Психология ранней юности
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра возрастной педагогической и специальной психологии
Контрольная работа по дисциплине «Психология»
Тема: «Психология ранней юности»
Выполнила студентка
1 курса заочного отделения
Направление подготовки
«Педагогическое образование»
Профиля «Дошкольное образование»
Орлова Тамара Геннадьевна
ЧЕБОКСАРЫ 2014
Содержание
Введение
В психологии юность определяется как стадия развития начала полового созревания и до наступления взрослости. По отечественной периодизации детского развития ранняя юность, или старший школьный возраст (14,5 –17-18 лет) относится к шестому периоду. Юноша является промежуточным звеном между ребенком и взрослым. Юность – это завершающий этап созревания в формировании личности. Большие изменения в собственном организме и внешности, связанные с половым созреванием, с известной неопределенностью положения (ведь уже не ребенок, но еще и не взрослый), с расширением круга лиц, с которыми личность должна соотносить свое поведение; все это вместе взятое резко увеличивает активность ценностно- ориентационную деятельность в юношеском возрасте. Юноша озабочен оценкой новых знаний и стремится выстраивать свое поведение на основе сознательно выработанных или усвоенных критериев и норм. Ранняя юность характеризуется появлением чувства собственной неповторимости, личной индивидуальности; в отрицательном варианте возникает расплывчатое “я”, ролевая и личностная неопределенность.
Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей и стремлением к созданию чего-то нового, что приводит к индивидуальному стилю умственной деятельности. В тестах встречаются такие ответы, как желание прибавить к к своим психологическим качествам артистизм. Многим детям данного возраста свойственно преувеличение своей уникальности, что также проявляется в ответах. Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы. После 15 лет увеличивается самоуважение, уменьшается застенчивость и все больше возрастает интерес в своем будущем.
Ранняя юность – период роста социальной активности. Старшеклассник более заинтересован в происходящем вокруг него и старается принять участие. Юность – завершающий этап первичной социализации.
Как ни важны в юности товарищеские отношения и чувство «принадлежности», групповые контакты обычно предполагают соревновательность, борьбу за положение и авторитет. Даже в самом сплоченном коллективе далеко не все его члены испытывают друг к другу личную симпатию. Наряду с развитием товарищеских отношений юношеский возраст характеризуется напряженным поиском дружбы как избирательной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности.
В юношеском возрасте значительно расширяется круг факторов, способных вызвать эмоциональный отклик; способы выражения эмоций становятся более гибкими и разнообразными; увеличивается продолжительность эмоциональных реакций и т.д. Если бы взрослые реагировали на все с непосредственностью ребенка, они были бы психически травмированы, постоянно перевозбуждены и эмоционально неустойчивы, поскольку круг значащих для них отношений шире детского. Поэтому в юношестве заканчивается формирование механизмов внутреннего эмоционального торможения и способности избирательного реагирования на внешние воздействия. Чем старше юноша, тем лучше выражены эти процессы.
1.Основные черты личности старшеклассника
Для ранней юности характерна
устремленность в будущее. Если в 15 лет
жизнь кардинально не изменилась и старший
подросток остался в школе, он тем самым
отсрочил на два года выход во взрослую
жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего
пути. В этот отиосительно короткий срок
необходимо создать жизненный план —
решить вопросы, кем быть (профессиональное
самоопределение) и каким быть (личностное
или моральное самоопределение). Жизненный
план — не то же самое, что подростковые
туманные мечты о будущем. Когда планы
сводятся к намерению учиться, заниматься
в будущем интересной работой, иметь верных
друзей и много путешествовать, это еще
нельзя назвать жизненной перспективой.
Старшеклассник должен не просто представлять
себе свое будущее в общих чертах, а осознавать
способы достижения поставленных жизненных
целей.
В выпускном классе дети сосредоточиваются
на профессиональном самоопределении.
Оно предполагает самоограничение, отказ
от подростковых фантазий, в которых ребенок
мог стать представителем любой, самой
привлекательной профессии. Старшекласснику
приходится ориентироваться в различных
профессиях, что совсем не просто, поскольку
в основе отношения к профессиям лежит
не свой собственный, а чужой опыт — сведения,
полученные от родителей, друзей, знакомых,
из телепередач и т.д. Этот опыт обычно
абстрактен, не пережит, не выстрадан ребенком.
Кроме того, нужно верно оценить свои объективные
возможности — уровень учебной подготовки,
здоровье, материальные условия семьи
и, главное, свои способности и склонности.
