Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Психология мышления

План

Введение. Психология мышления

1. Виды мышления

2. Единицы мыслительной деятельности: образ, понятие, суждение, умозаключение.

3. О психологии понимания

4. Творческое мышление и креативные способности

5. Конвергентные способности

6. Расстройства мышления

7. Психология интеллекта

Заключение

Список использованной литературы

Задание 2

Введение. Психология мышления

Мышление - высший познавательный процесс, базирующийся на ощущении, восприятии, представлении, использующий механизм воображения, и обслуживаемый памятью и вниманием. Рассматривая последовательно познавательные процессы, видели, что их эволюция шла по пути все большей свободы в активном оперировании образами, построении таких воображаемыx ситуаций и предметов которые отсутствуют в реальной действительности.

Так, ощущение жестко связано с получаемыми через анализаторы сигналами, автоматически обрабатывает их и дает в норме точное отображение среды (внутренней и внешней). В восприятии образ уже не дан изначально, он активно строится психикой, относительно независим от условий получения сигнала.

Представление - это уже схематизированный образ, в нем есть элементы обобщения, однако полной свободы оперирования здесь нет. И только в воображении появляется возможность построения новых образов, возможность мысленного их расчленения (анализа) и кодирования (синтеза) в новые системы. Таким образом, усложнение психической деятельности идет по пути все большей независимости формирующегося образа от изменяющихся условий внешней и внутренней среды. Однако процесс познания (отражения) субъектом объективной действительности не исчерпывается перечисленными видами психических процессов.

Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного уcmановления связей и отношений между предметами и явлениями.

Обобщенный характер мышления обусловлен тем, что оно носит знаковый характер, т.е. выражается словом. Именно слово делает мышление опосредованным. Благодаря этому удается познать то, что не дано непосредственно в восприятии.

Если ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений и предметов, то мышление позволяет установить связи и отношениями как внутри предметов, так и между ними. Таким образом, мышление-это «способность ума раздробить изучаемое явление на части и извлечь из них то, что может привести к правильному выводу»¹. Появление мышления означает качественный скачок в развитии психики, когда результат ее деятельности уже не ограничен воспринимаемым, представляемым, вспоминаемым или воображаемым образом. В мышлении в принципе снимается пространственная и временная ограниченность восприятия: человек своей мыслью может обратиться в любые миры, перемещаясь вдоль оси времени. Это становится возможным за счёт децентрации, то есть за счёт свободного перемещения в мысленном поле. Человек при этом перестаёт на всё смотреть только со своей собственной позиции. Он смотрит на себя со стороны, он занимает любую иную возможную точку зрения. Децентрация позволяет ему, меняя позиции, видеть предмет на другом фоне, включать его в иной контекст, «вычерпывая» из него новое содержание. Именно мышление радикально изменяет состав психической деятельности человека, резко расширяя его возможности.

Виды мышления

Выделение видов мышления производят по различным основаниям:

По форме - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое

По характеру решаемых задач - практическое, теоретическое

По степени развёрнутости - аналитическое, интуитивное

По содержанию используемых средств - вербальное (словесное), невербальное

По степени новизны - репродуктивное, продуктивное (творческое).

Наглядно-действенное мышление используется при решении задач с опорой на конкретные предметы. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Оно характерно для ребенка раннего возраста (1-3 года) и позволяет ему манипулировать игрушками и другими предметами, изучать их, постигать социальное назначение. Если предмет отсутствует, то ребенок не может решить задачу, т.к. оперирование образами ему еще в этом возрасте недоступно. У взрослых этот вид мышления не исчезает, он получает дальнейшее развитие и входит составной частью в структуру практического мышления. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Наглядно-образное мышление оперирует образами-представлениями, которые извлекаются из памяти, или даны в виде рисунков, схем, чертежей. Решение задач возможно в отсутствие самих предметов, путем мысленного преобразования ситуации. Этот вид мышления получает развитие в дошкольном возрасте и остается доминирующим на протяжении почти всего школьного обучения. У взрослых оно хорошо развито у людей, занимающихся практической деятельностью, у конструкторов, у лиц ряда врачебных профессий (хирургов).

