Ранняя диагностика различных аномалий развития речи
1. Ранняя
диагностика различных
Для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи в дошкольном возрасте важное значение имеет ранняя диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь. К группе риска относятся дети первых двух лет жизнь, у которых имеется предрасположенность к появлению нарушений речевого развития, в связи с чем они нуждаются в специальном логопедическом, а часто и медицинском воздействии. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и умственного развития.
Тяжелые формы общего
недоразвития речи обычно возникают на
фоне органического поражения центральной
нервной системы, то первой важной задачей
врача является диагностика не только
тяжелых, но и более легких форм повреждений
мозга. Особое внимание обращается на
детей, родившихся от матерей с неблагоприятным
акушерским анамнезом, перенесших асфиксию,
родовую травму, длительную желтуху, а
также на недоношенных, маловесных и незрелых
при рождении детей. При осмотре детей
группы риска уже в первые месяцы жизни.
У них можно обнаружить признаки отставания
психомоторного развития, общее беспокойство,
нарушения сна, соматическую ослабленность.
В настоящее время разработаны критерии
диагностики нарушений психомоторного
развития детей первого года жизни.
В целях предупреждения общего недоразвития
речи необходимо. Разработать рекомендации
для родителей детей, относящихся к группе
риска, а также детей с различными отклонениями
в физическом или психическом развитии.
Матери следует знать о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его
речи. Кроме того, логопед и психолог должны
обучить мать основным приемам работы
по стимулированию психического развития
ребенка.
Ранняя
диагностика отклонений довербального
и вербального поведения
I стадия, длящаяся
от рождения до 8 недель (2 месяца) - характеризуется
рефлекторным криком и рефлекторными
звуками. Звуки сопровождают в основном
соматические реакции ребенка. В крике
преобладают гласноподобные звуки, имеющие
носовой оттенок. Иногда звуки крика как
бы очень приближенно напоминают согласные
г, к, н, но, так как эти звуки носят рефлекторный
характер, они не рассматриваются как
предшественники фонем.
Оценка крика ребенка имеет важное диагностическое
значение. У здорового новорожденного
крик громкий, чистый, с коротким вдохом
и удлиненным выдохом. У детей с органическим
поражением центральной нервной системы,
у которых в дальнейшем выявляются расстройства
речи, крик может быть пронзительным или
очень тихим, в виде отдельных всхлипываний
или вскрикиваний, которые ребенок обычно
производит на вдохе, или может отсутствовать
вообще.
II стадия характеризуется качественным
изменением крика, появлением гуления
и смеха. Ее продолжительность от 8 до 20
недель (2—5 месяцев). С 3 месяцев начинается
развитие интонационной характеристики
крика: крик видоизменяется в зависимости
от состояния ребенка. Ребенок по-разному
сигнализирует матери о болевом ощущении,
чувстве голода, дискомфорте в связи с
мокрыми пеленками и т.д. У детей с органическим
поражением центральной нервной системы
крик обычно остается однообразным, без
интонационной выразительности. Начиная
с 12 недель у большинства здоровых детей
частота крика снижается, исчезают примитивные
звуки кряхтения и т. п., появляется начальное
гуление („гуканье"). Звуки гуления
возникают на улыбку и разговор взрослого
с ребенком, т. е. на этой стадии осуществляется
переход от рефлекторных звуков к коммуникативным.
Подтверждением этому является то, что
ребенок активнее гулит в присутствии
взрослых. К 6—8 неделям появляется „социальная"
улыбка, которая пока еще недифференцирована
и адресована всем лицам, общающимся с
ребенком. В гулении преобладают гласные
звуки, но к концу II стадии появляются
и редуцированные согласные. Звуки гуления
произносятся на выдохе, т. е. гуление представляет
собой своеобразную тренировку речевого
дыхания. Гуление обычно выступает в качестве
составляющего элемента комплекса оживления.
В период гуления интенсивно развивается
интонационная система языка, звуки, в
него входящие, начинают постепенно приближаться
к стандартным фонемам. На этой же стадии
появляется и первый смех — повизгивание
в ответ на эмоциональное общение с окружающими
взрослыми, к 16 неделям смех становится
продолжительным.
