Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки человека
3
ПУТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ ЧЕЛОВЕКА
Контрольная работа
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..3
1. Понятие установки в педагогике…………………………………...4
2. Виды, функции и структура социальных установок……………..6
3. Основные педагогические подходы к формированию и изменению социальных установок………………………………..12
4. Пути педагогического воздействия на изменение социальных установок человека………………………………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..……
ВВЕДЕНИЕ
Являясь устойчивой системой позитивных и негативных оценок, эмоциональных переживаний, определяющих поведение личности по отношению к социальным объектам, установка актуализирует проблему ее исследования, хотя данная проблема не является новой в сфере научных исследований. Широко исследуясь во всех сферах деятельности человека, проблема установки наименее изучена в педагогике. Проблема изучения систем установок в педагогике очень актуальна еще и тем, что позволяет, с одной стороны, оценить степень влияния педагогов на изменение готовности учащихся проявлять именно заранее определенную активность, а с другой, достаточно адекватно прогнозировать способы и форм активности их поведения в определенных предугадываемых обстоятельствах.
Необходимость исследования установки подчеркивали А.Г. Асмолов, В.В. Водзинская, Г.Н. Волков, Н.Н. Макарцева, В.Н. Мясищев, Ш.А. Надирашвили, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе, П.Н. Шихирев, В.А. Ядов и другие исследователи.
Актуальность проблемы обусловила наш интерес к ее изучению. Нами сформулирована следующая тема контрольной работы: «Пути целенаправленного педагогического воздействия на социальные установки человека».
Цель контрольной работы – выявить особенности педагогического воздействия на социальные установки человека.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть сущность понятия установки в педагогике.
2. Охарактеризовать системы установок в педагогике.
3. Определить основные педагогические подходы к формированию и изменению установок.
4. Изучить пути педагогического воздействия на изменение социальных установок человека.
1. Понятие установки в педагогике
Впервые термин «установка» (отношение) был употреблён У. Томасом, Ф. Знанецким в значении направленности человеческой деятельности на определённые ценности. Под установкой (отношением) понималась ориентация субъекта по отношению к ценностям. Г. Олпорт указал на регулятивный характер установки, которая отражает состояние определённой готовности. Она складывается под влиянием опыта и оказывает направляющее воздействие на реакции человека в отношении окружающих его объектов.
Д.Н. Узнадзе также определяет установку как специфическое состояние субъекта, как его готовность к определению деятельности [14]. Представители школы Д.Н. Узнадзе в ряде работ делают существенный вывод об установке как об отношении. К примеру, А.С. Прангишвили подчёркивает, что «установка как раз является тем научным понятием, которое выражает отношение субъекта к объектам» [13, С. 18]. Поскольку отношение к объекту выступает такой связью, сущность которой заключена в значимости объекта для субъекта, то это означает, что отношение обладает ценностным характером. Система установок может быть определена как ценностная ориентация, являющаяся важнейшим компонентом структуры личности.
В.В. Водзинская также ставит в один ряд установку, ценностную ориентацию, отношение [5]. Феномен отношения интенсивно исследуется в психологии, активно используется социологами, философами, представителями других наук. В гносеологическом плане ценностное отношение рассматривалось С.Л. Рубинштейном как способ отражения действительности в сознании человека. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что «сам субъект есть объективно существующая реальность, а не обособленная субъективность «чистого» создания или бесплотного духа» [8, С. 92]. Как материальное образование субъект находится в объективных отношениях с окружающей действительностью. Одним из этих отношений является ценностное, которое выражает значимость предмета, явления и т.п. для субъекта в соответствии с его потребностями и интересами и поэтому, как и ценность, объективно само по себе и субъективно, так как существует в сознании субъекта. Субстрат ценностного отношения эмоционален. Именно из эмоциональных глубин духовной жизни рождается ценностное отношение (М.С. Каган) [7]. Оно формируется в процессе жизни субъекта, его источником являются ценности той социальной общности, к которой принадлежит индивид и к которым она стремится его приобщить. Поэтому, по мнению М.С. Кагана, воспитание можно понимать как формирование ценности отношения в духовном мире [7]. Воспитание – это превращение ценностей социума в ценности личности. Таким образом, отношение формируется под влиянием реальной жизненной практики и духовного воздействия воспитания. Кроме того, отношение, как отмечал Л.С. Выготский, подразумевает наличие внутренней активности человека, позволяющей ему рассматривать культуру как мир идеалов, проектов, моделей и как мир практического и духовного взаимодействия людей, субъектом которого является он сам [9]. В.Н. Мясищевым выделены виды отношений: отношение к миру, людям, деятельности, к себе [10]. По мнению В.Н. Мясищева, отношение развивается в направлении от эмоционально-неосознаваемого к рационально-осознаваемому, оно связано с переживанием субъекта, определяет его позицию и поведение [10, С. 78]. В.Н. Харькин отмечает, что воспитание всегда направлено на формирование ценностей. В качестве базисного механизма при этом выступает отношение, являющееся одной из основ воспитания [17, С. 100]. Содержание категории «отношение», раскрытое В.Н. Харькиным, типы отношения, определённые В.Н. Мясищевым, предполагают наличие целостности условий его формирования.
