Психология умственно отсталого ребенка. 2

Содержание

Введение………………..………………………………………………………..3

Понятие и причины умственной отсталости ………………………………….4

Классификация умственной  отсталости…..…….…………………………….9 

Особенности развития познавательной сферы.…..………………………….12

Особенности развития личности и 

эмоционально-волевой сферы..………………….……………………………14

 Особенности  деятельности.……………………….…………………………18

Заключение.....................................................................................................….30       

Литература......................................................................................................….32

Введение

Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной  психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного  и школьного возрастов.

Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое  нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений  головного мозга.

Психология умственно  отсталых детей находится на стыке  многих наук и в значительной мере зависит от степени разработанности  теоретических проблем философии, детской неврологии и психиатрии, физиологии,  высшей нервной деятельности, детской, возрастной и специальной  психологии, общей и специальной  педагогики, социологии.

Задача психологии умственной отсталости – определение своеобразия  общих, особых и индивидуальных черт, присущих психике умственно отсталых детей, выявление характерных для  них недостатков и имеющихся  положительных возможностей, обуславливающих  развитие ребенка и его способность  социально адаптироваться. Психология умственной отсталости непосредственно связанна с решением проблемы дифференциальной диагностики, а также с вопросами коррекционно – направленного воспитания  и обучения, предусматривающими последовательную подготовку умственно отсталого ученика к интеграции в окружающую среду.

Понятие и причины умственной отсталости

Умственно отсталые дети — одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции. Зарубежные психологи нередко указывают другие, более высокие, проценты, что обусловлено иными критериями, используемыми при диагностировании у ребенка умственной отсталости.

Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу  массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного  мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и  не с одинаковой интенсивностью, захватывают  многие участки коры головного мозга  ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда  диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными  локальными, иногда включающими и  подкорковые системы. Все это  обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко — в мыслительных процессах.

Преобладающее большинство умственно  отсталых детей составляют те, у  которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся  мозговых систем, в период до развития речи (до 2 — 3 лет). Это так называемые дети-олигофрены (от греч. малоумный). Данный термин был предложен немецким психиатром Э.Крепелином в начале XX в. для обозначения группы аномалий развития, разнородных по этиологии, клинической симптоматике, главной особенностью которых является тотальное психическое недоразвитие.

Изучение специфики умственной отсталости при олигофрении интенсивно велось в 50 —70-е гг. XX в. прежде всего  такими известными отечественными клиницистами, как Г.Е.Сухарева, М.С.Певзнер, Д.Н.Исаев, В.В.Ковалев и др.

Г. Е. Сухарева, преследуя  задачи выявления клинических особенностей данной формы умственной отсталости и разработки критериев отграничения ее от сходных состояний, в частности от слабовыраженных отклонений интеллектуального развития при задержке психического развития, при тяжелых нарушениях речи, при локальной патологии головного мозга, определила основные клинические проявления олигофрении. К ним она отнесла: преобладание интеллектуального дефекта и отсутствие прогредиентности состояния. Сходное определение дает несколько позже и В.В.Ковалев, определяя олигофрению как «сборную группу различных по этиологии, патогенезу и клиническим проявлениям непрогредиентных патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей».

Степень выраженности дефекта существенно  зависит от тяжести постигшей  ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени  приобретения. Чем в более ранние сроки ребенка постигло заболевание, тем тяжелее оказываются его  последствия. Так, наиболее глубокие степени  олигофрении наблюдаются у детей, перенесших заболевания во внутриутробном периоде своего развития. В таком  случае срок нормального развития головного  мозга ребенка минимален.

При общем психическом недоразвитии органическая недостаточность мозга  носит резидуальный (остаточный), непрогредиентный (не усугубляющийся) характер, что дает основание для оптимистического прогноза относительно развития ребенка, который после перенесенной вредности  оказывается практически здоровым, поскольку болезненные процессы, имевшие место в его центральной  нервной системе, прекращаются. Ребенок  способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична. Дети - олигофрены — преобладающий контингент учащихся так называемой специальной коррекционный школы VIII вида. Они являются наиболее изученными в педагогическом и психологическом планах.

Умственная отсталость, возникшая  в более позднем возрасте, встречается  относительно редко. Она входит в  ряд понятий, среди которых определенное место занимает деменция (слабоумие). При деменции нарушения мозга возникают после довольно длительно протекавшего нормального развития ребенка (5 —7 и более лет). Деменция может являться следствием органических заболеваний мозга или травм. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции носит необратимый характер. При этом отмечается прогрессирование заболевания. В отдельных случаях с помощью лечения в благоприятных педагогических условиях можно добиться некоторой стабилизации состояния психических функций больного.