Словесно-логическое мышление (понятийное, абстрактное). В этом случае предметы и явления описаны в знаковой форме. Решение задач происходит с помощью применения логических операции и выражается в виде понятий. При этом человек может полностью отвлечься от данных чувственного опыта и опираться лишь на имеющиеся знания, производя умственные действия в виде суждений и умозаключений.

Практическое мышление развито у людей, склонных к работе с материальными предметами, техническими устройствами, аппаратами (так называемый, ручной интеллект).

Аналитическое мышление идет путем логических умозаключений, а интуитивное - непосредственно, как «ясное видение» закона, принципа.

Вербальное мышление характерно для лиц, хорошо справляющихся со знаково-символическими задачами, но им плохо даются образные задачи. При доминировании невербального мышления - обратная картина.

В случае репродуктивного мышления человек пользуется готовыми средствами решения задачи, а при отсутствии таковых он вынужден их найти, что характерно для продуктивного мышления.

Однако практически все виды мышления использует один тот же набор умственных операций. Рассмотрим операции мышления.

1. Сравнение - базовая мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами. Она является составляющей любых психических процессов. Человек сравнивает разные виды ощущений, силу эмоций, различные предметы по каким-либо признакам, свойствам.

Сравнение позволяет выделить сходство или различие объектов, а отсюда уже один шаг до классификации. Это явление наблюдается, как правило, в возрасте около 2 лет. Практика показывает, что операция сравнения поддается тренировке (особенно легко это осуществляется у детей). Улучшение этой операции ведет к более быстрому и качественному формированию других операций мышления. Можно сказать, что операция сравнения является своеобразным умственным инвариантом, который всегда присутствует в любой другой умственной операции.

Классификация. Эта операция, базируясь на сравнении, позволяет разделить объекты на группы, сходные по какому-либо признаку. Тем самым, она открывает прямой путь к формированию классов явлений, как основы понятий.
Анализ - это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики. В этом процессе участвует воображение

(чаще всего при анализе образов), однако, столь же важен для мышления и практический анализ (расчленение) материальных объектов. Кроме того, возможен анализ понятий и суждений, однако, для этого необходимо использование других операций мышления. В целом анализ является сложной системой операций, опирающихся на более простые.

Синтез - мыслительная операция, объединения элементов в классы на основе анализа, позволяющая переходить от частей к целому.
Абстрагирование- операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Абстрагирование работает в тесном контакте с анализом, позволяет тщательно изучить одну сторону (группу свойств или связей) предмета, не обращая внимания на другие. Часто используется при анализе собранных симптомов с целью уменьшения возможных вариантов решения.
Обобщение - мысленное объединение объектов или явлений по их общим и существенным признакам. Первые обобщения ребенка неотделимы от его практической деятельности: мы видим, как ребенок совершает одни и те же действия со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни малыша. Причем проявление мышления для ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку сам процесс мышления имеет практическую направленность. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи. Например, ребенок в возрасте 1 года и 1 месяца в состоянии догадаться, что для того чтобы достать орехи со стола, необходимо к столу поставить скамейку. Или другой пример: ребенок в возрасте 1 года и 3 месяцев, для того чтобы передвинуть тяжелый ящик с вещами, сначала вынул половину вещей, а потом выполнил необходимую операцию. Во всех вышеприведенных примерах ребенок опирался на опыт, уже полученный им раньше. Причем следует учитывать, что этот опыт ребенка не всегда является его личным опытом. Очень многое ребенок узнает, когда наблюдает за взрослыми.
Конкретизация- умственная операция, обратная обобщению. Заключается в том, что из общего понятия выводится суждение о принадлежности отдельных предметов или явлений к данному классу.
Систематизация - это разделение и последующее объединение групп объектов или классов явлений, обладающих иерархическим устройством (например, систематика животных и растений, химических элементов и т. п.).
Аналогия - умственная операция поиска сходства в определенном отношении. В основе проведения аналогий (рассуждение по аналогии) лежат образование и актуализация ассоциаций. Аналогии являются основой для выдвижения догадок и гипотез.

Все операции мышления работают, как единое целое и не могут быть искусственно разделены. Однако уровень сформированности каждой из них может быть различен у конкретного человека, что существенно при диагностике структуры мышления.

Все операции мышления формируются в процессе онтогенеза, не сразу достигают своего высшего уровня развития и имеют определенную последовательность развертывания. Первыми начинают работать операции сравнения и классификации (на основе выделения сходного и главного в предметах и явлениях). При этом «работают» они, прежде всего, на чувственном уровне и закладывают базу для функционирования более сложных операций.

Развитие мыслительных операций идет по нескольким направлениям:

увеличение скорости операций;
охват новых уровней психических процессов;
формирование взаимообратимости (как внутри системы самих операций, так и в плане перевода с языка образов на язык слов, символов, знаков);
формирование все большей произвольности.

В структуре развитого мышления вся система операций имеет структуру, характерную лишь для конкретного человека. Во многом это определяет стиль мышления — индивидуальную систему приемов, навыков, стратегий и операций, к которым человека предрасположен в силу своих индивидных и личностных особенностей.

С развитием мышления происходит «свертывание» каких-то операций, они уходят из сферы сознательного контроля. Очевидно, эти явления тесно связаны и обусловливают своеобразие такой формы мышления как интуиция. Она проявляется при решении задач с неполной информацией, при отсутствии известного алгоритма решения и субъективно не основывается на применении логически последовательных выводах. Человек просто «знает» решение или «видит» его (на уровне образов), но не способен показать пути, ведущие к нему, обосновать истинность своих выводов. Интуиция играет большую роль в решении творческих задач, но зачастую такая форма решения приводит к ошибкам.

Рассмотрев операции мышления, мы выяснили «инструментарий» мыслительной деятельности, т. е. с помощью чего она осуществляется. Наряду с этим нам необходимо выяснить, чем оперирует мысль, т.е. своеобразные «единицы» мыслительной деятельности.

2. Единицы мыслительной деятельности: образ, понятие, суждение, умозаключение.

1. Образ как элементарная единица мыслительной деятельности. Из описания видов мышления мы узнали, что первичной формой мыслительной деятельности ребенка является предметно-действенное мышление. Оно становится возможным только при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами или их признаками. На этом этапе мыслительной деятельности практически отсутствуют понятийные обобщения: словом «собака» ребенок обозначает видимую им в данный момент конкретную собаку определенной породы. И если перед ним появляется собака иной породы, которая не имеет словесного обозначения, он не в состоянии ее определить, т.е. отнести к определенному классу. Таким образом, очевидно, что за словесным обозначением какого-либо предмета или объекта скрывается первичный сенсорно-перцептивный образ.

Образ остается для ребенка основной единицей мыслительной деятельности и в рамках наглядно-образного мышления. Но в отличие от предыдущего вида мышления ребенок оперирует уже не первичным сенсорно-перцептивным образом, а вторичным, образом-представлением. Следует заметить, что первичные и вторичные образы являются элементарными единицами мышления не только у ребенка, но и у взрослого человека.

В то же время нужно сказать, что сам по себе образ, это еще не мысль, это, - «атом» мысли, но не ее молекула, так же как атом водорода или кислорода - это еще не вода, а молекула воды - это уже вода».²

2. Следующей и, пожалуй, центральной и универсальной единицей мыслительной деятельности является понятие. «Именно образование понятий, является основным ядром, вокруг которого располагаются все изменения в мышлении подростка».³

Понятие - это единство образных и словесно-речевых компонентов мыслительной деятельности. К примеру, словом «коса» мы обозначаем и сплетенную в одну прядь волосы - девичью косу, и сельскохозяйственное орудие, и идущую от берега узкую полоску земли. Несмотря на то, что каждый из этих предметов имеет свое конкретное содержание, все они обозначены одним словом - коса. Действительно, все они могут быть представлены в виде единого максимально обобщенного образа, в котором воспроизведены наиболее существенные, максимально обобщенные характеристики (признаки, свойства) этих предметов - нечто длинное, узкое, заостренное в своем окончании. И В этом максимально обобщенном образе-представлении закреплены наиболее существенные признаки разных предметов. Этот обобщенный образ недоступен человеку при непосредственном наблюдении. Он формируется в процессе активного взаимодействия человека с этими предметами, а затем фиксируется словом. Поэтому процесс формирования понятия - это длительный процесс, в ходе которого мы сначала вычленяем конкретные признаки тех или иных предметов, затем находим их обобщенные характеристики, обнаруживаем максимально обобщенное представление о них, закрепляем его в образе-представлении и обозначаем его словом. Таким образом, понятие может быть описано как единство (сочетание) образно-пространственных и символических (словесных) компонентов. Следовательно, ни сам по себе отдельно взятый образ, ни язык речевых символов (слово), взятые в отдельности, не позволяют объяснить универсальную единицу мыслительной деятельности - понятие. Его можно объяснить как процесс обратимого перевода с языка образов (целостных гештальтов) на язык символов (слов).

По мере овладения человеком каким-либо понятием, происходит последовательный рост меры обобщенности первичного образа-представления, его тренировка и переход из сферы сознания в предсознание. В сознании остается лишь символ - слово, которым обозначен данный образ. М. А. Холодная показала, «чем больше степень общности понятий, тем более обобщенными оказываются образные компоненты понятийной мысли».⁴ Представленная здесь характеристика «понятия», открывает путь к раскрытию феномена «понимания».

Различают простые понятия, в которых зафиксированы отдельные существенные признаки предметов, например, — «сладкий», «яркий», «теплый» и сложные — «автомобиль», «посуда», «мебель», куда входит несколько существенных признаков.

Среди сложных понятий выделяют:

а) конъюктивные, которые определяются не менее, чем двумя признаками. Например, «дерево» — растение, имеющее ствол, корни и т.д.;

б) дизъюнктивные, определяемые либо одним признаком, либо другим, либо обоими одновременно. Например, понятие «здоровье» можно определить и как отсутствие болезней, и как «состояние полного физического и психического благополучия»;

в) соотносительные, которые включают все связи и отношения между элементами некоторой совокупности (например, понятие «множество» в математике).

3. Следующей единицей мыслительной деятельности является суждение.

Суждение - это производное от понятия образование.

Суждение - это форма соотношения понятий (Гегель). Иными словами, суждение - это связь между двумя понятиями. Грамматическим эквивалентом суждения является предложение. Как минимум в нем присутствуют два главных члена: существительное и сказуемое. Кроме них в предложении могут выделяться и второстепенные члены: определения, дополнения и обстоятельства.

Психологическим эквивалентом суждения является мысль. В ней, как и в суждении присутствуют два понятия (операнда) и связка (оператор) между ними.

4. Умозаключение, это такая единица мыслительной деятельности, которая обеспечивает получение нового суждения из одного или нескольких предшествующих суждений. Новое суждение называют выводом, а исходные - посылками. В умозаключении отражается логическая связь между исходными посылками. Истинность вывода зависит от истинности посылок.

Классификация умозаключений многообразна. Мы же остановимся на двух видах умозаключений: дедуктивных и индуктивных.

Дедуктивное умозаключение не предполагает никаких исключений из правил. Например, если некий симптом всегда присущ данной форме заболеваний, и он обнаружен у пациента, то можно сделать обоснованный вывод о наличии у человека этого заболевания.

Если же в умозаключении связь суждений базируется не на строгой логике, а на ограниченных эмпирических данных, то говорят об индуктивных умозаключениях. Например, если признак обнаружен лишь у части данного класса предметов, то совсем необязательно он будет присущ и другим предметам этого класса.

Следует отметить, что большинство наших законов и понятий (особенно научных), выведено на основе индуктивных умозаключений. Все зависит от количества эмпирических фактов, лежащих в основе вывода и от умело поставленных ограничений. В целом, любое понятие имеет свои границы применимости.

Итак, нам стали известны и инструментарий мыслительной деятельности, т.е. то, с помощью чего она осуществляется и единицы мыслительной деятельности, т.е. то, чем мысль оперирует. Т.о, можно рассмотреть психологические основания понимания, т.е. то ради чего человек осуществляет свою мыслительную деятельность.

О психологии понимания

Понимание - это способность человека усматривать разнообразные связи и отношения одного объекта с другими. Психологическая сущность понимания особенно ярко проявляет себя при его нарушениях.

Установлено, что расстройства понимания проявляются и при семантической афазии - речевых нарушениях, и при симультанной агнозии, т. е. деструкции предметно-пространственных структур. Следовательно, в процессе понимания задействованы как речевая, так и образная сферы. Таким образом, механизм расстройства понимания подтверждает ранее высказанное суждение о психологической структуре понятия. Последующий анализ причин нарушения понимания показал, что в обоих случаях расстройства понимания есть следствие разлаженности взаимодействия и взаимоперевода образных и речевых элементов мышления. Таким образом, процесс понимания выражает процесс взаимодействия образов и речи, процесс взаимоперевода с языка образов на язык слов и обратно. В ходе установления субъектом однозначного соответствия между образом изучаемого явления и его языковым символом формируется понимание явления. Именно здесь, по-видимому, скрыты объективные основания «озарения», «инсайта», «интуиции». Каковы же основные признаки понимания? В. И. Гинецинский выделяет следующие признаки понимания. Важнейший признак понимания — это вариативность способов видения одного и того же объекта или одних и тех же свойств в различных связях и отношениях. Понимание обеспечивает целый ряд других способностей:

Во-первых, способность к переносу уже известного знания в новые условия. Это становится возможным за счет нового видения известного знания.

Во-вторых, способность перевода абстрактно-логических форм информации в ее образно-наглядные формы.

В-третьих, способность к узнаванию нечто общего в разных формулировках.

В-четвертых, способность к классификации, группировке, систематизации объектов.

В-пятых, способность к самостоятельному переформулированию знания в системе разных понятий.

В-шестых, способность к доказательству и обоснованию теоретических положений.

В-седьмых, способность решать нестандартные задачи.

С практической точки зрения важно знать некоторые приемы, с помощью которых можно судить о наличии понимания. Каковы же эти приемы?

Если субъект:

выделяет главную, существенную информацию,
производит смысловую группировку материала в определенной последовательности,
производит перекомпоновку материала и включает его в новый контекст,
включает объект в разнообразные связи и отношения с другими объектами,
узнает предмет, объект, описанный другими языками (кодами),
отображает смысловой материал в графической форме,
производит критическую оценку материала,
умеет самостоятельно изложить (письменно или устно) прочитанное или услышанное,
решает нестандартные задачи, то, субъект, тем самым, демонстрирует понимание.⁵

В максимальной степени способность к творческой деятельности проявляется посредством так называемого креативного мышления. Данные способности требуются от человека, находящегося в необычной для него интеллектуальной ситуации, которая требует от него новой, непривычной точки зрения. Хотя бы по этой причине эти способности встречаются в развитой форме у немногих людей.

Творческое мышление и креативные способности

«Креативность (от лат. сгеайо - созидание) - это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности, -. Основу креативности составляет дивергентное мышление, проявляющееся в способности разнонаправленного и вариативного «поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации».⁶

Нередко эти понятия употребляются как синонимичные. Показателями креативного или дивергентного мышления являются определенные свойства интеллектуальной деятельности человека:

беглость мышления, т.е. количество идей, возникающих в единицу времени;

2) оригинальность мышления, т.е. способность субъекта производить «редкие» идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов;

восприимчивость мышления, т.е. чувствительность субъекта к необычным деталям, противоречия и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую;
метафоричность мышления, т.е. готовность субъекта работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а так же умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое;
гибкость мышления, т.е. количество модификаций в ответах;
чувствительность к проблемам: характеризуется количеством выдвинутых проблем по данной теме.

Типичными для диагностики креативности являются следующего задания: назвать все возможные способы использования знакомого предмета; назвать все предметы принадлежащие определенному классу (например, перечислить примеры жидкостей, которые горят); продолжить метафору (к примеру: «женская красота подобна осени, она ...»); сделать законченное изображение на основе простой графической формы (например, круга) и т.д. Наиболее распространенными являются первые два - количество сформулированных идей и степень их редкости в сравнении с ответами других испытуемых.