Образование является пространством творческого освоения новой информации, формирования новых жизненных умений и способностей, расширения возможностей формирования практического опыта, поэтому в нём объективно задаются условия для формирования у школьников ценностного сознания, отношения, поведения. Педагогическая аксиология, отражая иерархию образовательных ценностей, определяет ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведения как сущность аксиологической функции образования, отражающей дальнейшую стратегию его развития и оказывающей существенное влияние на углубление и совершенствование общественных процессов.
2. Виды, функции и структура социальных установок
Формирование установок личности отвечает на вопрос: как усвоенный опыт преломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее действиях и поступках? Установлена зависимость установки от предшествующего опыта и ее важная регулятивная роль в поведении.
Противоречивость действительности неизбежно порождает противоречия в системе установок и даже борьбу между ними. Этот факт позволяет объяснить, в частности, давно обсуждаемую проблему несоответствия между установкой, выраженной вербально, и реальным поведением человека. Противоречие имеет место не между установками и поведением, а между самими установками.
В связи с противоречиями внутри системы установок возникли некоторые дополнительные понятия, отражающие не различный характер самих установок, а лишь причины возможных противоречий между ними. Так, выделяют следующие виды установок.
Перцептивная установка означает предрасположенность к определенной интерпретации воспринимаемых элементов действительности. При восприятии объектов характер перцептивной установки зависит от других установок личности.
Выделяют также осознаваемые и неосознаваемые установки.
К осознаваемым установкам относятся:
Установки смысловые – которые выражают проявляющееся в деятельности отношение личности к объектам, имеющим смысл личностный. Они содержат а) Информационный компонент – взгляды на мир и образ того, к чему человек стремится. б) Эмоционально-оценочный компонент – антипатии и симпатии к значимым объектам. в) Поведенческий компонент – готовность действовать по отношению к объекту, имеющему смысл личностный. Функции же таковы: а) Функция инструментальная: с их помощью индивид приобщается к системе норм и ценностей данной социальной среды. б) Функция самозащиты: они помогают сохранить статус-кво личности в напряжённых ситуациях. в) Функция ценностно-экспрессивная: они помогают самоутверждению личности. г) Функция познавательная: они выражаются в стремлении личности привести в систему содержащиеся в них смыслы личностных знаний, норм или ценностей. Со временем такие установки переходят в разряд черт характера. В отличие от нижеприведённых установок целевых и операциональных, изменяющихся в ходе обучения под влиянием речевых воздействий, инструкций, их изменение всегда обусловлено изменением самой деятельности субъекта.
Установки целевые – данный вид установок вызывается целью и определяет устойчивый характер протекания действия. При прерывании действия они проявляются в виде динамических тенденций к завершению прерванного действия.
Установки операциональные – появляются в ходе решения задачи на базе учёта условий наличной ситуации и вероятностного прогнозирования этих условий, опирающегося на прошлый опыт поведения в сходных ситуациях. Они обнаруживаются в стереотипности мышления, конформности личности и пр.
Для неосознаваемых установок характерно проявление двух иллюзий 1) Иллюзии контрастной и 2) Иллюзии ассимилятивной.
Установочная система представляет собой систему базовых и периферийных установок. Она индивидуальна для каждого человека. Через усвоение установок происходит социализация.
Базовые – система убеждений (ядро личности). Формируется в детстве, систематизируется в подростковом возрасте, а оканчивается в 20 – 30 лет, а затем не меняется и выполняет регулирующую функцию.