Симптомами риска речевых нарушений у детей с ранним органическим поражением центральной нервной системы на этой стадии являются отсутствие или недостаточность интонационной выразительности крика и гуления; однообразные, редкие и тихие звуки гуления, сопровождаемые хаотическими движениями в конечностях; отсутствие смеха; преобладание назализованных звуков крика. Основным приемом коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития на первых двух стадиях, является нормализация процесса кормления. Несмотря на трудности кормления грудью некоторых детей с органическим поражением мозга, рекомендуется не отрывать их от груди, а помогать им в захватывании соска и тем самым тренировать у них функцию сосания. В этих условиях создаются необходимые артикуляционные предпосылки для произнесения звуков. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении со взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность следить за движущимся предметом, слуховое внимание и умение локализовать звук в пространстве.
Особая роль отводится занятиям по активизации голосовых реакций, которые следует проводить через 20—30 минут после пробуждения. Перед занятиями необходимо создать у ребенка эмоционально-положительный настрой. При проведении занятий большое значение имеет разговор с ребенком. Например, можно несколько раз эмоционально, с изменением громкости и высоты голоса, повторить имя ребенка или короткие рифмованные строки.
III стадия характеризуется появлением
лепета. Ее длительность от 16—20 до 30 недель
(4—7,5 месяца). На этой стадии отмечается
постепенное исчезновение цепочек гласных
звуков и возвращение к произношению однослоговых
сегментов, в которых постепенно удлиняются
звуки, похожие на гласные или согласные.
Согласные звуки начинают все больше продуцироваться
в передних отделах полости рта. Ротовая
полость к этому времени увеличивается
в объеме, что создает благоприятные условия
для более разнообразных движений языка.
К концу этой стадии ребенку доступны
разнообразные Звуковые комплексы с длительным
произнесением отдельных их сегментов,
в которых постепенно появляются еще нечетко
артикулируемые слоги с окончаниями на
гласных звуках.
К 5—6 месяцам здоровый ребенок начинает
произносить сочетания губных и язычных
согласных с гласными (бааа, мааа, тааа,
лааа]. К этому возрасту появляется первый
слог ба или лад, это Начало лепета, представляющего
собой повторное произнесение Необходимо
подчеркнуть, что все мероприятия по предупреждению
отставания речевого развития носят комплексный
характер и обязательно включают в себя
общую стимуляцию психомоторного развития,
а при необходимости — и специальное лечение.
Ранняя диагностика нарушений речевого
развития — основа эффективности лечебно-педагогических
профилактических мероприятий. При оценке
доречевого развития с выявлением симптомов
риска на каждом этапе важное значение
имеет определение степени отставания
в овладении речью.
2. Виды речевых нарушений и их причины (Ринолалия)
Виды речевых нарушений
Клинико-педагогическая классификация
Все виды нарушений, рассматриваемых в данной классификации, на основе психолого-лингвистических критериев можно подразделить на две большие группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.
Нарушения устной речи
- расстройства фонационного оформления высказывания:
- Дисфония (афония)
- Брадилалия
- Тахилалия
- Заикание
- Дислалия
- Ринолалия
- Дизартрия
- Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания:
- Алалия
- Афазия
Нарушения письменной речи
- Дислексия
- Алексия
- Дисграфия
- Аграфия
Психолого-педагогическая классификация
Нарушения речи
в данной классификации подразделяются
на две группы: нарушения средств
общения и нарушения в
Нарушения средств общения
- фонетическое недоразвитие (ФНР)
- фонематическое недоразвитие
- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
- Общее недоразвитие речи (ОНР)
Нарушения в применении средств общения
- Заикание
- Логофобия (вербофобия)
Причины речевых нарушений.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные), внутренние (эндогенные) и условия окружающей среды.
Выделяют следующие причины речевой патологии.
1. Внутриутробная
патология (тяжелый токсикоз
2. Патология
во время родов (родовая
3. Различные
заболевания в первые годы
жизни ребенка — вирусные, инфекционные,
соматические, что приводит к
ослаблению или замедлению
4. Наследственные
факторы имеют определенное
5. Различные
неблагоприятные влияния
Каждая из названных
причин, а нередко и их сочетание
могут вызвать нарушения
Большое значение имеет ранняя диагностика различных аномалий развития речи, т.к. ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.