На что ориентируются старшеклассники
при выборе профессии? В 80-е годы для них
наиболее значимыми были три фактора;
престижность профессии (ее социальная
ценность), качества личности, присущие
представителям этой профессии, и принципы,
нормы отношений, характерные для данного
профессионального круга. Сейчас, видимо,
одним из наиболее важных факторов становится
материальный — возможность много зарабатывать
в будущем.
То, насколько престижной окажется выбранная
профессия или вуз, в который ребенок собирается
поступать, зависит от его уровня притязаний.
Существует четкая тенденция, проявляющаяся
на протяжении старших классов: чем ближе
школьный выпуск, тем чаще пересмотры
своих жизненных планов, ниже уровень
притязаний. Это может быть следствием
разумного отказа от беспочвенных надежд,
но может быть и проявлением малодушия,
страха перед решительным шагом.
Самоопределение, как профессиональное,
так и личностное, становится центральным
новообразованием ранней юности. Это новая
внутренняя позиция, включающая осознание
себя как члена общества, принятие своего
места в нем .
Самоопределение связано с новым восприятием
времени — соотнесением прошлого и будущего,
восприятием настоящего с точки зрения
будущего. В детстве время осознанно не
воспринималось и не переживалось, теперь
осознается временная перспектива: «Я»
охватывает принадлежащее ему прошлое
и устремляется в будущее. Но восприятие
времени противоречиво. Чувство необратимости
времени часто сочетается с представлениями
о том, что время остановилось. Старшеклассник
чувствует себя то очень молодым, даже
совсем маленьким, то, наоборот, совсем
старым и все испытавшим. Лишь постепенно
устанавливается связь между «мной как
ребенком» и «тем взрослым, которым я стану»,
преемственность настоящего и будущего,
что важно для личностного развития.
Устремленность в будущее только тогда
благотворно влияет на формирование личности,
когда есть удовлетворенность настоящим.
При благоприятных условиях развития
старшеклассник стремится в будущее не
потому, что ему плохо в настоящем, а потому,
что впереди будет еще лучше.
Осознание временной перспективы и построение
жизненных планов требуют уверенности
в себе, в своих силах и возможностях.
По американским данным, подростки
12-13 лет значительно чаще, чем младшие
дети, думают, что взрослые и сверстники
оценивают их отрицательно, их самоуважение
несколько снижается. После 15 лет самоуважение
снова возрастает, не только компенсируя
«потери» подросткового периода, но и
превосходя уровень самоуважения младших
школьников.
В российских школах была выявлена интересная
динамика развития самооценки. Типично
юношеские особенности характерны для
самооценки десятиклассников — она относительно
устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна,
адекватна. Дети именно в это время отличаются
оптимистичным взглядом на себя, свои
возможности и не слишком тревожны. Все
это, безусловно, связано с формированием
«Я-концепции» и необходимостью самоопределения.
В XI, выпускном классе ситуация становится
более напряженной. Жизненный выбор, который
в прошлом году был достаточно абстрактным,
становится реальностью. Часть старшеклассников
и сейчас сохраняет «оптимистичную» самооценку.
Она не слишком высока, в ней гармонично
соотносятся желания, притязания и оценка
собственных возможностей. У других десятиклассников
самооценка высока и глобальна — охватывает
все стороны жизни; смешивается желаемое
и реально достижимое. Еще одна группа
детей отличается, напротив, неуверенностью
в себе, переживанием того разрыва между
притязаниями и возможностями, который
ими ясно осознается. Их самооценка низка,
конфликтна. В этой группе много девочек.
В связи с изменениями в самооценке в XI
классе повышается тревожность.
Рассматривая тенденции в развитии самооценки
в старших классах, отметим, что самооценка
конкретного ученика зависит не только
от общей ситуации, но и от индивидуальных
ценностных ориентации, определяющих
оценочный компонент «Я-концепции». Допустим,
мальчик считает себя талантливым физиком
и планы на будущее для него ясны. Но, несмотря
на профессиональное самоопределение,
его самоуважение невысоко, поскольку
основывается не только на интеллектуальных
качествах — для него важны и общительность,
умение поддерживать дружеские отношения,
которыми он не обладает.
Несмотря на некоторые колебания в уровнях
самооценки и тревожности и разнообразие
вариантов личностного развития, можно
говорить об общей стабилизации личности
в этот период, начавшейся с формирования
«Я-концепции» на границе подросткового
и старшего школьного возрастов. Старшеклассники
в большей степени принимают себя, чем
подростки, их самоуважение в целом выше.
