Психология познавательных процессов

I часть – «Психология»

«Психология познавательных процессов»

1. Понятие ощущений и их физиологическая основа

     Ощущения - отражение конкретных отдельных свойств, качеств сторон, предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент.

     Для возникновения ощущений необходимо, прежде всего, наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира, которые называются в этом случае раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. В нервной ткани процесс раздражения вызывает возбуждение. Возбуждение систем нервных клеток наиболее совершенных по своей организации при обязательном участии клеток коры головного мозга и дает ощущение.

     Физиологическая основа ощущений - сложная деятельность органов чувств. И.П.Павлов назвал эту  деятельность анализаторной, а системы клеток наиболее сложно организованных и являющихся воспринимающими аппаратами, которые непосредственно осуществляют анализ раздражений - анализаторами.

     Анализатор  характеризуется наличием трех специфических  отделов: периферического (рецепторного), передающего (проводникового) и центрального (мозгового).

     Классификация ощущений

     Принято различать пять основных видов ощущений: 

• обоняние;
• вкус;
• осязание;
• зрение;
• слух.

     Эта классификация ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей. А.Р. Лурия считает, что классификация ощущений может быть проведена по крайней мере по двум основным принципам — систематическому и генетическому.

2. Внимание

     Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении или деятельности. Внимание можно представить как когнитивный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от первичности и важности стоящих перед человеком задач.

     Основные  функции внимания:

• обеспечение отбора поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями;
• обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном объекте или виде деятельности;
• активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических процессов.

     Свойства  внимания

     Внимание  человека обладает различными свойствами. Когда человек сосредотачивает  его в одной точке, то говорят  о высокой концентрации внимания, когда долго поддерживает его активность – об устойчивости. Объем внимания определяется количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов (он совпадает с объемом кратковременной памяти). Избирательностью внимания называют возможность успешной настройки внимания на сознательное восприятие информации при наличии помех. Способность внимания быстро переключаться с одного объекта на другой выражает переключаемость внимания, а одновременное восприятие нескольких объектов или выполнение нескольких действий называют распределением внимания.

     Нарушение внимания

     Под нарушениями внимания понимают негативные изменения направленности, избирательности  или устойчивости психической деятельности, отмечающиеся при состоянии утомления или при нарушении нормальной работы мозга. Насчитывается несколько видов нарушения внимания.

3. Память

     Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая, возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

     Память - основа важнейших проявлений психической  деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. И поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. 
Амнезия - отсутствие памяти.

     Основные  процессы памяти:  заучивание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.

     Виды  памяти:

     Мгновенная - память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память - непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 сек.

     Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20. В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

     Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти.

     Долговременная - это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

     Генетическую  память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека - единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

     Зрительная  память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

     Слуховая  память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

     Двигательная  память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

     Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

     Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

4. Воображение. Общая характеристика воображения

     Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.

     Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал  или не совершал, у него могут  возникать образы предметов и  явлений, с которыми он раньше не встречался. Будучи теснейшим образом, связанным  с мышлением, воображение характеризуется  большей, чем при мышлении, неопределенностью проблемной ситуации. 

     Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

     Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать, Таким образом, он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности человека. Эта способность человека заранее представлять конечный итог своего труда, а также процесс создания материальной вещи резко отличает человеческую деятельность от "деятельности" животных, иногда очень искусной.

     Физиологическую основу воображения составляет образование  новых сочетаний из тех временных  связей, которые уже сформировались в прошлом опыте.

     Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная  реальность.

     Механизмы воображения

• агглютинация — создание нового образа из частей других образов;
• гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей;
• схематизация — сглаживание различий между объектами и выявление их сходств;
• акцентирование — подчеркивание особенностей объектов;
• типизация — выделение повторяющегося и существенного в однородных явлениях.

     Существуют  условия, способствующие нахождению творческого  решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.

     Функции воображения

• представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи;
• регулирование эмоциональных состояний;
• произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций;
• формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;
• планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации.

     Виды  воображения

     Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные – пассивное и активное.

     Пассивное делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидения).

     Активное  воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее. Близко к этим видам воображения находится эмпатия – способность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сострадать, сорадоваться, сопереживать.

     Воссоздающее  воображение – один из видов активного  воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией  в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д. Главным образом воссоздающее воображение – это процесс, в ходе которого происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации.

     Антиципирующее  воображение лежит в основе очень  важной и необходимой способности человека – предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий и т.д. Таким образом, благодаря этой способности, человек может "мысленным взором" увидеть, что произойдет с ним, с другими людьми или окружающими вещами в будущем.