Ринолалия
- Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ринолалия обычно сопровождает врожденные расщелины твердого и мягкого неба, дефекты носовой полости, которые изменяют структуру и функцию речевого аппарата, и, следовательно, и механизм формирования звуковой стороны речи.
Выделяют три формы ринолалии: открытая, закрытая, смешанная.
В зависимости
от причины возникновения может
быть органической (механической)
и функциональной; врожденной и приобретенной.
Открытая ринолалия —
патологическое изменение тембра голоса
и искаженное произношение звуков речи,
возникающее, когда мягкое небо при произнесении
звуков сильно отстает от задней стенки
глотки, оставляя значительную щель (укорочение
мягкого неба) или при механических дефектах
твердого и мягкого неба, когда значительная
часть воздуха попадает в носовую полость.
Открытая ринолалия может быть органической (механической)
и функциональной.
Органическая (механическая) ринолалия
бывает врожденной или приобретенной.
Наиболее частой причиной врожденной
открытой ринолалии является врожденное
расщепление мягкого или твердого неба,
укорочение мягкого неба.
Приобретенная открытая ринолалия может
возникнуть при перфорации твердого или
мягкого неба, при рубцовых изменениях,
парезах и параличах мягкого неба.
Открытая функциональная ринолалия чаще
всего обусловлена гипокинезом мягкого
неба.
Одна из функциональных форм — «привычная»
открытая ринолалия. Она наблюдается часто
после удаления аденоидных разращений
или, реже, в результате постдифтерийного
пареза, из-за длительного ограничения
подвижности мягкого неба.
Закрытая ринолалия обусловлена
направленностью речевого выдоха только
через рот при всех звуках, в результате
чего страдает артикуляционная и акустическая
характеристика носовых звуков м, н, м’,
н’ и тембр голоса.
Различают две формы закрытой ринолалии:
органическую (механиче-скую) и функциональную.
При органической (механической) форме
речевое нарушение связано с анатомическими
дефектами областей зева, носа, носоглотки
(аденоиды, по-липы, искривление носовой
перегородки).
При функциональной форме наблюдается
гиперфункция мягкого неба: мягкое небо
всегда приподнято и преграждает в той
или иной степени путь воздушной струе
в нос.
Смешанная ринолалия —
состояние, когда при носовой непроходимости
имеется также недостаточный небно-глоточный
затвор. На произношение это отражается
понижением носового резонанса, главным
образом для носовых фонем, при одновременном
искажении остальных фонем, тембр которых
становится как при открытой ринолалии.
Смешанная ринолалия может быть органической
(механической) или функциональной.
Наиболее распространенной формой ринолалии
является органическая (механическая)
открытая ринолалия, возникающая при врожденном
дефекте твердого и мягкого неба — расщелине.
Ринолалия при расщелинах неба характеризуется
своеобразным комплексом симптомов:
- изменение положения и активности языка;
- нарушение деятельности мышц, осуществляющих движение мягкого неба;
- изменение взаимодействия мышц всего периферического конца речедвигательного анализатора;
- тотальное нарушение звукопроизношения.
Основным проявлением
открытой механической ринолалии является
патологическое изменение тембра голоса,
который оказывается избыточно назализованным
и искаженное произнесение всех звуков
речи. Нарушение звукопроизношения обусловлено
нарушением артикуляционной моторики,
патологической позой языка, нарушением
речевого дыхания, деформацией зубо-челюстной
системы.
Хотя в структуре речевой деятельности
при открытой ринолалии ведущим является
нарушение фонетических и просодических
элементов речи, однако в ряде случаев
первичное нарушение накладывает отпечаток
на формирование других компонентов речи,
т. е. приводит к общему недоразвитию речи.
Обусловленность общего недоразвития
речи у детей различна: сужение социальных
и речевых контактов из-за грубого нарушения
артикуляции звуков, позднее ее начало,
осложненность дефекта проявлениями дизартрии
или алалии, снижение слуха и т. д.
По состоянию психического развития дети
с расщелинами составляют весьма разнородную
группу: дети с нормальным психическим
развитием, с задержкой умственного развития,
с олигофренией (разной степени выраженности).
У некоторых детей имеются отдельные неврологические
микрознаки: нистагм, легкая асимметрия
глазных щелей, носогубных складок, повышение
сухожильных и перистальных рефлексов.
Кроме того, частые отиты, нередко принимающие
хроническое течение, служат причиной
понижения слуха.
В ряде случаев ринолалия отрицательно
влияет не только на формирование личности
ребенка, но и на формирование высших уровней
познавательной деятельности.
Ринолалия, обусловленная врожденными
расщелинами губы и неба, представляет
собой серьезную проблему для различных
отраслей медицины и логопедии. Она является
предметом внимания хирургов-стоматологов,
ортодонтов, детских оториноларингологов,
психоневрологов и логопедов.
3. Упражнения для развития речевого дыхания.
Правильное дыхание важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.
«Загнать
мяч в ворота».
Цель: вырабатывать
длительную, направленную воздушную струю.
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно
дуть на ватный шарик, лежащий на столе,
пытаясь загнать его в «ворота» между
двумя кубиками. Загонять шарик следует
на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная
струя была прерывистой. Следить, чтобы
щеки не надувались; для этого их можно
слегка прижать ладонями.
«Подуть
через трубочку».
Цель: вырабатывать плавную, длительную,
непрерывную воздушную струю, идущую по
середине языка.
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык свернуть
в трубочку и подуть на узкую полоску из
бумаги, закрепленную между бровями и
свисающую до середины лица. При правильном
выполнении упражнения бумажная полоска
отклоняется вверх. Стараться как можно
дольше удерживать ее на выдыхаемой воздушной
струе. Следить, чтобы щеки не надувались.
«Сдуть
снежинку».
Цель: вырабатывать
плавную, целенаправленную воздушную
струю воздуха, идущую по середине языка.
Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий
язык высунут. Кончик языка опущен. Боковые
края языка прижаты к верхним зубам. На
кончик языка положить бумажный квадратик
размером 1×1 см и сдуть его. Следить, чтобы
щеки не надувались и губы не натягивались
на зубы, чтобы дети как бы произносили
звук ф, а не х.
«Вырастим
большими».
На счет «раз, два» подняться на носки,
руки в стороны, вверх, ладонями вовнутрь,
потянуться — глубокий вдох через нос;
на счет «три, четыре» — руки вниз, сгибая
ноги в коленях, наклониться вперед —
усиленный выдох через рот. Повторить
в медленном темпе 5—6 раз.
4. Анализ игр и упражнений по подготовке к обучению грамоте.
При подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.
Игровой материал по использованию игровых приемов рассматривается в 3 направлениях:
- Формирование фонематического анализа и синтеза слов, слогового анализа.
- Ознакомление детей с буквами и формирование первоначальных навыков чтения.
- Ознакомление со словесным составом предложения. Анализ предложений.
1. направление: Формирование фонематического и слогового анализа и синтеза.
Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.
Фонематический анализ и синтез - это способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков.
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда.
Ударные гласные узнаются значительно лучше, чем безударные. Они выделяются значительно легче из начала слова, чем из конца и середины.
Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. Щелевые легче выделяются из начала слова, а взрывные - из конца.
Исходя из этого последовательность овладения звуковым анализом будет следующая:
- Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.
- Выделение ударного гласного в начале слова.
- Анализ звукового ряда из 2 - 3 гласных.
- Выделение глухого согласного в конце слова, анализ обратного слога.
- Определение гласного после согласного в середине слова.
- Выделение первого согласного в слове.
- Полный звуковой анализ и синтез 3-х звукового слова типа МАК.
- Выделение гласного звука в конце слова.
- Полный звуковой анализ двусложного слова.
При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать принцип поэтапного формирования умственных действий.
- Составление предварительного представление о задании (ориентировочная основа будущего действия),
- Освоение действия с предметами, это формирование фонематического анализа с опорой на внешние действия: схемы, пустые клеточки, фишки.
- Выполнение действий в плане громкой речи. После освоения действий звукового анализа со схемами, задания выполняются без предметов, но проговаривая слово вслух.
- Перенос действий во внутренний план. Проговаривание слова в плане шепотной речи, постепенный переход во внутренний план.
- Окончательное становление внутреннего действия.
На этапе выделения звука из ряда звуков, слогов и слов можно использовать следующие игровые приемы по типу "Услышишь звук - подай сигнал":
«Берегись автомобиля»
Услышав звук (Р), ребенок показывает красный кружок.
«Светофор», «Чуткие ушки»
Ребенок поднимает соответствующий звуку кружок.
«Кораблик в тумане»
Услышав звук Л, ребенок зажигает фонарик, показывая дорогу кораблю.
«Горшок каши»
Услышав, что каша кипит (звук Ш), ребенок звонит в колокольчик.
«Поймай комара»
Услышав звук З, ребенок хлопает в ладоши.
«Поймай жука»
Услышав звук Ж, дети хлопают в ладоши.
«Поймай звук в ладошки»
«Подними символ»
«Умная машина», «Умный паровоз», «Умный самолет»
Эти транспортные средства перевозят пассажиров или грузы с определенным звуком в названии. Дети должны отобрать соответствующие картинки.
Выделение первого и последнего звука в словах
«Магазин»
Заплатить первым или последним звуком в названии покупки.
«Поймай слово за хвост»
«Я начну, а ты закончи»
«Звукоед»
Звукоед съел первый (последний) звук в слове, назови какой.
…адуга, …акета, …убаха.
Определение места звука в слове.
«Соберем вещи»
В одну сумку положим вещи, в названии которых звук находится в начале слова, в другую - в середине и в третью - в конце.
«Разложи вещи»
Уберем одежду в комод, в соответствии с местом расположения звука в слове: в верхний ящик, в средний и в нижний.
Рубашка, сарафан, свитер.
«Новоселье в зоопарке»
Расселить животных по клеткам в соответствии с расположением звука в слове:
Лошадь, волк, осел.
Рысь, корова, бобер.
«Подбери картинки к схеме»
Использование раздаточных карточек
Звуковой анализ и синтез
«Живые звуки»
Дети, изображающие звуки встают в определенной последовательности
«Разбросаем звуки», «Рассыплем слово по звукам»
Логопед называет детям слово, а дети называют звуки
«Позовем звуки домой»
Первый звук, второй и третий…
«Подбери схему к картинке»
Выставляется картинка и набор схем. Дети находят ту схему, которая подходит к данной картинке.
«Подбери картинку к схеме»
Детям предложена схема и несколько картинок. Дети подбирают картинку к схеме.
«Кубик»
Каждый из детей бросают кубик, и подбирает картинку в соответствии с количеством звуков или звуковой схемой.
«Слово рассыпалось», «Поймай звуки»
Логопед называет, «бросает» звуки, а дети составляют слово и называют его.
«Прочитай» слово по первым звукам картинок»
Логопед предлагает детям ряд картинок, определив первый звук в названии картинок можно составить слово.
«Цепочка звуков»
Дети стоят в кругу. Логопед называет слово, а дети, передавая мяч, называют звуки по порядку, ребенок назвавший последний звук в слове поднимает мяч и отдает ведущему.
«Волшебные часы»
«Слово рассыпалось»
Логопед называет звуки в разбивку. Дети составляют слово из предложенных звуков.
Слоговой анализ.
«Слогоцветик»
Дети собирают цветок, в соответствии с количеством слогов в слове.
«Магазин»
Чтобы купить товар, дети должны заплатить такое количество «монет», сколько слогов названии этого предмета.
«Поезд»- Рассадить пассажиров в соответствии с количеством слогов в слове.
«Собираем урожай»
В одну корзину положим овощи, в названии которых два слога, а в другую - три слога. Свеклу, салат, морковь, горох, а в другую - баклажан, картошка, помидор.
«Картинки-половинки»
Перед ребенком на столе лежат разрезанные на половину картинки, с изображением предметов с названиями состоящими из 2 слогов. Логопед называет первый слог и показывает на картинку, ребенок находит вторую половинку и произносит второй слог. Ребенок повторяет слово, показывая на каждую часть, называя количество слогов.
2 направление: Знакомство с буквами, первоначальные навыки чтения.
В процессе работы над звуками происходит формирование звукобуквенных связей и закрепляется графический образ буквы.
«Подними букву»
Эту игру используют для закрепления звукобуквенных связей.
Услышав слово с соответствующим звуком, дети поднимают букву.
«Сложи букву»
Конструирование буквы из элементов, из различных материалов, составление разрезного изображения. Для закрепления зрительного образа составление буквы можно предложить по образцу и по памяти.
«Чудесный мешочек»
Используются пластмассовые буквы. Дети узнают их на ощупь.
«Отгадай по описанию»
Две палочки, наверху перекладина. (П)
Три палочки, внизу перекладина, справа хвостик. - Щ
Палочка в середине - по бокам полуовалы - Ф.
Палочка - посередине вверху перекладина - Т
«Слово рассыпалось»
Дети оставляют слово из предложенных букв разрезной азбуки: Р, К, А.
«Замени букву»
Преобразование слов.
МАК - БАК - ЛАК - ЛУК - СУК - СОК
«Волшебные тучки»
«Путешествие по морю»
Дети учатся сливать слоги, сначала обратные, затем прямые.
«Разложи предметы по величине»
При составлении слов из букв, дети выполняют задания, опираясь на размер предмета с изображенной на нем буквой. Детям предлагаются плоскостные фигуры, на которых располагаются буквы. Разложив их по величине, можно будет прочитать слово.
«Путаница»
Дети выделяют начальные звуки в названиях предложенных картинок, вписать буквы в соответствующие клетки и прочитать полученное слово.
3 направление: Анализ предложений.
Работу над предложением следует проводить в два этапа. Сначала дети учатся вычленять предложений из текста и подсчитывать их количество. Затем детей знакомят со словесным составом предложения.
На этапе анализа предложений
«Живые слова»
Слова изображают дети, им предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения.
«Подружим слова»
Дети восстанавливают грамматическую форму слов в предложении.Мама, завязывать, девочка, бант
«Разбери завал»
Дети разбирают «бревнышки». На каждом бревнышке деформированное предложение, правильность которого дети восстанавливают.
«Исправь ошибки Незнайки»
Дети вставляют пропущенный или неправильно вставленный предлог.
«Подбери предложение к схеме»
«Исправь ошибку»
Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли Незнайка записал предложение? Согласны ли вы с ним?
«Какое слово убежало?»
На доске схема предложения совместно составленная детьми. Дети закрывают глаза, логопед убирает одну полоску на схеме предложения. Дети называют слово.
«Волшебный кубик»
На гранях кубика схематическое изображение предлога. Бросив кубик, дети составляют предложение с соответствующим предлогом.
Игра для ребенка - это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. Педагог, работающий с детьми с нарушениями речи, должен заинтересовать воспитанников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых приемов в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольниками с нарушениями речи и позволяет поддерживать интерес детей к данному разделу обучения, помогает избежать школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей.
Упражнения
по совершенствованию навыков
Упражнение №1
Содержание: произнести слова по одному, выделяя голосом звук У, затем определить — в конце или в начале слова слышится этот звук. При затруднениях использовать зрительную опору в виде схем, которые позволяют детям наглядно представить позицию звука в слове, а также быстрее запомнить изучаемую букву.
Примечание: 3 части прямоугольника обозначают начало, середину и конец слова, количество звуков в котором может быть любым.
Утка, усы, отойду, зову, удочка, указка, узор, утренник, удав, крашу, прошу, пляшу, удар, укротитель, удобный, кричу, урожай, улетел, уплыл, ускакать, слышу, поверну,
Упражнение №2
Содержание: проговорить слова, выделяя голосом звук А, затем определить — в начале слова или в конце слышится этот звук и показать соответствующую схему. (Взрослый контролирует осознанность выбора ребёнком позиции звука).
Август, альбом, стена, крыша, река, кошка, абрикос, адрес, апрель, арбуз, вышла, труба, бочка, Айболит, аист, дочка, кочка, мышка, астры, крышка, печка, рыба.
В заключении упражнения ребенку предлагается самостоятельно назвать по 5 слов со звуком А в начале и в конце.
