Психологическое развитие личности

Приложение 1

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(РГТЭУ)

НОВОСИБИРСКИЙ ФИЛИАЛ

 

 

 

Заочное отделение 

Кафедра________________________

Регистрационный номер__________

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по_____психологии________

(название дисциплины)

Вариант № 8

 

 

 

 

 

 

                               Выполнил студент_1_ курса, _201_ группы

                               Специальность экономическая безопасность

                               ФИО студента__       Андросов Э.С.   _____

                            Рецензент (ФИО, должность) __________

 

 

 

 

 

 

 

 

Новосибирск 2013

 

 

 

 

 

 

 

План контрольной  работы

 

1. Психологическое развитие личности:

1.1. Дошкольный возраст

1.2. Подростковый возраст

1.3. Юношеский возраст

2. Тестовое задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психологическое  развитие личности

 

1.1. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – этап психического развития, в отечественной периодизации занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом – от 3 до 6–7 лет. В дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний дошкольный возраст (4–5 лет) и старший дошкольный возраст (5–7 лет). Дошкольный возраст имеет исключительно важное значение для развития психики и личности ребенка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте основным содержанием игры является воспроизведение предметных действий людей, которые не направлены на партнера или на развитие сюжета. В среднем  дошкольном возрасте главным содержанием  игры выступают отношения между  людьми. Действия выполняются не ради них самих, а для выражения  определенного отношения к другому  в соответствии с взятой на себя ролью (4–5 лет – возраст максимального  расцвета ролевой игры).

Введение сюжета и игровой  роли значительно повышает возможности  ребенка во многих сферах психической  жизни. В старшем дошкольном возрасте сутью игры становится выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Игровые  действия сокращаются, обобщаются и  приобретают условный характер. Ролевая  игра постепенно сменяется игрой  с правилами. Помимо игровой для  дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок и  рассказов и пр. Можно наблюдать  также элементы трудовой и учебной  деятельности, хотя в развитой форме  учения и труда у дошкольника  еще нет.

Дошкольный возраст –  период формирования личности и личностных механизмов поведения, когда мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему или иерархию, в которой  выделяются более и менее значимые. В дошкольном возрасте ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением или образом. Образ поведения и образ результата действия становятся его регулятором и выступают как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят воплощению собственных замыслов. Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, являющихся основными формами познания. Для дошкольного возраста характерны речевые формы общения со взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнером по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает формироваться моральное сознание, и дети дают оценку поступкам и качествам людей. Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное обучение и воспитание является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение в дошкольном возрасте имеет свою ярко выраженную специфику. Формы и методы обучения в дошкольном возрасте преимущественно связаны с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание (Л.И. Зинченко).

Младший школьный возраст – возраст 6 (7) – 10-летних детей, обучающихся в I–III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В других странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (например, во Франции пятилетнему элементарному обучению соответствует 6–11-летний возраст). Как особый период детства младший школьный возраст выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе.

В младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная  деятельность, которая является для  него ведущей. Младший школьник переходит  от игры к учению как основному  способу усвоения человеческого  опыта, выраженного в форме научного знания. Будучи переходным, младший  школьный возраст обладает глубокими  потенциальными возможностями физического  и духовного развития ребенка.

В этом возрасте происходят существенные изменения в органах  и тканях тела. Формируются изгибы позвоночника, хотя окостенение скелета  еще не заканчивается. Отсюда большая  подвижность и гибкость костей. У  младших школьников крепнут мышцы  и связки (растет их объем, увеличивается  сила). Крупные мышцы развиваются  раньше мелких, дети лучше выполняют  сравнительно сильные и размашистые  движения, чем движения, требующие  точности. Интенсивно растет и хорошо снабжается кровью мышца сердца, увеличивается  его выносливость. Благодаря сравнительно большому диаметру сонных артерий головной мозг хорошо снабжается кровью, что  является важным условием его работоспособности. Наблюдается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения  и торможения, хотя склонность к  возбуждению у младших школьников еще велика (непоседливость и некоторые  др. черты поведения). Все эти изменения  создают благоприятные анатомо-физиологические  предпосылки для вхождения ребенка  в учебную деятельность, требующую  не только умственного напряжения, но и физической выносливости.