Периферийные – ситуативные, могут меняться от социальной обстановки.
Выделяют следующие функции установки:
Приспособительная (утилитарная, адаптивная) – установка направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей.
Функция знания – установка дает упрощенные указания относительно способа поведения по отношению к конкретному объекту.
Функция выражения (ценности, саморегуляции) – установка выступает как средство освобождения субъекта от внутреннего напряжения, выражения себя как личности.
Функция защиты – установка способствует разрешению внутренних конфликтов личности.
Установка имеет трехкомпонентную структуру:
o Когнитивный компонент – осознание объекта социальной установки (на что направлена установка).
o Эмоциональный компонент (аффективный) – оценка объекта установки на уровне симпатии и антипатии.
o Поведенческий компонент – последовательность поведения по отношению к объекту установки.
Если эти компоненты согласованы между собой, то установка будет выполнять регулирующую функцию. А в случае рассогласования установочной системы, человек ведет себя по-разному, установка не будет выполнять регулирующую функцию. Будет или не будет реализовано поведение, соответствующее когнитивному и аффективному компонентам данной установки, зависит от ситуации, то есть взаимодействия с другими установками.
Четкая структура установки позволяет выделить две ее важные разновидности - стереотип и предрассудок. От обычной установки они отличаются, прежде всего, содержанием своего когнитивного компонента. Стереотип - это установка с застывшим, нередко обедненным содержанием когнитивного компонента. Когда мы говорим о стереотипном мышлении, мы имеем в виду ограниченность, узость или устарелость представлений человека о тех или иных объектах действительности или о способах взаимодействия с ними. Стереотипы бывают полезны и необходимы как форма экономии мышления и действий в отношении достаточно простых и стабильных объектов и ситуаций, адекватное взаимодействие с которыми возможно на основе привычных и подтверждаемых опытом представлений. Там же, где объект требует творческого осмысления или изменился, а представления о нем остались прежними, стереотип становится тормозом в процессах взаимодействия личности с действительностью. Иными словами, «нормальная» установка может превратиться во «вредный» стереотип. Другими причинами возникновения стереотипов такого рода обычно бывают недостаток знаний, догматичное воспитание, неразвитость личности или остановка по каким-то причинам процессов ее развития.
Предрассудок - это установка с искаженным содержанием ее когнитивного компонента, вследствие чего индивид воспринимает некоторые объекты в неадекватном, искаженном виде. Нередко с таким когнитивным компонентом бывает связан сильный, то есть эмоционально насыщенный аффективный компонент. В результате предрассудок обусловливает не только некритичное восприятие отдельных элементов действительности, но и неадекватные при определенных условиях действия по отношению к ним. Наиболее распространенным видом таких извращенных установок являются расовые и национальные предрассудки.
Основная причина формирования предрассудков кроется в неразвитости когнитивной сферы личности, благодаря чему индивид некритично воспринимает влияния соответствующей среды. Поэтому чаще всего предрассудки возникают в детстве, когда у ребенка еще нет или почти нет адекватных знаний о том или ином объекте, но под воздействием родителей и ближайшего окружения уже формируется определенное эмоционально-оценочное отношение к нему. В дальнейшем это отношение оказывает соответствующее влияние на содержание развивающегося когнитивного компонента, выступая в роли фильтра, допускающего к восприятию лишь ту информацию об объекте, которая соответствует уже сложившейся аффективной его оценке. Повлиять на формирование или закрепление предрассудка может и соответствующий жизненный опыт индивида, эмоционально пережитый, но недостаточно критично интерпретированный.
Иерархическая структура системы установок. С точки зрения значимости для общества и для личности отдельные установки занимают в системе «неравноправное» положение и образуют своего рода иерархию. Этот факт нашел отражение в известной диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности В. А. Ядова (1975) [19]. В ней выделены четыре уровня диспозиций как образований, регулирующих поведение и деятельность индивида. К. первому уровню отнесены просто установки (в понимании Д.Н. Узнадзе), регулирующие поведение на простейшем, преимущественно бытовом уровне; ко второму - социальные установки, которые, по мнению В. А. Ядова, вступают в действие на уровне малых групп; третий уровень включает общую направленность интересов личности (или базовые социальные установки), отражающую отношение индивида к его основным сферам жизнедеятельности (профессия, общественная деятельность, увлечения и т. п.); на четвертом, высшем уровне располагается система ценностных ориентации личности [19, С. 78].