     Творческое  воображение – это такой вид  воображения, в ходе которого человек  самостоятельно, создает новые образы и идеи, представляющие ценность для  других людей или общества в целом  и которые воплощаются ("кристаллизуются") в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций

     Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам, оно тенденциозно.

     Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения "удовлетворяются" неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов.

     В ходе процессов пассивного воображения  происходит нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. Этим пассивное воображение отличается от реалистического мышления, которое направлено на действительное, а не мнимое удовлетворение потребностей.

     Материалами пассивного воображения, так же как  и активного, являются образы, представления, элементы понятий и другая информация, почерпнутая с помощью опыта.

5. Мышление

     Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.

     Мышление  – это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. В генезе мышления важнейшую роль играет понимание.

     Мышление  радикально расширяет возможности  человека в его стремлении к познанию всего окружающего шире, вплоть до невидимого, поскольку оно оперирует не только первичными и вторичными образами, но и понятиями. В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную.

     Основные  виды мышления.

     Наглядно-действенное  мышление – вид мышления, опирающийся  на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

     Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся  опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны  с представлением ситуаций и изменений  в них, которые человек хочет  получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных  сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

     Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с  понятиями.

     Различают также теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

     Выделяют  основные мыслительные операции:

• анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта  на составляющие его части или характеристики;
• сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами;
• синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому;
• обобщение - мысленное объединение предметов и явлений их  общим и существенным признакам;
• абстрагирование - отвлечение - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

II часть – «Педагогика»

«Образование как педагогический процесс»

1. Понятие образовательного процесса

     Термин  «образовательный процесс» достаточно широко используется в практике образования и теории педагогики.

     В Законе РФ «Об образовании» образование  рассматривается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в  интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися определенных государственных образовательных уровней - цензов. В данном случае понятие «образовательный процесс» отождествляется с понятием «педагогический процесс». Однако, оба понятия являют собой сущностное единство, но не выступают тождественными. «Образовательный процесс» шире явления и понятия «педагогический процесс». Педагогический процесс всегда образовательный, но не всякий образовательный процесс есть процесс педагогический.

     Под образовательным процессом понимается совокупность учебно-воспитательного  и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в  соответствии с государственным образовательным стандартом.

     Образовательный процесс отражает свойства:

     - двусторонность взаимодействия  педагога и ученика;

     - направленность всего процесса  на всестороннее и гармоничное  развитие личности;

     - единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

     - взаимосвязь всех структурных  элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;

     - реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

     Структура образования, как и обучения, в  данном случае представляет собой триединый  процесс, состоящий из:

     1) усвоения опыта;

     2) воспитания качеств поведения;

     3) физического и умственного развития.

2. Взаимосвязь образования и воспитания

 Внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

     Общность  процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание - на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

     Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание.

     Следовательно, воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников  для реализации целей образования  в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

     Образование 
как функция человеческого общества –

     овладение совокупностью общественного опыта

     В образовательном процессе имеет  место множество противоречий, выявление  и управление разрешением которых  может выступать в качестве движущих сил развития, как образовательного процесса, так и личности. Существуют внешние и внутренние противоречия.

     Основным  внешним противоречием является противоречие между новыми социальными задачами, стоящими перед школой, и возможностями школы.

     К внутренним противоречиям  относятся следующие:

• между требованиями к ребенку и реальными возможностями по их удовлетворению, уровнем развития ребенка;
• между знаниями и их применением;
• между коллективным, фронтальным преподаванием (деятельность учителя) и индивидуальным характером усвоения (деятельность ученика);
• между общей скоростью процесса образования и темпом продвижения каждого ученика;
• между целенаправленным педагогическим воздействием и стихийными влияниями;
• между внешними требованиями и внутренними стремлениями ребенка и т.д.

     Основная  категория: опыт личности, который представлен  четырьмя компонентами:

1. качества личности инвариантные предметной специфике деятельности;
2. опыт предметной деятельности, дифференцируемой по степени общности, видам (общее/специальное образование);
3. опыт личности, дифференцируемый по принципу теория/практика;
4. опыт личности, дифференцируемый по творческому признаку (репродуктивная/творческая деятельность).
3. Педагогический процесс как единая система

     Латинское слово «процессус» означает «движение  вперед», «изменение». Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.

     В качестве систем, в которых протекает  педагогический процесс, выступают система народного хозяйства, взятая в целом, школа, класс, учебное заведение и другое. Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных и других. Есть и специфические для каждой системы условия. К внутришкольным условиям, например, относятся материально-технические, санитарно-гигиенические, морально-психологические, эстетические и другие условия.

     Педагогический  процесс – это трудовой процесс, который осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса состоит в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса – педагогическое взаимодействие.