Отличие школьного учения от других видов деятельности состоит  в том, что его главной целью  является усвоение научных знаний и  основ научно-теоретического мышления. В процессе учения ребенок приобретает  умение выделять и мысленно удерживать учебные задачи, т. е. образцы того, что нужно усвоить и чем  надо овладеть. Он учится выполнять  также предметные и умственные действия, посредством которых происходит полноценное усвоение этих образцов (например, умение группировать материал, составлять схемы его изложения  и т. д.). Младшие школьники учатся прослеживать связи своих действий с получаемыми результатами, а также корректировать свои действия в соответствии с образцами, т. е. овладевают умением контролировать и оценивать собственную учебную работу.

На ее основе в младшем  школьном возрасте формируются два  основных психологических новообразования  – произвольность психических процессов  и внутренний план действий (их выполнение в уме). Решая учебную задачу, ребенок  вынужден, например, направлять и устойчиво  сохранять свое внимание на таком  материале, который хотя сам по себе ему и не интересен, но нужен и  важен для последующей работы. Так формируется произвольное внимание, сознательно концентрируемое на нужном объекте. В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного  запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут  излагать материал выборочно, согласно его смысловым связям и т. п. Решение  разнообразных учебных задач  требует от детей осознания замысла  и целей действий, определения  условий и средств их выполнения, умения про себя примеривать возможность  их осуществления, т. е. требует внутреннего  плана действий.

Произвольность психических  функций и внутренний план действий – проявления способности ребенка  к самоорганизации своей деятельности. Эта способность возникает в  результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведение  ребенка, создаваемой первоначально  взрослыми людьми, и особенно учителем, в ходе учебной работы.

В традиционной детской психологии принято было считать, что для  детей 6–10 лет характерно лишь наглядно-образное мышление, опирающееся на конкретные представления об окружающих предметах. Это справедливо для тех детей, мышление которых формируется при начальном обучении, решающем изолированные эмпирико-прагматические задачи и выключенном из более широкой системы образования. В условиях же современной начальной школы, являющейся лишь первой ступенью образования и готовящей к дальнейшей учебной деятельности у младших школьников, как показывает опыт, обнаруживаются более широкие познавательные возможности. Так наряду с наглядно-образным мышлением в этих условиях формируются простейшие приемы отвлеченного мышления, вскрывающего причины наблюдаемых явлений и дающего им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах современного начального обучения углублены теоретические компоненты знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких обобщений, чем в прежней начальной школе.

Важное значение в жизни  младших школьников приобретают  их отношения друг с другом, со взрослыми, с учителями, а также чувства, возникающие на основе этих отношений. Особенность эмоций в этом возрасте состоит в том, что они более  уравновешены, чем у детей-дошкольников. Младшие школьники начинают различать  ситуации, в которых можно или  нельзя обнаруживать свои чувства, начинают управлять своим настроением, а  порой и скрывать его. Вместе с  тем для детей младшего школьного  возраста характерна эмоциональная  впечатлительность и отзывчивость.

При формировании качеств  личности младшего школьника большую  роль играет опыт его коллективной жизни. Его радости и обиды  уже связаны с тем, уважают  или не уважают его товарищи, доверяют ли ему, ценят ли его силу и ловкость. Правда, дружба детей этого возраста чаще всего связана с внешними условиями их жизни (сидят за одной  партой, ходят в школу одной  дорогой и т. п.). Учитель выступает  для младшего школьника непререкаемым  образцом действий, суждений и оценок. Младший школьник неосознанно, но прочно усваивает взгляды, оценки и манеру поведения окружающих его людей.

Наряду с учебной деятельностью  значительное место в жизни младших  школьников занимают игры, особенно игры с правилами. Участие в них  способствует формированию у детей произвольности поведения, положительно влияет на физическое и нравственное развитие.

Итак, к общим особенностям в психологии детей дошкольного  и младшего школьного возраста можно  отнести: важность игры как формы  деятельности и особую подвижность, порою даже непоседливость.

1.2 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ – период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. Был выделен в качестве особого периода развития в XIX в. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 10–11 до 15 лет или от 11–12 до 16–17 лет. Относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным.