Не относятся к числу олигофренов  дети, страдающие прогредиентно текущими, усугубляющимися заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ. Их умственная отсталость с  возрастом становится все более  резко выраженной.

Особыми являются также случаи, при  которых имеющееся у ребенка  слабоумие сочетается с текущими психическими заболеваниями — эпилепсией, шизофренией и др., что существенно  затрудняет воспитание и обучение. При этом положительный прогноз  относительно продвижения ребенка  в развитии становится проблематичным.

Остановимся на причинах, вызывающих у ребенка умственную отсталость. Они многочисленны и разнообразны. Их принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные). Они могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в  первые месяцы (или годы) его жизни. Известен ряд внешних факторов, приводящих к резким нарушениям развития. Наиболее распространенными из них являются следующие:

- тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина переносит во время беременности, — вирусные гриппы, краснуха и др.;

- различные интоксикации, т. е. болезненные состояния организма будущей матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена. Интоксикация нередко является следствием неумеренного употребления беременной женщиной лекарств. Они могут изменить развитие плода;

- тяжелые дистрофии женщины во время беременности, т.е. нарушения обмена веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций и изменения в строении;

- заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери. К их числу принадлежит токсоплазмоз, являющийся паразитарным заболеванием, возбудитель которого — паразит, относящийся к простейшим животным. Женщина заражается от домашних животных — собак, кошек, кур, голубей, коров или от диких — мышей, зайцев, сусликов (приобретенный токсоплазмоз);

- при заболевании беременной женщины сифилисом нередко встречаются случаи заражения плода спирохетой;

- травматические поражения плода, являющиеся следствием удара или ушиба, также могут быть причиной умственной отсталости. Умственная отсталость может быть следствием родовых травм, возникающих в результате наложения щипцов, сдавливания головки ребенка при прохождении через родовые пути при затяжных или при чрезмерно быстрых родах. Длительная асфиксия во время родов также может иметь своим следствием умственную отсталость ребенка;

- среди внутренних причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности. Установлено, что примерно 75 % составляют генетические формы умственной отсталости. Фактор наследственности проявляется, в частности, в несовместимости крови матери и ребенка (так называемый резус-фактор), в хромосомных заболеваниях. В норме при делении половой клетки в каждую дочернюю клетку попадает 23 хромосомы; при оплодотворении яйцеклетки возникает стабильное число хромосом — 46. При болезни Дауна нерасхождение двадцать первой пары приводит к тому, что у этих лиц имеется не 46, как в норме, а 47 хромосом;

- к числу внутренних причин относятся также нарушения белкового обмена в организме. Так, например, особой формой тяжелого слабоумия является фенилкетонурия, в основе которой лежит именно эта причина;

- воспалительные заболевания мозга и его оболочки (менингиты, менингоэнцефалиты различного происхождения), возникшие у младенца, нередко служат причинами умственной отсталости;

- в последние годы умственная отсталость детей все в большей мере оказывается обусловленной резко повышенной радиацией местности, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом или наркоманией родителей, особенно матери. Определенную роль играют также тяжелые материальные условия, в которых находятся некоторые семьи. В таких случаях ребенок с первых дней жизни, а затем — постоянно не получает полноценного питания, необходимого для физического и умственного развития.

Классификация умственной отсталости 

Умственно отсталые дети различаются  степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Дети с легкими степенями  умственной отсталости (дебильность) составляют 75 — 80%. Их уровень интеллектуального  развития (10) составляет 50 — 70 условных единиц. После обучения в специальных  школах или классах, находящихся  при массовых школах, или после  воспитания и обучения в домашних условиях многие из них социально  адаптируются и трудоустраиваются.

Дети со средней выраженностью  отсталости (имбецильность) составляют примерно 15 % случаев. Их уровень интеллектуального  развития (10) составляет от 20 до 50 условных единиц. Некоторые из них (с умеренной  умственной отсталостью, 10 35 — 49) посещают специальную школу для имбецилов  или учатся в специальных классах  школы для умственно отсталых или воспитываются и обучаются  в домашних условиях родителями или  приглашенными педагогами. Они обычно живут в семьях. Их трудоустройство  затруднено. Другая группа, с выраженной умственной отсталостью (10 20 — 34), овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими  трудовыми операциями, эти дети часто  направляются в интернатные учреждения Министерства социальной защиты населения.

