Психология как наука. 15

Контрольная работа по

 дисциплине «Психология и педагогика»

Тема: Психология как наука

г. Краснодар 2012  

План

1.Охарактеризуйте сущность  бихевиоризма как науки , изучающей  поведение объективным путем.

2.Назовите основные положения когнитивной психологии.

3.Укажите какое психологическое  положение из перечисленных , следует отнести к гештальт-психологии :

а) «восприятие , память , мышление  и другие познавательные процессы определяются схемами так  же , как и устройство организма генотипом»

б) «если приспособления вызваны стимулом внутреннего характера  и относятся к телу субъекта , то мы имеем эмоцию , например покраснение ; если стимул приводит к приспособлению организма , то имеем инстинкт –  например , хватание;

в) наше задача заключается в накоплении наблюдений над поведением человека , что бы в каждом данном случае при данном стимуле можно было сказать наперед , какая будет реакция»

Вопрос 1.Охарактеризуйте  сущность бихевиоризма как науки , изучающей  поведение объективным путем.

      Бихевиоризм-направление в американской психологии XX века , отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения , понятного как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Возникло в начале XX в. и существует и поныне. Ему иногда приписывается революционное значение для психологии.

     В 1913 году сложилась первая программа бихевиоризма , сформулированная американским психологом Джоном Уотсоном. В дальнейшем в бихевиоризм вошли монизм физический А.Вейса , антропономия У.Хантера , система взглядов К.Лешли и пр. Начало бихевиоризма положила критика функционализма , который , по мнению критиков , опирался на «внутреннюю психическую реальность» , тем самым выходя за пределы того , что доступно для прямого наблюдения . Основатель бихевиоризма Дж.Уотсон провозгласил , что психологию можно будет считать наукой , лишь когда она выработает объективный подход к исследуемым явлениям .Поэтому психология должна ограничиться описанием и количественной оценкой форм поведения , возникающих в определенных ситуациях .Основания для такого заявления были следующие :

1) соображения на основе  смысла здравого , призывающего не  упускать из виду такой важной  области , как проявление психических процессов в виде неких фактов поведения ;

2) запросы практики : к  тому времени психология сознания  дискредитировала себя , занимаясь  проблемами , не нужными и неинтересными  никому , кроме самих психологов , тогда как усложнение жизни  на фоне бурного развития экономики требовало приложение психологии ;

3. представлялось , что психология должна стать естественнонаучной дисциплиной и ввести научный метод объективный.                                       

   В своей современной форме бихевиоризм представляет продукт исключительно американской науки , задатки же его можно найти в Англии ,  а затем и в  России. В своей первоначальной форме бихевиоризм основывался на недостаточно строгой теории образования привычек .Но вскоре на нем сказалось влияние работ Павлова и Бехтерева об условных секреторных и двигательных рефлексах , и эти работы , в сущности , и дали научное обоснование бихевиоризму.

     Сущность бихевиоризма. С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии ( человека) является поведение человека от рождения до смерти. Явления поведения могут быть наблюдаемы точно так же , как и объекты других естественных наук . В психологии поведения могут быть использованы те же общие методы , которыми пользуются в естественных науках. И поскольку при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого , что он мог бы назвать сознанием , чувствованием , ощущением  , воображением, волей , поскольку он больше считает , что эти термины указывают на подлинные феномены психологии . В качестве описательной и объяснительной Д. Уотсон предложил схему S—R, в соответствии с которой воздействие, т. е. стимул {S) порождает некоторое поведение организма, т. е. реакцию (R), и, что важно, в представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С этим представлением была связана и научная программа Уотсона — научиться управлять поведением. В самом деле, если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить нужное поведение!  Следовательно, нужно проводить эксперименты, направленные на выявление закономерностей, по которым формируются стимул-реактивные связи, организовать тщательный контроль ситуаций, регистрацию поведенческих проявлений  в ответ на воздействие стимула. Еще один важный аспект: эта схема распространима и на животных, и на человека . По Уотсону, законы научения (т. е. формирования реакции на определенные стимулы) универсальны; поэтому данные, полученные в экспериментах с кошками или крысами (последние — излюбленный материал для бихевиористов), распространимы и на человеческое поведение. Отношение S-Rбыло объявлено единицей поведения. Перед психологией ставились такие задачи :

1. выявить и описать типы реакций;
2. исследовать процесс их образования;
3. изучить законы их комбинаций – образования сложного поведения.

Как общие окончательные  задачи психологии намечались две: прийти к тому , чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) , и  наоборот –по реакции судить о  вызвавшем её стимуле. Как естественнонаучная база психологической теории принималась концепция рефлексов условных. Считалось , что все новые реакции приобретаются путем обусловливания. Все действия – это сложные цепи , или комплексы реакций. Работы Павлова позволили Уотсону дать объективное объяснение развитию навыков или появлению новых форм поведения как результат обусловливания – образования условных рефлексов.