Интенсивно развивается саморегуляция,
повышается контроль за своим поведением,
проявлением эмоций. Настроение в ранней
юности становится более устойчивым и
осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо
от темперамента, выглядят более сдержанными,
уравновешенными, чем в 11-15.
В это время начинает развиваться и нравственная
устойчивость личности. В своем поведении
старшеклассник все больше ориентируется
на собственные взгляды, убеждения, которые
формируются на основе приобретенных
знаний и своего, пусть не очень большого,
жизненного опыта. Знания об окружающем
мире и нормах морали объединяются в его
сознании в единую картину. Благодаря
этому нравственная саморегуляция становится
более полной и осмысленной.
Самоопределение, стабилизация личности
в ранней юности связаны с выработкой
мировоззрения. Старшеклассники пишут:
«Трудный возраст (т.е. подростковый) обозначает,
скорее, период физических перемен, тогда
как кризис юности означает ряд моральных
или философских проблем». «В трудном
возрасте ты еще ребенок, который капризничает
и хочет показать свою самостоятельность...
кризис юности состоит в выработке собственных
убеждений».
Как известно, в подростковом возрасте
ребенок открывает для себя свой внутренний
мир. В это же время он достигает уровня
формально-логического мышления.
Интеллектуальное
развитие, сопровождающееся накоплением
и систематизацией знаний о мире, и интерес
к личности, рефлексия, оказываются в ранней
юности той основой, на которой строятся
мировоззренческие взгляды. Картина мира
при этом может быть материалистической
или идеалистической, создаваться на базе
религиозных представлений и т.д. Сам процесс
познания окружающего мира имеет свою
специфику в разные возрастные периоды.
Подросток идет к познанию действительности
во многом «от себя», через свои переживания.
Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее,
возвращается к себе и задается мировоззренческими
вопросами: «А что я значу в этом мире?»
«Какое место я занимаю в нем?» «Каковы
мои возможности?» «Какой я?» Он ищет четких,
определенных ответов и в своих взглядах
категоричен, недостаточно гибок. Недаром
говорят о юношеском максимализме.
Следует иметь в виду, что мировоззренческие
проблемы не решаются один раз в жизни,
раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения,
повороты жизни приведут к пересмотру
юношеских позиций. Взрослый человек будет
возвращаться к этим «вечным» вопросам,
отказываясь от своих прежних решений
или упрочиваясь в своем мнении, но уже
на другом, более высоком уровне.
Безусловно, не у всех старшеклассников
вырабатывается мировоззрение — система
ясных, устойчивых убеждений. Учителя
дают такие характеристики отдельным
школьникам: «Беспринципный, никогда не
знаешь, как он поступит, всегда смотрит,
откуда ветер дует». «Всегда идет на поводу
у других, не имеет своего мнения». Опрос,
проводившийся в X классах московских
школ совсем недавно (в 90-е годы), показал,
что 50% учеников считают себя склонными
изменять свое решение под воздействием
товарищей и взрослых, 69% наблюдают у себя
колебания при выборе собственной позиции,
не уверены в правоте своей точки зрения.
В связи с этим полезно вспомнить положение
Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого
выбора в юности. Отсутствие этого выбора,
смешение ценностей не позволяет личности
найти свое место в мире человеческих
отношений и не способствует ее психическому
здоровью.
Еще один момент, связанный с самоопределением,
— изменение учебной мотивации. Старшеклассники,
ведущую деятельность которых обычно
называют учебно-профессиональной, начинают
рассматривать учебу как необходимую
базу, предпосылку будущей профессиональной
деятельности. Их интересуют, главным
образом, те предметы, которые им будут
нужны в дальнейшем, их снова начинает
волновать успеваемость (если они решили
продолжить образование). Отсюда и недостаточное
внимание к «ненужным» учебным дисциплинам,
часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто
пренебрежительного отношения к отметкам,
которое было принято среди подростков.
Как считает А.В. Петровский, именно в старшем
школьном возрасте появляется сознательное
отношение к учению.
Старшеклассник прощается с детством,
со старой, привычной жизнью. Оказавшись
на пороге истинной взрослости, он весь
устремлен в будущее, которое притягивает
и тревожит его. Без достаточной уверенности
в себе, принятия себя он не сможет сделать
нужный шаг, определить свой дальнейший
путь. Поэтому самооценка в ранней юности
выше, чем в подростковом возрасте. Вообще
юность — период стабилизации личности.