Несмотря на то, что В. А. Ядов пользуется такими понятиями, как диспозиция, направленность интересов личности и ценностные ориентации, его концепция не вступает в противоречие с теорией установки. Сомнение вызывает лишь ограничение роли установки вторым и третьим уровнями. Дело в том, что по своим функциям и структуре ценностные ориентации также являются установками. Они включают в себя знание и оценку ценностей конкретного общества и соответствующее им поведение. Они действительно отличаются от других установок, но лишь наиболее высокой социальной и личностной значимостью своих объектов, а по своей природе они ничем не выделяются из общей системы установок. Таким образом, диспозиционная концепция представляет собой систему социальных установок (за исключением установки в понимании Д.Н. Узнадзе), близких по своей сущности, но различных по значимости их социальных объектов.
В свете сказанного следует обратить внимание еще на один аспект иерархического строения системы установок. Ценность концепции В. А. Ядова в том, что она вполне обоснованно и логично выстраивает иерархию установок по критерию социальной значимости их объектов. Но не менее логично признать, что для каждого отдельного индивида существует собственная, субъективная иерархия установок по критерию их значимости только для него, которая не всегда совпадает с общественно признанной иерархией. Нетрудно представить, что для какого-то человека смыслом жизни и высшей ценностью является создание семьи и воспитание детей (особенно для женщин); а для другого на первом плане - построение карьеры любой ценой, что и составляет для него основную ценностную ориентацию в жизни. По концепции В. А. Ядова, такие диспозиции справедливо относятся ко второму и третьему уровням, а по субъективным личностным критериям они оказываются высшими по своему значению для индивида [19]. Объяснение и подтверждение такому подходу к проблеме иерархии социальных установок можно найти в концепции общих значений и личностных смыслов социальных объектов А. Н. Леонтьева (1972). Из этой концепции видно, что один и тот же социальный объект (событие, процесс, явление и т. д.), имеющий однозначную интерпретацию с позиций ценностей и норм общества, приобретает различный личностный смысл для отдельных индивидов.
Следовательно, помимо диспозиционной концепции В. А. Ядова, критерием которой служит общественная значимость объектов социальных установок различного уровня, можно признать существование субъективных иерархий социальных установок, построенных по критерию их психологической и личной значимости для каждого конкретного индивида.
Таким образом, установка, будучи сама системным образованием, включена в другие, более сложные системы, складывающиеся по разным признакам, и конечным регулятором поведения и деятельности личности оказывается взаимодействие этих сложных систем. Сама же система установок может быть определена как ценностная ориентация, являющаяся важнейшим компонентом структуры личности.
3. Основные педагогические подходы к формированию и изменению установок
Одна из главных проблем, возникающих при изучении установок, это проблема их изменения. Обыденные наблюдения показывают, что любая из характеристик, которыми обладает конкретный субъект, может изменяться. Степень их изменяемости и подвижности зависит, естественно, от уровня той или иной характеристики: чем сложнее социальный объект, по отношению к которому существует у личности определенная характеристика, тем более устойчивой она является. Если принять установки за относительно низкий (по сравнению с ценностными ориентациями, например) уровень характеристик, то становится ясно, что проблема их изменения особенно актуальна.
Воспитание во многом означает формирование и изменение установок человека. Напомним, что установка имеет три компонента: знания, эмоции и действия. Соответственно, воспитание установок сводится к изменению одной или нескольких их составляющих.
Педагогическое воздействие на установку ребенка включает четыре стадии: привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса, предъявление новой информации и убеждение (указание на желательные в связи с этим практические действия в отношении объекта установки). Рассмотрим эти четыре стадии последовательно.