     Но из схемы S-R оказывается невозможно понять , как появляются новые действия , - ведь изначально организм располагает лишь ограниченным набором безусловных реакций врожденных. Так , по схеме условных реакций никакие раздражители и их сочетания не могли бы привести , например , к тому , чтобы собака научилась ходить на задних лапах. Поэтому довольно скоро обнаружилось чрезвычайная ограниченность этой схемы для объяснения поведения. Как правило S и R находятся в столь сложных и многообразных отношениях , что непосредственную связь между ними проследить не удается. Экспериментальная практика не подтвердила универсальность предлагаемой схемы , и встал вопрос о том , что имеется нечто , определяющее реакцию помимо стимула – по взаимодействии с ним.

     Один из представителей позднего бихевиоризма Э.Толмен ввел в эту схему существенную поправку , поместив среднее звено – переменные промежуточные , так что схема приобрела вид S-V-R . Под переменными промежуточными понимались внутренние процессы , опосредующие действие стимула , т.е. влияющие на внешнее поведение . К ним относятся такие образования как цели , намерения , гипотезы , образы ситуаций и прочее. Хотя эти переменные промежуточные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как «конструкторы» , о коих следовало судить только по свойствам поведения.

     Один из наиболее авторитетных бихевиористов , Скиннер , предположил , что поведение может строиться и по иному принципу- определяться не стимулом , предшествующим реакции , а вероятными последствиями поведения. Имеется ввиду , что животное или человек будут стремиться воспроизводить свой опыт , если он имел приятные последствия , и избегать его в случае неприятных последствий. Т.е. не субъект выбирает поведение , но вероятные последствия поведения управляют субъектом. И можно управлять поведением , положительно подкрепляя его определенные способы ; на этом основана идея обучения программированного , предусматривающая пошаговое овладение деятельностью с подкреплением каждого шага. Исследования показали , что научение во многих случаях может быть результатом проб и ошибок при попытках решить стоящую проблему. Это выяснение взаимодействий между организмом и средой позволило Скиннеру развить концепции бихевиоризма  , опирающиеся на учение о рефлексах условных ,  и прийти к выводу  , что любое поведение определяется своими последствиями . В зависимости от того  , приятны ли эти последствия  , безразличны или неприятны , проявляется тенденция  повторять данный поведенческий акт , не придавать ему значения или избегать его повторения в дальнейшем. Так получается , что индивидум полностью зависит от своей среды , и всякая свобода  действия – чистая иллюзия.

     Новый шаг в развитии бихевиоризма  составили исследования особого типа условных реакций ( наряду с «классическими» Павловскими ) , получивших название реакций инструментальных , или оперантных. В 70-е бихевиоризм представил свои концепции в новом освещении – в виде теории изучения социального . Особое направление в рамках бихевиоризма – социобихевиоризм.

     Бихевиоризм существует поныне , хотя сравнительно с психоанализом и психологией гуманистической находится на втором плане . Но его несомненной заслугой признается показ возможности объективного подхода к психологическим  явлениям и разработка методологии и экспериментальных исследований. Идеи бихевиоризма оказали влияние на лингвистику , антропологию , социологию , семиотику и стали одним из истоков кибернетики. Бихевиористы внесли существенный вклад в разработку эмпирических и математических методов изучения поведения , в постановку ряда психологических проблем , в особенности , касающихся научения – приобретения новых форм поведения . Важные заслуги бихевиоризма следующие:

1. он внес в психологию сильный крен в естественнонаучную сторону ;
2. он ввел объективный метод , основывающийся на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов , процессов и событий , благодаря чему получили бурное развитие инструментальные приемы исследования процессов психических;
3. был чрезвычайно расширен класс исследуемых объектов , стало интенсивно изучаться поведение животных , младенцев и пр.;
4. в его работах были значительно продвинуты отдельные разделы психологии , в том числе проблемы научения , образования навыков и др.

Основной недостаток бихевиоризма состоит в недоучете  сложности психической деятельности , излишнем сближении психики животных и человека , игнорирования процессов  сознания , высших форм научения , творчества , самоопределения личности и пр. Бихевиоризм прошел путь от сугубо механистических концепций до теорий  , выдвигаемых современными необихевиористами . Хотя некоторые аспекты этого направления выглядят упрощенными  и неспособными  объяснить поведение во всей его полноте , главная заслуга его  - в том , что оно внесло в изучение человеческой деятельности научную строгость и показало , как её можно управлять.

     В заключении можно привести таблицу , в которой приведены основные достоинства и недостатки бихевиоризма . В ней наглядно показаны какие  психические процессы игнорируются представителями бихевиоризма

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ БИХЕВИОРИЗМА

Вопрос 2.Назовите основные положения когнитивной психологии.