Подростковый возраст  характеризуется резкими, качественными  изменениями, затрагивающими все стороны  развития. Биологически он относится  к предпубертатному и пубертатному периодам, т. е. этапу полового созревания и непосредственно предшествующему  ему времени интенсивного, неравномерного развития и роста организма. Это  определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариантность темпов развития (временные различия у мальчиков  и девочек, акселерация и ретардация), оказывает существенное влияние  на психофизиологические особенности, функциональные состояния подростка (повышенная возбудимость, импульсивность), вызывает половое влечение (часто  неосознанное) и связанные с этим новые переживания, потребности, интересы. С фактом полового созревания связано  то, что в подростковом возрасте начинается ряд психических заболеваний.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его  важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л.И. Божович, И.С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Указанное новообразование определяет ведущие потребности подросткового возраста – в самоутверждении и общении со сверстниками. Последнее рассматривается также как ведущая деятельность в подростковом возрасте (Д.Б. Эльконин). Согласно другой точке зрения, ведущей в этот период является просоциальная деятельность, определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д.И. Фельдштейн).

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных  форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных  форм рассуждения, возможностью строить  умозаключения (стадия формальных операций, по теории Пиаже). Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд  специфически подростковых трудностей, отражающихся на учебной деятельности и других сторонах его жизни. В  нравственном развитии с этим связаны, в частности, противоречие между  некритическим усвоением групповых  моральных норм и стремлением  обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, перенос  оценки отдельного поступка на личность в целом.

Подростковый возраст  считается либо временем перехода к  взрослости, (с этим связано, например, представление Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой о «чувстве взрослости» как основном новообразовании данного периода), либо самостоятельной относительно независимой фазой. Последняя точка  зрения в настоящее время преобладает. Подростковый возраст (часто вместе с ранним юношеским) рассматривается  как особая социально-психологическая  и демографическая группа со своими установками, специфическими нормами поведения и т. п., которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной ее группе, часто отличающейся не только интересами и формами поведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка – в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем в подростковом возрасте важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым с точки зрения прав. При этом подростки продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная противоречивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм девиантного и делинквентного, противоправного поведения.

Немецкий психолог Курт Левин, говоря о незавидности положения  подростков, отмечал, что они находятся  между состоянием взрослости, куда подростка еще не принимают, и  детством, куда он сам уже не хочет. Это состояние неприкаянности наслаивается на психоэмоциональные и анатомо-физиологические  особенности подросткового периода  и делает жизнь подростка, а часто  и его окружения, невыносимой. Чаще неоформившиеся личности детей и  подростков подвержены влиянию социальной среды, у них еще недостаточно развиты механизмы защиты, они  наиболее ранимы и чутки в восприятии отношения к ним.

Д.И. Фельдштейн отмечает, что  сегодняшнее состояние общества в России грубо отразилось на подрастающем поколении. Произошла интенсивная  примитивизация сознания детей и  подростков. В их среде заметен существенный рост цинизма, грубости и агрессивности. За подобными внешними проявлениями кроются «внутренние глубинные переживания растущих людей – тревожности, страха, неуверенности, одиночества».

1.3 ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен как 17–21 год для юношей и 16–20 лет для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в единый возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), содержанием которого является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12–14 до 25 лет. В отечественной науке принято рассматривать юность как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И.С. Кон определяет юность в границах 14–18 лет. Чаще их сужают до 15–17 лет, и тогда юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах общеобразовательной школы.

В юношеском возрасте в  основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое  созревание, замедляется темп роста  тела, заметно нарастает мышечная сила и работоспособность, заканчивается  формирование и функциональное развитие тканей и органов.

Юношеский возраст – исторически  наиболее поздно сформировавшийся период; его необходимость диктуется  усложнением, в частности технологическим, социальной жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального  образования и личностной зрелости своих взрослых членов. Вследствие этого юношеский возраст не является полностью устоявшимся, люди 15–17 лет даже в одной стране могут оказаться в различных социальных ситуациях развития. Если учесть к тому же, что процессы физического, физиологического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно у разных людей и соответствующие различия с возрастом увеличиваются, то становятся понятными трудности изучения и описания этого важного этапа развития человека.

Психологическое изучение юношеского возраста началось в конце XIX века с  описания юности представителей высших слоев общества. В результате в  конце XIX – начале XX в. господствовала так называемая романтическая модель юности как периода внутреннего  кризиса, пробуждения чувств, как  эпоха «бури и натиска». Начиная  с 20-х гг. XX века ситуация резко изменилась: после работ Э. Шпрангера, М.М. Рубинштейна, М. Мид, Л.С. Выготского, а позднее  Б. Заззо и многих других становится невозможен анализ юношеского возраста без учета этнокультурных и социокультурных  различий.