Для того чтобы начать направленное воспитание установок ребенка, необходимо сначала привлечь его внимание к объекту установки. Исследователи, занимавшиеся изучением влияния внимания, его усиления или ослабления на формирование и изменение установок, получили весьма любопытные данные. Было обнаружено, что если чем-то незначительно отвлекать внимание человека, то эффект убеждения (изменения установки) будет более сильным, чем без этой процедуры. В ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять ту или иную точку зрения. Одно из возможных о6ъяснений, предложенных этому явлению, заключается в том, что, несколько отвлекая внимание человека, мы не позволяем ему глубоко вникнуть в суть убеждающих аргументов и выработать контраргументы. Однако убеждающий эффект отвлечения внимания зависит от эмоциональной окрашенности того, чем это внимание отвлекается. Если это приятные вещи, то отвлечение внимания положительно сказывается на формировании установки. Напротив, если факторы, отвлекающие внимание, оказались не очень приятными, то эффект убеждения снижается.
По той причине, что установки включают рациональный и эмоциональный компоненты, любой из них можно использовать для направленного педагогического воздействия. Воспитание, основанное на рациональном компоненте, обычно апеллирует к разуму воспитываемого ребенка. В этом случае воспитатель пытается убедить его с помощью логических доказательств. Эмоциональное воздействие базируется на эффекте внушения и обычно используется при отсутствии или слабости логических аргументов. Способы чисто эмоционального воздействия на установки ребенка не следует полностью отвергать как якобы совершенно недопустимые. Хотим мы того или нет, но они действуют на практике, и надо научиться управлять эмоциональными воздействиями.
При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим педагогическим приемам: ссылке на авторитет («папа считает так»), обращению к образцу («так поступают все хорошие дети»).
Иногда для воздействия на установки в воспитательных целях используется прием возбуждения чувства страха у детей. По поводу его следует заметить, что данный прием не очень эффективен. Исследования показали, что иногда запугивание ребенка способствует принятию им определенной точки зрения, а иногда, напротив, препятствует этому, порождая психологический барьер между воспитателем и воспитываемым.
Убеждающая аргументация представляет собой второй после привлечения внимания шаг на пути формирования или изменения установки. Даже если убеждение основывается на хорошо подобранной совокупности фактов, способ их предоставления ребенку может существенно повлиять на результат убеждения. Факты далеко не всегда говорят сами за себя. Один и тот же факт может быть представлен и воспринят ребенком по-разному.
Многое в эффективности педагогического воздействия с использованием убеждающей аргументации зависит от того, насколько воспитатель показывает воспитываемому, что действительно хочет его убедить, а также от того, как лично относится воспитываемый к воспитателю. Если это отношение положительное, то открытое проявление воспитателем желания переубедить воспитываемого будет в большей степени способствовать принятию им предлагаемой точки зрения, нежели в том случае, когда воспитатель такого желания явно не проявляет. И, напротив, демонстративное желание убедить, проявляемое воспитателем, не вызывающим симпатии у воспитываемого, будет вести к сопротивлению с его стороны принятию точки зрения, пропагандируемой воспитателем, и такое сопротивление будет тем большим, чем сильнее со стороны воспитываемого проявляется неприязнь к воспитателю.
Проведенные исследования также показали, что одно и то же утверждение воспитателя может по-разному восприниматься детьми, а характер восприятия во многом будет зависеть от того, что происходит во время акта восприятия, какие события его сопровождают и какова та ситуация, в которой восприятие имеет место. Было обнаружено, что умеренная точка зрения по обсуждаемому вопросу воспринимается как крайняя на фоне резко противоположной ей позиции, и наоборот. Людям, как оказалось, свойственно преувеличивать или преуменьшать свои расхождения в мнениях в зависимости от отношений, существующих между ними и теми людьми, которые придерживаются соответствующего мнения. Если другой человек вызывает симпатию и отношения с ним вполне дружеские, то наблюдается тенденция преуменьшать действительно существующие расхождения во мнениях с ним. Если же этот человек не вызывает личной симпатии и отношения с ним натянутые, то имеющиеся расхождения в мнениях, напротив, преувеличиваются.
4. Пути педагогического воздействия на изменение социальных установок человека
Формирование системы установок учащихся не может происходить с помощью авторитарного навязывания мнения педагога, оно должно строиться на взаимном сотрудничестве и заинтересованности общим делом.
Использование средств и методов индивидуальных педагогических воздействий, направленных на изменение установок, предполагает:
речевое воздействие (разъяснение, доказательство, сравнение и т.д.);
неречевое воздействие (показ, пример, совместный труд и т.д.);
методы (убеждение, поощрение, пример, принуждение);
формы (беседа, поручение, побуждение, индивидуальный откровенный разговор и т.д.) [15, С. 114].