Позиции бихевиористов  были подвергнуты критике представителями когнитивной психологии. Они исходят из того, что поведение человека определяется как воздействием на него условий внешней среды, так и его мыслительными способностями. Слово «когнитивность» происходит от латинского соgпоsсеге и означает познавать, знать.  
Начало этому направлению положило исследование У. Нейсера. Идеи когнитивной психологии, раскрывающей роль сознания людей в их поведении, были обоснованы также в трудах американских психологов Дж. Келли, Дж. Роттера, А. Бандуры и других представителей этого направления. Основной проблемой для них является «организация знания в памяти субъекта». Они считают, что знания человека организованы в определенные понятийные схемы, в рамках которых он мыслит и действует. Утверждается, что «восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как и устройство организма генотипом».  
Когнитивный подход в исследовании сознательного поведения человека заключается в стремлении понять, каким образом мы расшифровываем информацию о реальной действительности и организуем ее, с тем чтобы проводить сравнения, принимать решения или разрешать проблемы, встающие перед нами каждую минуту.

Сфера когнитивной психологии

Современная когнитивная  психология заимствует теории и методы из 10 основных областей исследований (Рис. 1): восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, языковые функции, психология развития, мышление и решение задач, человеческий интеллект и искусственный интеллект.

 
Рис. 1. Основные направления исследований в когнитивной психологии.

Когнитивный подход в  исследовании сознательного поведения  человека заключается в стремлении понять, каким образом мы расшифровываем информацию о реальной действительности и организуем ее, с тем чтобы  проводить сравнения, принимать решения или разрешать проблемы, встающие перед нами каждую минуту.  
Психология личностных конструктов - это один из вариантов когнитивного подхода к изучению поведения, разработанный в теории Джорджа Келли (1905-1967). Она рассматривает человека как ученого-исследователя, который судит о своем окружении , о жизненных ситуациях с помощью определенных понятийных систем- моделей интерпретации действительности. Келли обозначил их как « личностные конструкты».

По своему содержанию личностный конструктор – это  набор идей , понятий , суждений , которые использует человек ,чтобы осознать , интерпретировать или предсказать свой опыт . Если конструкт помогает человеку прогнозировать жизненные ситуации , он сохранит его. Если же прогностическая эффективность  конструкта мала , то он будет подвергнут пересмотру или вовсе отброшен.

У каждого человека складывается своя собственная уникальная система  конструктов и люди отличаются друг от друга этими схемами.

Келли предполагал , что  в основе формирования личностных конструктов  лежит когнитивный процесс наблюдения сходства и различий. При  этом в когнитивном акте необходимо присутствие трех элементов, два из которых должны быть схожи в пределах одного и того же контекста , а третий – отличаться от первых двух. То есть все личностные конструкты биполярны и дихотомичны . Подобно магниту они имеют два противоположных полюса: полюс сходства ( эмерджментный полюс ) и полюс контраста ( имплицитный полюс) .

Каждый конструкт имеет  свой определенный диапазон применимости . Так , конструкты «хороший-плохой» «четный-нечестный» имеют широкий диапазон применимости , так как они предполагают множество ситуаций , требующих личностных  оценок.

Кеели придает большое  значение тому , как люди осознают и  интерпретируют свой настоящий опыт. Отсюда и следует вывод об общности психических процессов. Если человек интерпретирует свой  опыт подобно  тому , как это делает другой человек , то его психические процессы подобны психическим процессам  другого человека.

Рассматривая жизнь  человека , как его деятельность и постоянное осмысление реального мира , Келли подчеркивает активность психики человека , её способность предвидеть и контролировать жизненные ситуации в зависимости от поставленных вопросов и найденных ответов.

Научение через  наблюдение - главная идея теории Альберта Бандуры (р. 1925). Речь идет о том, что мыслительные способности человека развиваются в процессе наблюдения им явлений внешней, прежде всего социальной среды. И он действует в соответствии со своими наблюдениями.  Бандура обосновывает способность человека К саморегуляции, в частности, к тому, чтобы, действуя в соответствии с обстановкой, учитывать характер влиянии своих действий на других людей и их возможные реагирования на эти действия. Тем самым появляется возможность предвидеть последствия собственных действий и самому регулировать, соответственно менять свое поведение.  
Большое значение в сознательном поведении личности, кроме наблюдений, ученый отводит таким проявлениям сознания человека, как внимание и мотивы, побуждающие его действовать в том или ином направлении. Речь идет о побудительной мотивации поведения людей, вытекающей из их потребностей, интересов, целей и ТД. Оценивая прошлый опыт успехов и неудач в попытке достичь желаемых результатов, человек сам выстраивает свое поведение в соответствии со своими потребностями и интересами.  
Вполне определенно А. Бандура «отдает приоритет сознательному мышлению над бессознательными детерминантами поведения». Другими словами, он ставит осмысленные цели над инстинктами или интуицией. Тем самым повышается возможность самоконтроля в поведении и деятельности людей, в том числе учет того, насколько поведение того или иного человека отвечает условиям внешней среды и насколько оно может быть эффективным для его социального самоутверждения. Ставится и решается проблема разработки про граммы самоконтроля и ее выполнения.  
В своей теории социального научения Джулиан Роттер (р.1916) исследует проблему влияния на развитие психики человека социальных факторов, прежде всего его взаимоотношений с другими людьми. Исследуется влияние социальных ситуаций на развитие сознании и  самосознания человека, в том числе на формирование сознательных мотивов его поведения.  
Дж. Роттер ввел в науку психологии личности понятие потенциал поведения, выражающее вероятность того или иного ее поведения в зависимости от характера воздействия на нее внешних социальных факторов. В этом он солидаризируется с мнением А. Бандуры, утверждающего, что сознание человека, определяющее его поведение, в немалой степени формируется под влиянием внешних обстоятельств, прежде всего социальных. При этом указывается на роль данных обстоятельств в формировании целей деятельности и всей системы внутренней мотивации того или иного человека.

Итак , когнититивный  подход в основном заключается в стремлении понять , каким образом человек расшифровывает информацию о действительности и организует её , чтобы принимать решения или решать насущные задачи.

Благодаря когнитивной  психологии был сделан значительный шаг вперед по сравнению с предыдущими периодами развития общей психологии. Заслуга когнитивной психологии в развитии психологической науки  определяется тем , что она расширила сферу исследований , открыла много новых аспектов анализа традиционных психологических проблем , дала полный анализ микроструктуры познавательных действий. Кроме того , она чрезвычайно расширила диапазон применяемых  методических средств.

Вопрос 3. Укажите какое  психологическое положение из перечисленных , следует отнести к гештальт-психологии :

а) «восприятие , память , мышление  и другие познавательные процессы определяются схемами так же , как и устройство организма генотипом»

б) «если приспособления вызваны стимулом внутреннего характера  и относятся к телу субъекта , то мы имеем эмоцию , например покраснение ; если стимул приводит к приспособлению организма , то имеем инстинкт – например , хватание;

в) наше задача заключается  в накоплении наблюдений над поведением человека , что бы в каждом данном случае при данном стимуле можно  было сказать наперед , какая будет реакция»

Психологическое положение  «наша задача заключается в накоплении наблюдений над поведением человека, что бы в каждом данном случае при  данном стимуле можно было сказать  наперед, какая будет реакция» относиться к гештальт-психологии, где главное внимание уделяется внутренней психической деятельности человека.

Гештальтпсихология выступила  против выдвинутого психологией  структурной принципа расчленения  сознания на элементы и пострения  из них – по законам ассоциации или творческого синтеза – сложных психических феноменов. В противовес ассоцианистским представлениям о создании образа через синтез отдельных элементов была выдвинута идея целостности образа и несводимости его свойств к сумме  свойств элементов ; в связи с этим часто подчеркивается роль гештальтпсихологии в становлении системного подхода – не только в психологии , но и науке в целом . По мнению её теоретиков , предметы , составляющие наше окружение , воспрнимаются чувствами не виде отдельных объектов , кои должны интегрироваться – либо сознанием , как полагают структуралисты , либо механизмами обусловливания , как утверждают бихевиористы. Мир состоит из организованных форм , и восприятие мира тоже организованно : воспринимается некое организованное целое , а не просто сумма его частей.

Гештальтпсихология наряду с феноменологией и психоанализом легла в основу гештальт-терапии Ф. Перлза, который перенес идеи гештальтпсихологов с когнитивных процессов до уровня миропонимания в целом.

Список используемой литературы:

1.История психологии  ХХ век/ Пор редакцией П.Я.Гальперина , А.Н.Ждана – 5-е издание –М.: Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга , 2003

2.Словарь практического  психолога / Составил С.Ю.Головин  –Минск : Харвест , М.: ООО «Издательство  АСТ» , 2001

3. Когнитивная психология , Учебник для студентов высших  учебных заведений , под редакцией  В.Н.Дружинина , Д.В.Ушакова – М.: ПЕРСЕ , 2002

4. Психология и этика  делового общения : Учебник для  вузов/ Под редакцией В.Н.Лавриненко  – 3-е издание – М.: ЮНИТИ-ДАНА , 2001

5.http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/155-istoriya-psixologii/1199-istoriya-psixologii-v-sxemax

6. http://practic.childpsy.ru/education/books.php?ID=8432