Главный конституирующий  момент социальной ситуации развития в юношеском возрасте составляет то, что юноша находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью  личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности (Э. Эриксон) превращаются в «аффективный центр» (Л.И. Божович) жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться  вся деятельность, все интересы подростка.

В юношеском возрасте психическое  развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный  дух данной эпохи в его национальной форме (Э. Шпрангер); тем самым индивид  становится ближе к историческому  дню, чем когда бы то ни было (Э. Эриксон), и конституирует себя как представителя  определенного поколения (А.В. Толстых). Психология юношеского возраста по-прежнему остается одним из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии.

 

2. Тестовое задание

  1. Психология как самостоятельная наука оформилась:

б) в 80-х гг. XIX в.;

  1. Психология как наука о душе была определена:

г) в XVII в.

  1. Психология как наука о сознании стала развиваться:

в) в XVII в.;

  1. Психология как наука о поведении возникла:

г) в ХХ в.

  1. Психическое отражение:

а) образ окружающего мира, несущий  информацию о его свойствах;

  1. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:

в) сознанием;

  1. Рассматривая психологическую структуру человека, З.Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется:

а) «Оно»

  1. Как называется защитный механизм психики, который преобразует энергию инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности называется:

а) рационализацией;

б) идентификацией;

в) сублимацией;

г) вытеснением.

  1. Отдельный взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств (биологических, физических, психических, социальных), - это:

а) индивид;

  1. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении - это:

а) темперамент;

  1. Личностные качества, предопределенные главным образом, социальными факторами - это:

в) ценностные ориентации;

г) музыкальный слух.

  1. Какое из понятий характеризует общий процесс становления человека как         личности:

в) развитие;

  1. Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида, характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, - это:

б) темперамент

  1. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый интроверт – это:

б) меланхолик

  1. Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы:

а) сангвиник;

  1. Ровен в поведении, не принимает скоропалительных решений, медленно переключается в одного вида работы на другой, малоактивен:

б) флегматик

  1. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это:

г) способности

  1. В характере личность проявляется в большей степени  со стороны:

а) содержательной

  1. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности  не может свидетельствовать:

б) большие энергетические затраты на овладение деятельностью

  1. Какая из указанных точек зрения считается наиболее научно состоятельной:

в) способности развиваются на основе определенных задатков при  включении  человека в соответствующую деятельность, создании            необходимых социальных и педагогических условий, активной работе личности над собой

  1. Для волевого регулирования присущи действия:

а) неосознанные

  1. Критериями воли не являются:

б) волевые качества личности;

  1. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с коротким периодом протекания, влияющее на всю личность и характеризующееся временной дезорганизацией сознания, нарушением волевого контроля – это:

б) аффект

  1. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:

в) систему отношений человека к самому себе

  1. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом – это ;

а) ощущение

  1. К основным свойствам ощущений не относится :

в) длительность

  1. Воспроизведенный субъективный образ предмета, основанный на прошлом опыте и возникающий в отсутствие воздействия предмета на органы чувств, называется:

б) восприятием

  1. Восприятие часто принято называть:

а) осязанием

  1. Эмоции – это переживания человеком чего-либо как:

а) непосредственное

  1. Чувствами называются:

б) устойчивые эмоциональные отношения  к кому-либо или к чему-либо

  1. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:

в) интеллектуальными

  1. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия называется:

в) эмпатией

  1. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании, обеспечивает:

в) внимание

  1. Характеристикой интенсивности внимания является ее:

г) концентрация

  1. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы» воздействий на психику называется:

г) памятью

  1. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью:

б) логической

  1. Психическая деятельность, направленная на создание новых образов,

называется:

в) воображением

  1. Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие                         предметов и реальное их преобразование, называется:

б) наглядно-действенным

  1. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам известно как:

в) обобщение

  1. Логический переход в процессе мышления от общего к частному называется:

а) индукцией

  1. Взаимодействие  двух и более людей с целью установления и    поддержания межличностных отношений, достижения общего результата – это:

г) коммуникация

  1. Содержание общения, представленное как обмен знаниями, называется:

а) когнитивным

  1. Основное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, называется:

в) деятельностью

  1. Ведущими видами деятельности не является:

а) игра

  1. Развитое состояние природных задатков, благоприятный психологический фактор успешной профессиональной самореализации личности, - это: