Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Психология способностей. 2

Волгоградский Государственный Медицинский Университет

Кафедра общей и клинической психологии

Самостоятельная работа студента

По общей психологии: Тема. Психология способностей.

Выполнила: студентка 102кп

Султанова А.Р.

Проверил: Тимофеев А.В.

Волгоград,2012

Содержание:

Понятие способности.
Способности и задатки.
Измерение способностей.
Развитие способностей.
Специальные способности и асимметрия мозга.

1.Понятие способности

Понятие способности. Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека, которые способствуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно определенной деятельности. Выделяют общие и частные способности. Общие и частные делятся на элементарные и сложные. ОБЩИЕ присущие всем людям основные формы психического отражения способности : ощущать воспринимать запоминать переживать мыслить в большей или меньшей степени присущие всем людям способности к общечеловеческим видам деятельности игре учению труду общению ЧАСТНЫЕ присущие не всем людям способности : музыкальный слух точный глазомер настойчивость смысловая память присущие не всем людям способности : профессиональные специфические особенные Критерием наличия способностей можно считать уровень успешности в какой-либо деятельности по сравнению с другими, например, меньшая затрата сил, быстрота. Если уровень успешности в какой-либо деятельности одинаков у двух людей, то более способным из них к этой деятельности будет тот, кто обладает оригинальностью приемов, своеобразием способов действий. Способность характеризуется успешностью в приобретении знаний, умений и навыков и их перенос с одного класса задач на другой. Способность по сути не есть одно единственное качество, а составляет целостный комплекс качеств. Например, изобразительную способность составляют хорошая зрительная память, острота зрительного восприятия и др. В тестировании способностей выделяют тесты специальных способностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей. Тесты специальных способностей направлены на измерение способностей к определенным видам деятельности. Используются при решении задач в области профотбора и профориентации. В зарубежной литературе принято квалифицировать специальные способности по двум основаниям: по видам психических функций (моторные, сенсорные), по видам деятельности (технические и профессионализированные, то есть соответствующие той или иной профессии: артистические, художественные).

2.Способности и задатки

Способности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л. Рубинштейн).
   Теплов Б.М.: 3 основных признака способностей:
   1. индивидуально-психологические особенности;
   2. определяющие успешность выполнения деятельности;
   3. несводимых к ЗУН (знаниям, умениям, навыкам), но обусловливающие и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.
      Механизм формирования способностей: обобщение (психических процессов отношений, которые проявляются в деятельности) + закрепление. Рубинштейн С.Л.: способности развиваются в процессе взаимодействия человека с вещами и предметами, продуктами исторического развития. Развитие способности происходит по спирали: реализация возможности, которая предоставляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, способностей более высокого уровня. Способности человека - внутренние условия его развития, которые формируются в процессе взаимодействия человека с внешним миром. Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей (Теплов Б.М.).
   Способности к задаткам не сводятся, задатки - одна из посылок для формирования способностей.
   Рубинштейн: задатки являются предпосылками развития способностей, но не определяют их. Качество способностей определяется уровнем генерализации соответствующих психических процессов.

3. Измерение способностей

К тестам способностей относят тесты интеллекта и креативности, объединяемые термином, тесты общих способностей, тесты специальных способностей.

Тесты способностей оценивают достижения людей при выполнении ими некоторых достаточно ограниченных по числу типов заданий.

Тесты способностей – это методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успех обучения, профессиональной деятельности и творчества.

Измеряем приобретенное в процессе жизни.

Способность по Теплову. Признаки способности:

То, что отличает одного человека от другого.
То, от чего зависит успешность Деятельность (ее выполнение).
То, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, приобретенным в процессе жизни. Это то, от чего зависит их приобретение (легкость, быстрота и т.д.).

Пригодность или готовность к Деятельности. Все психологические особенности.

Способности включаются в понятие готовности к Деятельности. Общие психологические условия успешности Деятельности:

Успешная мотивация (положительная).
Психическое состояние человека.
Черты характера (некоторые).
Приобретенные знания, умения и навыки.

Результат теста – это пригодность или готовность к Деятельности.

В каждом тесте какая-либо часть результата указывает на способности, но какая именно часть психодиагност сказать не может.

Психометрический подход к оценке способностей изначально базировался на ложной посылке отождествления способности и достижений при выполнении определенного типа Деятельности, требующей проявления этой способности. Нельзя отождествлять уровень достижений с уровнем развития способностей.

Еще одно заблуждение психометрического подхода заключает бездоказательный подход, что каждый тест измеряет одну и ту же способность у разных индивидов.

При решении заданий, предлагаемых испытуемым, используются разные способы и приемы их решения, и показатель теста не раскрывает этих способов и приемов. Оценка способностей в их показателях содержится в скрытом, неявном виде. По показателю тестов мы не можем судить ни об уровне, ни о типе способностей. Термин «способность» используется условно, по традиции.

Психологами используется такой термин, как готовность, пригодность к Деятельности. Под ним понимается весь комплекс психологических особенностей, которые обеспечивают успешное выполнение заданий (это и положительная мотивация, физическое и психологическое состояние, навыки, умения, отдельные черты Личности).

Признавая, что от специальных способностей зависят возможности выполнения отдельных видов Деятельности, отечественные психологи посвящают им довольно много исследований.

Экспериментальный анализ специальных способностей положил Теплов в 1947 г. «Психология музыкальных способностей». В этой работе он наметил основные направления в исследованиях способностей:

- анализ структуры способностей, выделение компонентов;
- изучение разных способностей в одной Деятельности;
- исследование развития способностей в Деятельности, выявление факторов, способствующих развитию.

В отечественной психологии разработан прочный теоретико-методологический фундамент исследования способностей, но несколько менее интенсивно разрабатываются собственно диагностические методики. Выделяются несколько критериев, по которым можно судить о выраженности способностей. Среди них – результативность деятельности, скорость и успешность овладения необходимыми знаниями и навыками, оригинальность и самобытность выполнения работы, а также степень преодоления неблагоприятных условий среды.

Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приёмы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов Деятельности экспертные оценки специалистов. Как правило, по формальным критериям эти методы не доведены до уровня требований, предъявляемых к методам психодиагностики.

4.Развитие способностей

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших передних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую- либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода. Но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей, способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т. е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой. работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

5.Специальные способности и ассиметрия мозга

Среди функциональных асимметрий правого и левого полушарий головного мозга, наиболее существенным для проявления специальных способностей является деление отображения мира на образный и словесно-понятийный. Как говорилось выше, все центры речи сосредоточены в левом полушарии, а все уровни образного отображения (образы ощущения, восприятия, памяти, представления) обеспечивает правое полушарие. То есть мы имеем дело с двумя индивидами в одной личности: левополушарным и правополушарным. Учитывая деления предложенные И. П. Павловым и, учитывая современные знания о функциональных асимметриях, можно говорить, что "художник" это тип с полным преобладанием правого полушария над левым. И наоборот, "мыслитель", это тип с полным преобладанием левого полушария над правым. Для "среднего" типа выполняется соотношение Л - П, то есть функции правого и левого полушарий не уступают друг другу. В области возрастной и педагогической психологии подмечено, что специальные способности в редких случаях начинают проявляться по мере установления преобладания функций левого или правого полушария. Это отвечает сроку вхождения индивида в фазу подросткового возраста. Из этого периода в общеобразовательной школе начинается углубленное и дифференцированное преподавание естественных и гуманитарных предметов. Встречаясь с дифференциацией предметов, ученики проявляют собственную симпатию или антипатию, которая обусловлена их пониманием или непониманием. Такое внутреннее восприятие или невосприятие, как раз и обусловлено спецификой функционального преобладания правого или левого полушарий головного мозга ученика. С другой стороны, учителя не могут понять, почему даже сильные в младших классах ученики резко снижают познавательную активность по гуманитарным или естественным предметам. Последнее порождает такое отрицательное явление, как педагогический экстремизм. К сожалению, в нашем государстве еще отсутствует нормативный документ, который запретил бы педагогический экстремизм, рожденный невежеством учителей общеобразовательной школы.

Изучая степень преобладания функций левого- правого полушарий и сравнивая ее с проявлением специальных способностей, можно утверждать, что успешность овладения гуманитарными или естественными предметами обусловлена именно степенью преобладания. По степени преобладания можно выделить наиболее ярких представителей левополушарного или правополушарного типа. Исследования показывают, что в случае полного преобладания левого полушария мы имеем дело с "чистым" гуманитарным типом, а правого - с "чистым" естественным типом.

Справедливо было подмечено, что люди делятся на "физиков" и "лириков". В приведенной таблице, конечно, перечислены не все предметы, которые изучались в школе, а лишь наиболее (наименее) любимые. Если предложить выпускникам общеобразовательной школы разложить все предметы на две колонки (нравятся - не нравятся), то операция разложения будет выполнена в соответствия с функциональным преобладанием левого или правого полушария. Исследование, проведенное на репрезентативной выборке показывает, что коэффициент вкуса из общего количества предметов у среднестатистического ученика приближается к значению 0,5. Это говорит о том, что проявление познавательной активности ограничивается не "ленью", а реальной зависимостью специальных способностей от функционального соотношения между правым и левым полушариями мозга. Иначе говоря, проявление специальных способностей носит строго обусловленный выборочный характер. Это и есть то "внутреннее" через которое преломляется внешнее, а из последнего отбирается только то, что определяет и создает "внутренний мир" личности с собственным комфортным существованием.

Конечно, "чистые" левополушарные или правополушарные типы в природе не существуют. Это такая же абстракция, как и "чистые" общие типы. "Чистый" полушарный тип можно созерцать лишь при полном торможении функций одного из полушарий. В реальности для обеспечения познавательной активности у каждого индивида работают одновременно оба полушария, которые дают возможность любому из нас отображать внешний мир на образном и словесном уровне. Поэтому проявление специальных способностей прежде всего определяется степенью преобладания левого или правого полушария.

Степень преобладания может быть условно названа функциональной мощностью полушария. Так, .известно, что А. С. Пушкин, во время обучения проявил полную неспособность к математике. Но он известен как гениальный поэт (в современной школе в силу педагогического экстремизма, он бы не закончил обучения). Уже такое простое сравнение разрешает прийти к заключению, что мощность левого полушария у индивида Пушкина была намного выше, чем мощность правого полушария. И. П. Павлов был, наоборот, правополушарным, что проявилось в направленности познавательной активности на естественные науки. Известно, что И. П. Павлов получил за исследование физиологических механизмов пищеварения Нобелевскую премию. Напомним, что Павлов и Пушкин приближались к "чистым" холерикам, но, исходя из проявления специальных способностей у Павлова мощность правого полушария значительно преобладала над мощностью левого. Исходя из накопленных данных о проявлении специальных способностей в познавательной деятельности, следует отметить, что полное и частичное преобладание функций правого и левого полушарий выступает как совокупность специальных задатков индивида. Так, на основе преобладания мощности левого полушария могут сформироваться языковые, лингвистические, литературные, поэтические, журналистские способности, способности к историческим, философским и юридическим наукам. На основе преобладания мощности правого полушария могут сформироваться способности к математическим, физическим, биологическим, химическим, медицинским, геологическим наукам. Кроме того, большая мощность правого полушария выступает одним из важных условий для формирования художественных и музыкальных способностей. Из изложенного вытекает, что специальные способности могут сформироваться на базе одних и тех же задатков, которые в свою очередь говорят о многогранности последних.

Известный интерес составляют индивиды, у которых одинаково высокая степень мощности правого и левого полушарий головного мозга. Такие индивиды могут успешно действовать, как в гуманитарном направлении, так и в естественном, или проявлять специальные творческие способности, обусловленные функциями левого и правого полушария. Так, известный скульптор и художник Микельанджело проявлял большие поэтические способности. Подобное проявление способностей к естественным наукам и поэтические способности наблюдались у М. В. Ломоносова. Чрезвычайно мощными можно считать большие полушария головного мозга у Тараса Шевченко, что проявилось в художественных и поэтических способностях. Но таких индивидов в человеческой популяции природа создает довольно редко. Поэтому надо обратить внимание на то, что специальные способности не могут в полной мере развиться без общих умственных (интеллектуальных) способностей. Это положение отстаивали Г. С, Костюк, С. Л. Рубинштейн и прочие психологи. Так, если у индивида общий интеллектуальный потенциал высокий и реализуется в познании и понимании, то выбор направления реализации будет определяться специальными задатками, то есть право-левополушарной асимметрией. Возьмем, например, выпускников школ, которые приходят поступать в университет и имеют золотую медаль. Это действительно умственно способные субъекты. Но одни выбирают физический факультет, другие - романо-германский; одни поступают на механико-математический факультет, другие - на исторический или юридический. Общие умственные способности отмечены одинаково (золотая медаль), а направленность их реализации разная. Последняя определяется, во-первых, специальными задатками, а, во-вторых, той жизненной встречей с личностью учителя, который просветил направление поиска и реализации личностью собственного общего и специального потенциала.

Конечно, в границах соотношения общих и специальных задатков и способностей надо рассмотреть такие понятия, как одаренность, талант, гениальность. Под одаренностью часто понимают проявление общих и специальных способностей на ранних этапах онтогенеза. Так, известно, что В. А. Моцарт начал писать музыку в пять лет, А. С. Пушкин начал сочинять стихи в семь лет, Гаус в шесть лет проявил способности к математике, известный психолог Жан Пиаже в шестилетнем возрасте имел первую научную публикацию, в которой описал поведение воробья-альбиноса. Но можно привести много примеров когда одаренность личности проявляется в зрелом возрасте. Исследователи одаренности сходятся на том, что, даже если индивид не проявляет общих и специальных способностей на ранних этапах онтогенеза, но в его поведении наблюдаются характерные для более зрелого возраста действия и поступки, то такого индивида можно считать одаренным. Американские психологи выделили ряд признаков, присущих поведению одаренных детей. Среди них наиболее показательными следует считать постоянное выяснение причинно-следственных связей между вещами окружающего мира, желания выяснить как та или другая игрушка сконструирована, яркие (живые) представления, преувеличенные страхи, увлечение сложными играми, безкомпромисность, размышления над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, жизнь в космосе, повышенная чувствительность и прочее. Эти дети, как утверждают психологи, требуют большого внимания со стороны родителей, воспитателей, учителей и доставляют не меньше хлопот, чем дети со скрытой умственной отсталостью. Исходя из собственных исследований, можно сказать, что у одаренного ребенка собственные часы по качеству максимально приближаются к очень "хорошим", а большие полушария головного мозга работают в режиме высочайшей мощности.

Под талантом понимают такое проявление одаренности личности, которая делает ее известной общественности и приносит признание общества. Гениальность личности проявляется в решении такой задачи, которая делает переворот в науке, прокладывает новый путь к познанию законов. Гениальность имеет свою историческую обусловленность, то есть одаренной личности удается решить задачу, которую сформулировали предшественники, но не нашли соответствующего решения. Поэтому одаренная, талантливая личность может быть определена как гениальная лишь в историческом масштабе существования человечества.

Используемая литература:

Теплов Б.М. Способности и одарённость. Основные понятия. Психология индивидуальных различий.
Столяренко Л.Д. Основы психологии.
Леутин В. П., Николаева Е. И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. - СПб, Речь, 2005;
Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. - М.: Медицина, 1981;
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. - М.: Мир 1988.