В это время складывается система устойчивых
взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение.
Известны связанные с этим юношеский максимализм
в оценках, страстность в отстаивании
своей точки зрения. Центральным же новообразованием
периода становится самоопределение,
профессиональное и личностное. Старшеклассник
решает, кем быть и каким быть в своей будущей
жизни.
2. Межличностные отношения в классном коллективе и других группах сверстников.
Школьный класс – группа детей одного возраста, воспитание которых осуществляется педагогом профессионалом через организацию вне учебной деятельности, включение в общешкольные мероприятия, через корректировку отношений детей, обучающихся в классе, и их учителей, через связи с родителями. Это и учебная единица, и общность, связанная определенной системой межличностных отношений.
Каждый класс – потенциальный коллектив, но отнюдь не каждый класс реально существующий коллектив и действующий как коллектив. Возникновение у его членов чувства общности, чувства «мы – коллектив» является результатом благоприятного развития класса и создает условия для идентификации личности ребенка с классом и обособление его в классном коллективе.
Существует положение, согласно которому статус подростка в системе личных взаимоотношений является серьезной предпосылкой формирования его личности. Это связанно с тем, что основным социолизирующим фактором в подростковом возрасте выступает интимно-личностное отношение со сверстниками. В этом возрасте потребность в общении проявляется и в неоднократно отмеченном многими исследователями явлении – активном поиске близкого друга.
Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.
Межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. В отличие от деловых отношений межличностные связи иногда называют экспрессивными, эмоциональными.
Межличностное общение оказывается процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек – человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов.
Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка уже в 4-5 лет и с возрастом неуклонно усиливается. К 13-14 годам происходит переориентация подростка со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более или менее равных себе по положению.
Юношеский возраст - это пора достижений, стремительного накапливания знаний, умений, становления нравственности, обретение новой социальной позиции. Отличительной особенностью общения детей в юношеском возрасте является некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием небольших замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Замкнутые возрастные группировки, психологически изолированные от взрослых, подростки и юноши образуют потому, что их волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить открыто. У детей этого возраста имеется много специфических интересов, удовлетворить которые они в состоянии только в непосредственном общении друг с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться неинтересными и не заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и интересов немало таких, которые имеют большое значение для личностного развития детей данного возраста. Ведущая тематика бесед старшеклассников содержит обсуждение «личных дел» (своих и партнеров), «взаимоотношений людей», «своего прошлого», «планов на будущее» (которые, будучи глубоко личными, неизбежно включают в себя широкий комплекс социальных проблем), «взаимоотношений юношей и девушек» «отношений с товарищами», «отношений с учителями», «отношений с родителями», «своего развития - физического, интеллектуального»
Через общение, организуемое со сверстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки и юноши уделяют большое внимание. В центр обсуждения всей этой проблематики выдвигается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в самых различных аспектах. Именно отношения с другими людьми не только помогают человеку понять самого себя, осознать причины своих поступков, разобраться в своих чувствах, но и, что еще важнее, отношения с другими формируют личность, во многом определяют ее особенности. Следовательно, для каждого школьника его отношения с одноклассниками являются очень важным фактором личностного развития. Здесь необходимо уточнить, что важны как отношения с отдельными одноклассниками, так и ощущение молодого человека от своего положения в классе.
Юношеская дружба и любовь
В возникновении потребности в юношеской дружбе, в стремлении к установлению близких взаимоотношений с людьми, в этом возрасте наблюдаются, в тоже время, определенные различия между юношами и девушками. У девушек потребность в дружеских отношениях возникает раньше, чем у юношей. Девушки более эмоциональны и придают гораздо большее значение межличностным отношениям в этом возрасте, чем юноши. В этом же возрасте у юношей и девушек возникает интерес к противоположному полу, что порождает стремление нравиться, и, как уже отмечалось, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения.
Вначале, интерес к человеку другого пола нередко имеет еще характерное для подростков внешнее выражение, которое проявляется в задирании девчонок. Они часто жалуются на это, но, в общем, правильно понимают мотивы этих «задираний» и всерьез не обижаются. Взаимное внимание сверстников нравится обеим сторонам.
Позже все изменяется: появляется застенчивость, скованность и робость. Иногда это сопровождается сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола. Между юношами и девушками 14-15 лет появляются и более романтические отношения: они назначают друг другу свидания, пишут записки. Однако необходимо отметить, что зарождающиеся романтические отношения не всегда находят в этом возрасте правильное понимание со стороны некоторых сверстников, что объясняется различными сроками «взросления».