Глубоко умственно отсталые дети (идиотия) в большинстве своем пожизненно находятся в интернатах Министерства социальной зашиты населения. Некоторые, по желанию родителей, живут в  семьях. Их общее количество — примерно 5 % от всех умственно отсталых детей. Мышление таких детей практически  полностью неразвито, возможна избирательная  эмоциональная привязанность таких  детей к близким взрослым. Обычно они не овладевают даже элементарными  навыками самообслуживания. 1С) этих детей  менее 20 единиц.

Разделение умственно отсталых детей по степени выраженности умственной отсталости практически целесообразно  и находит отражение в современных  международных классификациях болезней.

 Наиболее многочисленной, перспективной  и изученной группой умственно  отсталых детей являются дети  с легкой и умеренной степенью  умственной отсталости. В дальнейшем, употребляя термин «умственно  отсталый ребенок», мы будем иметь  в виду только эту клиническую  группу, которая в свою очередь  характеризуется значительным разнообразием.

Наиболее распространенной классификацией детей с общим психическим  недоразвитием (олигофренов) в нашей  стране является классификация, предложенная М. С. Певзнер, в соответствии с которой  выделяются пять форм.

При неосложненной форме ребенок  характеризуется уравновешенностью  основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех  случаях, когда задание ему понятно  и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений.

При олигофрении, характеризующейся  неустойчивостью эмоционально-волевой  сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо  проявляются в изменениях поведения  и снижении работоспособности.

У олигофренов с нарушением функций  анализаторов диффузное поражение  коры сочетается с более глубокими  поражениями той или иной мозговой системы. Эти дети дополнительно  имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного  аппарата.

При олигофрении с психопатоподобным  поведением у ребенка отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой  сферы. На первом плане у него оказывается  недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам.

При олигофрении с выраженной лобной недостаточностью нарушения познавательной деятельности сочетаются у ребенка  с изменениями личности по лобному  типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны и  беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо  учитывают ситуацию.

Дети-олигофрены характеризуются  стойкими нарушениями всей психической  деятельности, отчетливо обнаруживающимися  в снижении активности познавательных процессов, особенно — словесно-логического  мышления. Причем имеет место не только отставание от норм, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и всей познавательной сферы. Таким  образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям  более младшего возраста. Они иные по основным своим проявлениям.

Особенности развития познавательной сферы 

Умственная отсталость влечет за собой  неравномерное изменение у ребенка  различных сторон психической деятельности. Наблюдения и экспериментальные  исследования дают материалы, позволяющие  говорить о том, что одни психические  процессы оказываются у него несформированными  более резко, другие — остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между  детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере.

Структура психики умственно отсталого  ребенка чрезвычайно сложна. Первичный  дефект приводит к возникновению  многих других вторичных и третичных  отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка  с общим психическим недоразвитием  отчетливо обнаруживаются в самых  различных его проявлениях. Дефекты  познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям  присуши и некоторые положительные  возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Дети-олигофрены способны к развитию, которое осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас весьма резкими  отклонениями от нормы. Тем не менее  оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения  в психическую деятельность детей.

Развитие умственно отсталого  ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы — это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа.

Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности — это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга  у умственно отсталых детей. Многие ученые (С.С.Корсаков, Г.Е.Сухарева, М.Г. Блюмина, С.Я.Рубинштейн и др.), занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес  к окружающему миру, вялость и  отсутствие инициативы. Так, Г. Е. Сухарева пишет: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для  здорового ребенка неудержимое  стремление познать окружающий мир». У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет  место слабость замыкательной функции  коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом. Умственно отсталые дошкольники характеризуются сниженностью интереса к ближайшему предметному  окружению. Возбудимые дети хватают  все, что попадает в поле их зрения, не задумываясь о том, можно ли это делать. Однако ими руководит  не интерес, а свойственная им импульсивность. Они тут же бросают взятое, поскольку  предмет сам по себе им не нужен. Заторможенные олигофрены как бы не замечают того, что вокруг них  находится. Ничто не привлекает их внимания. Дети с сохранным поведением ведут  себя несколько более адекватно. Они с удовольствием берут  в руки ярко окрашенные или новые  для них предметы, некоторое время  смотрят на них. Однако дети не задают взрослым вопросов, не пытаются об этих предметах узнать что-то новое самостоятельно. Единственное, что , они делают, —  пытаются засунуть предмет в рот  или стучат им по столу или полу. Эти стереотипные действия не проявление любознательности, а плохая привычка. Нередко дошкольники безжалостно  и бездумно ломают новые игрушки, разбивают и уничтожают их. Но такая  деятельность не представляет собой  попытку практического анализа  предмета, осуществление желания  выяснить присущие ему качества и  свойства.