В основе этих воздействий лежит активизация положительных мотивов, обеспечение проявления лучших намерений и замыслов, а также создание положительного настроения.
Повседневная конкретная и целенаправленная индивидуальная педагогическая работа помогает лучше изучить человека, глубже узнать, как воспринимаются предъявленные к нему требования и что является наиболее эффективным средством формирования установки. Такая работа имеет четко выраженную структуру, основными элементами которой являются:
o глубокое изучение воспитуемого как личности;
o определение перспектив и программы воспитательной работы с учащимися;
o выбор и применение оптимальных средств, методов и форм индивидуального воспитательного воздействия на личность;
o направление усилий коллектива на формирование личности;
o постоянный контроль за ходом и результатами индивидуальной воспитательной работы [15, С. 118].
Действенность педагогических подходов во многом зависит от умения творчески применять разнообразные формы и методы воздействия на учащегося. При их выборе необходимо учитывать особенности личности конкретного ребенка. Для изучения этих особенностей используются такие методы, как познавательная беседа, наблюдение, эксперимент, изучение характеристик.
Обобщение опыта индивидуальной педагогической работы позволяет выделить следующие виды индивидуального воздействия на личность: невербальное, эмоциональное, рациональное, волевое воздействие [3, С. 128 - 129].
Невербальное воздействие опирается не на слова, а на понятные жесты, движения, мимику, выражение глаз, интонацию голоса. Талант педагога состоит в умении управлять своей эмоциональностью, тональностью речи, ее звучанием, интонационной выразительностью и окраской голоса от мягкого, теплого до торжествующего. При этом важно соблюдать нужный темп речи и паузы. Медленно произносимые слова свидетельствуют либо об угнетенном состоянии, либо о высокомерии воспитателя. Очень важно правильно применять различные междометия.
Эмоциональное воздействие на личность, достигается с помощью таких приемов, как одобрение, похвала, положительная оценка, индивидуальное поощрение, огорчение, упрек, возмущение, ирония. В каждом отдельном случае нужно учитывать отношение к этим приемам. Главное - чтобы они не оставляли учащегося равнодушным.
Рациональное воздействие на личность осуществляется с помощью различных вербальных (речевых) средств и приемов, которые имеют цель сформировать, нравственные, социальные, правовые знания. Для успешного рационального воздействия необходимо знать уровень интеллекта воспитуемого и какая информация ему нужна, владеть словом и уметь ясно излогать мысль. Информация, сообщаемая одному учащемуся, должна быть точной, ясной, краткой и правильной.
Достичь более высоких результатов устного воздействия на личность возможно с помощью теории аргументирования т.е.:
оперировать простыми, достоверными, точными и убедительными понятиями;
учитывать темперамент воспитанника и разъяснять отдельные положения с помощью ярких аргументов;
учитывать мотивы и ценностные ориентации, признавать его интересы и употреблять терминологию, которая близка и понятна ему;
вместо назидательных фраз употреблять наиболее приемлемые, например: "Ты сможешь убедиться в том, что..."; "Ты сможешь добиться..."; "У тебя должно получиться..." и т.п.;
широко применять наглядные средства, которые всегда повышают внимание и активность собеседника. Это могут быть фотографии, рисунки, схемы, книги и т.д.;
избегать обострений и открытой критики в свой адрес;
опровергать факты и доводы учащихся с помощью примеров, контраргументов, удачных сравнений, преувеличений, юмора и др.
Еще Платон отмечал, что убеждать с помощью воображения удобнее и легче, чем с помощью поучений. Характерной чертой убеждения является то, что оно обращено к рациональной сфере сознания и предусматривает активное участие в познании самой личности воспитуемого. Если наставнику удастся в ходе убеждения добиться равноправного диалога с воспитанником, то результат будет намного выше, нежели при одностороннем информировании. В этом случае воспитателю нужно проявлять большое терпение, доброжелательность и такт. Очень много хороших идей и установок учащимися не воспринимаются, так как иногда педагог только требует, а не предлагает, навязывает, а не аргументирует.
Волевое воздействие состоит в использовании различных средств и приемов, заставляющих воспитуемого выполнять требования педагога. В зависимости от индивидуальных особенностей учащегося воспитатель применяет специальные задания и поручения, упражнения и контроль, критику и принуждение.