У некоторых ребят, возникновение у сверстников таких новых отношений, вызывает насмешки, у других чувство зависти; в классах возникают обсуждения этих отношений, что обусловливает достаточно сложную обстановку в коллективе, особенно для более чувствительных девочек.
В раннем юношеском возрасте наряду с дружбой у многих молодых людей возникает более глубокое чувство - любовь.
Возникновение чувства любви связано с несколькими обстоятельствами. Во-первых, это завершение полового созревания, совпадающее с данным возрастным периодом. Во-вторых, желание иметь близкого друга, с которым можно было бы говорить на самые сокровенные волнующие темы. В - третьих, это естественная человеческая потребность в сильной персональной, эмоциональной привязанности, которой особенно не хватает тогда, когда человек начинает испытывать чувство одиночества. Установлено, что такое чувство в обостренной форме впервые появляется именно в ранней юности.
Дружба и любовь в этом возрасте чаще всего неотделимы друг от друга и сосуществуют в межличностных отношениях. Дружба может перейти в любовь, а на месте товарищеских, дружественных отношений могут возникнуть ухаживания. Юноши и девушки сами ищут, причем активно, межличностных отношений, общения, интимных контактов друг с другом. Они уже не в состоянии находиться в одиночестве долгий период. Иногда они бывают настолько поглощены и озабочены всем тем, что непосредственно связано с влюбленностью, что забывают обо всем остальном.
В ранней юности возникает и в течение длительного периода жизни сохраняется идеал возлюбленного, включающий человека, обладающего набором конкретных личностных достоинств. Такой идеал определяет межличностные симпатии и предпочтения, по крайней мере, в течение нескольких лет.
Идеальный образ любимого человека у старшеклассников иногда является нереальным, в том смысле слова, что в действительности никто из окружающих людей не может ему соответствовать. Нередко это приводит к тому, что, не обнаружив вокруг себя объекта, который соответствовал бы идеалу, юноша или девушка испытывают глубокое разочарование, и у них возникает чувство одиночества.
Психосексуальное развитие у разных людей неодинаково. Половое созревание мальчиков происходит позже, но протекает более бурно, чем у девушек. На период 14-15 лет приходится так называемая фаза гиперсексуальности, которая характеризуется повышенной половой возбудимостью и ростом эротических интересов и фантазий.
Девочки развиваются иначе. Хотя они созревают раньше мальчиков, оргазмическая активность возникает у них не так резко, как у мальчиков, а постепенно, достигая апогея много лет спустя после созревания. Женская сексуальность отличается от мужской и психологически. По мнению ряда ученых, соотношение чувственности и нежности у женщин принципиально иное, чем у мужчин. У девочки сначала появляется потребность в психологической близости с юношей и только потом - эротические чувства. Дело в том, что в большинстве известных нам человеческих обществ проявление сексуальности у мужчин поощрялось, тогда, как женщине обычно отводилась пассивная роль. Женщине, чтобы не потерять самоуважение и репутацию приходилось скрывать и подавлять в себе чувственность. В последние десятилетия разница в сексуальном поведении девушек и юношей (возраст начала половой жизни, ее мотивы, интенсивность и пр.) значительно уменьшилась, произошел сдвиг в сторону более «мускулинной» модели поведения.
Однако ослабление поляризации мужской и женской сексуальности не снимает различий в поведении и установках. Сексологические исследования показывают, что как и прежде, юношей нередко толкает начать половую жизнь любопытство, жажда самоутверждения и половые потребности, а девушки выше ценят эмоциональную близость, считая физическое сближение скорее средством упрочить психологический контакт с юношей, чем самоцелью.
Центральной проблемой интимных отношений, является сочетание «секса», т.е. физического, чувственного, генитального наслаждения, и - любви - тотальной человеческой близости. У молодых людей эти потребности зачастую разобщены. Длительное отсутствие идеального слияния физического и психологического в отношениях между молодыми людьми могут подорвать в будущем их шансы на успешную любовь. Это значит, что старшеклассники должны знать не только биологию пола, но и иметь ясные представления о социальных и психологических аспектах проблемы. Обращаясь к половозрелым юношам и девушкам, нужно апеллировать уже не к наивным доводам биологического эгоизма (смотри, не повреди своему здоровью!), а к взрослому чувству социальной и моральной ответственности, призывая их тщательно взвешивать серьезность своих чувств («люблю» или «нравится»), меру своей социальной зрелости, трудности раннего материнства, материальные и иные сложности ранних браков. Как уже известно, надежды на половое воспитание со стороны родителей себя не оправдали, и этому имеются оправдания, так как не только родители, чувствуют себя неловко при разговорах на «половые и сексуальные» темы, но и молодежь при этом испытывает неловкость и скованность. Поэтому половым воспитанием должны заниматься специально обученные кадры психологов, а даже не учителя.
Взаимоотношения со взрослыми
Сложно складываются отношения со взрослыми. Старшеклассники считают важным для себя общение со взрослыми, с родителями.
Среди тем, которые желательны в общении с ними:
· выбор будущей профессии;
· взаимоотношения с окружающими;
· учебные дела;
· вопросы морали;
· о себе и своем прошлом, настоящем и будущем (различные аспекты самоопределения).
Однако есть одна поправка — общение со взрослым ценится только в том случае, если оно имеет доверительную форму. Реальность такова: общение со сверстниками имеет доверительный характер в 88 % случаев, с родителями — в 29 %, преимущественно с матерями.
Отсутствие доверительных отношений со взрослым, в том числе с учителем, в этом возрасте — одна из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники. Для них невыносимо вмешательство в личные дела извне, тем более — принуждение, однако за тактичную помощь они будут благодарны.
Известно три типа ситуаций, являющихся источниками тревожности в данном возрасте:
1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
2) ситуации, актуализирующие представления о себе;
3) ситуации общения.
Исследования показывают, что существует зависимость личностной тревожности от возраста: к 10—11-му классу уровень тревожности возрастает. Кроме того, выявлена прямая зависимость между стилем родительского воспитания и уровнем тревожности. Так, наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются:
· отсутствие позитивного интереса со стороны матери;
· директивность матери при навязывании ребенку чувства вины;
· враждебность отца;
· непоследовательность в воспитании.
Таким образом, при ярко выраженном стремлении к независимости сохраняется глубинная связь с родителями и потребность в психологической поддержке с их стороны.
Является работа с родителями по следующим направлениям:
1)
формирование у родителей
2)
повышение в глазах родителей
ценности общения со своими
детьми, осуществление
3) формирование системы навыков, обеспечивающих партнерское взаимодействие с детьми.
Столь же актуальна и работа со школьниками по проблемам их взаимоотношений с родителями и формированию навыков конструктивного общения.
Наиболее сложными для данного возраста являются:
· ситуации, в которых нужно самому оказать поддержку, а также принять поддержку и сочувствие от других людей;
· ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику.
Отношение к себе
Главное психологическое приобретение ранней юности — обнаружение ценности своего внутреннего мира. Внешний мир начинает восприниматься через себя.
Развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах” действиях, поступках. Они часто задаются вопросами: “Как узнать свой характер?”, “Как освободиться от дурных привычек?”, “Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?”, “Какой я человек?” и т. п. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.
В юности каждому приходится неизбежно приспосабливаться и к физиологическим переменам. Гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, приводит к усилению сексуальных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. У девушек в этом плане индивидуальные различия довольно значительны. Одни из них испытывают сексуальные ощущения, сходные по интенсивности с теми, что испытывают юноши. У других эти ощущении, носят более диффузный характер и тесно связаны с удовлетворением других потребностей, например в самодвижении, поддержке, привязанности, любви. Наблюдается существенный рост сексуальных форм поведения и интереса к сексуальным вопросам.
Любовь
В юности любовь — сильное, но не очень продолжительное эмоциональное переживание, хотя иногда оно переходит в серьезную, постоянную привязанность.
3. Мотивация учебной деятельности и умственное развитие
Всякое обучение , по своей сути, есть создание условий для развития личности. Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников. Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности.
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
Учебная мотивация – это включение в деятельность учения, учебную деятельность. Определяется 3 типа отношения к учению – положительное, безразличное и отрицательное. Положительное отношение к учению характеризуется активностью учеников в учебном процессе, умением ставить перспективные цели, предвидеть результат своей учебной деятельности, преодолевать трудности на пути достижения цели.
Отрицательное отношение школьников к учению – не желание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, не умение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе и учителям.
Дифференцированный подход в обучении учащихся не является самоцелью, он стал условием осуществления индивидуально-личностного подхода к обучению учеников, что приводит к положительной мотивации учащихся, возможности их реализации.
Проблема мотивации учения появляется тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения и приступил к подобному обучению как специально организованной деятельности.
Эта проблема является одной из важнейших в современной психологии и педагогике обучения.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1. Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
2. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