Особенности развития личности и эмоционально – волевой сферы

Личность — это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение  к окружающей среде и имеющий  свои индивидуальные особенности. Личность развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми, во взаимодействие с которыми она  включена социально необходимым  образом. Другими словами личность формируется и проявляется в  процессе непосредственного общения  внутри сменяющихся в ходе индивидуального  развития ребенка микросоциальных  групп и коллективов.

Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим  линиям: линии социализации (присвоение общественного опыта) и линии  индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности).

Уровень развития личности, степень  ее зрелости определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания  данных линий в процессе индивидуального  развития человека.

Этапы развития личности — это  этапы постепенного включения ребенка  в многообразные социальные отношения  с одновременным формированием  целостной и иерархизированной  структуры личности. Другими словами, в процессе личностного развития формируются определенные социальные ориентиры по отношению к себе и другим.

Условием нормального врастания  ребенка в цивилизацию является единство двух планов развития — естественного (биологического) и социального (культурного). По выражению Л.С.Выготского, «оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка».

Таким образом, задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка могут быть обусловлены  как нарушениями психофизиологической организации детского организма, так и отклонениями, выражаясь словами Л. С. Выготского, в собственно культурном развитии ребенка. В результате неблагоприятных условий воспитания, часто на фоне легких нарушений функционирования ЦНС, к подростковому возрасту может наблюдаться формирование специфического вида дизонтогенеза ребенка, определяемого как патохарактерологическое формирование личности. Основным негативным последствием патологического уровня личностного развития является наличие выраженных затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой.

Говоря об отклонениях в становлении  личностного уровня регуляции поведения  и деятельности в дошкольном возрасте, следует также иметь в виду, что несвоевременное развитие любых  психических процессов, включая  личностные характеристики, будет прежде всего сказываться на уровне социально-психологической  адаптации ребенка, оптимальной  форме его функционирования.

Все аспекты личностной сферы формируются  у умственно отсталых дошкольников также замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно  резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.

Проявление эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры  дефекта, т.е. от принадлежности ребенка  к определенной клинической группе. Развитие эмоций умственно отсталых дошкольников в значительной мере определяется правильной организацией всей их жизни  и наличием специального педагогического  воздействия, осуществляемого родителями и педагогом. Благоприятные условия  способствуют сглаживанию импульсивных проявлений гнева, обиды, радости, вырабатыванию  правильного бытового поведения, закреплению  необходимых для жизни в семье  или в детском учреждении навыков  и привычек, а также позволяют  детям сделать первые шаги в направлении контроля за своими эмоциональными проявлениями. Первое в России исследование личности умственно отсталых детей (так называемого феномена «психического насыщения») было осуществлено в 1930-е гг. И.М.Соловьевым, результаты его нашли отражение в сборнике «Умственно отсталый ребенок».

В 1936 г. Л. В. Занков опубликовал результаты психологического анализа личности умственно отсталых детей, страдающих разной глубиной дефекта. На фоне широко представленных клинических данных показано, что при наличии интеллектуальной недостаточности влияние эмоций в одних условиях содействует  компенсации дефекта, а в других, когда «проявления эмоций не могут  быть пропущены через фильтр обобщений, возникает лжеобщение, лжекомпенсация...»

В данной работе описывается, как удалось  сделать общение с окружающими  более адекватным, нейтрализовать импульсивные проявления радости, злобы, обиды у 11-летнего ребенка с умственной отсталостью в степени имбецильности  через воспитание привычных стереотипов  и склонность к повышенному, часто  бессмысленному говорению. Резкие проявления негативизма по незначительным поводам  у умственно отсталого ребенка  с легкой степенью психического недоразвития были преодолены за счет стимулирования развития рефлексии.

Дошкольники старших групп детского сада с удовольствием слушают  выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие слабым и добрым героям и отрицательное  отношение к их обидчикам. В понятной для него ситуации умственно отсталый ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания  другого человека.

Тем более дети проявляют отчетливо  выраженное эмоциональное отношение  к своим родным и близким. Они  любят своих родителей и воспитателей и обнаруживают это со всей очевидностью.

Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых  начальных этапах формирования. Ее становление непосредственно связано  с появлением речи, которая позволяет  ребенку понять необходимость того или иного способа действия.

Побудителями поведения ребенка  и одним из значимых критериев  социальной активности личности являются его интересы. Мотивационно-потребностная  сфера умственно отсталых дошкольников находится на начальной стадии становления. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало интенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированны и неустойчивы, вызываются преимущественно физиологическими потребностями. Дети руководствуются, как правило, ближайшими мотивами. Многие исследователи отмечают как характерную  черту умственно отсталого ребенка  отсутствие у него интереса к познанию. Его импульсивные реакции, конечно, не могут быть оценены как интерес  к тому или иному объекту.

Особые трудности вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность  и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто  не соответствуют создавшейся обстановке.

Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно  смотрят по сторонам, прячутся за родителей, не вступают в контакт с врачом или педагогом. В связи с этим они кажутся более отсталыми, чем это есть на самом деле.

Особенности деятельности

Деятельность — это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает  как субъект, целенаправленно воздействующий на окружающую действительность и удовлетворяющий  свои потребности. При всем многообразии видов деятельности в каждом из них  можно выделить основные структурные  единицы: мотивы — все то, что  побуждает человека к поступкам  и различным видам деятельности, что направляет их, то, ради чего эта  деятельность осуществляется; цели, прогнозируемые результаты, на достижение которых  направлена деятельность; средства, которые  включают как внешние материальные действия, так и внутренние, осуществляемые в плане образа, с помощью различных  психических процессов и являющиеся фактически показателем уровня развития последних. Общее психическое недоразвитие при умственной отсталости обусловливает  качественное своеобразие целей, мотивов  и средств деятельности. Школьники, особенно младших лет обучения, не всегда могут подчинить свои действия поставленной перед ними цели. Выполняя относительно сложное задание, они, как правило, не осмысливают его  полностью, не намечают общего плана  реализации. Дети начинают действовать, не учитывая всех содержащихся в инструкции условий и требований. Предложенная им задача оказывается подмененной  другой, обычно сходной, но упрощенной.

Наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, проявляющиеся в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном  и фрагментарном его выполнении, в неадекватном отношении к возникающим  трудностям, в некритичности к  получаемым результатам: ученики приступают к выполнению задания без должной  предварительной ориентировки в  нем, без его анализа, без активной мыслительной работы над планом и  выбором средств достижения намеченной цели. В ходе деятельности способы  действия ученика не изменяются даже в тех случаях, когда они оказываются явно ошибочными, не приводящими к нужному результату. Кроме того, дети склонны переносить в неизменном виде элементы прошлого опыта на решение новой задачи.

Встречаясь с трудностями, школьники  «соскальзывают» с правильных действий на ошибочные («соскальзывание» в данном контексте обозначает такое явление, когда ребенок как бы не удерживается в русле сложного для него задания  и заменяет его более простым, тем самым непроизвольно облегчая свою умственную деятельность). Ученики  недостаточно критичны к результатам  своей деятельности.

Выполняя задание, дети обычно руководствуются  близкими мотивами, направленными на осуществление отдельных операций и действий, а не задачей в целом, что не способствует достижению далеких  целей. То обстоятельство, что работа будет оценена (получит оценку), не всегда влияет на деятельность учащихся.

Деятельность умственно отсталых младших школьников в значительной степени зависит от окружающей их ситуации. Дети часто бывают импульсивными, слабо регулируют свое поведение. Наряду со многими фактами, свидетельствующими о кратковременности мотивов  их деятельности, встречаются отдельные  примеры того, что аффективно окрашенные, хотя и неосознанные мотивы деятельности могут сохраняться и реализоваться  детьми в течение довольно длительного  срока. Успешность воспитания и обучения ребенка в значительной мере обеспечивается созданием устойчивой мотивации, которая  адекватна поставленной задаче.

У учащихся старших классов мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются значительной устойчивостью.

Специфическим для умственно отсталых детей является снижение точности выполнения задания при усложнении его условий, что во многом обусловлено своеобразием их умственной работоспособности, которая  представляет собой наиболее сложный  вид человеческой деятельности. Умственная работоспособность измеряется количеством  и качеством работы, выполненной за определенный отрезок времени. Ее основными показателями являются темп (длительность латентных периодов ответов или скорость реагирования) и качество работы (количество допущенных ошибок) за единицу времени.