Развитие игры в дошкольном возрасте

ГАОУ СПО  НСО

«Новосибирский педагогический колледж  №1  им.  А.С. Макаренко»

             Контрольная работа по дисциплине: «Психология»

                Тема : Развитие игры в дошкольном возрасте.

   Вариант 10

Дубчак Елены Викторовны

Специальность  050144

«Дошкольное образование»

Курс IV группа 403/13

Форма обучения: заочная

2014

План

Введение

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.В связи с этим основным направлением педагогической работы в дошкольных учреждениях является руководство игрой. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (Михайленко, с. 6)

Игра протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед кукле-дочке, вылечить мишку и т.п.). При этом цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка они изменяются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей (Баряева, с. 5).Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Наибольший интерес представляет анализ особенностей сюжетно-ролевой игры, поскольку в ней достаточно отчетливо проявляются: знания детей об окружающем мире (в соответствующей содержанию игры области), включая знания о деятельности взрослых; понимание взаимоотношений людей и их действий; умение применить накопленные знания в условиях игры; умение строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры и умение взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли и их ролей. В игре проявляется также эмоциональное отношение детей к собственной деятельности и к действиям партнеров.Таким образом, в игре проявляются особенности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности ребенка.Предмет исследования: особенности развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Объект исследования: сюжетно-ролевая игра дошкольников.

Цель исследования является изучение особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучить научную, методическую литературу по исследованию  игровой деятельности.

2.Провести теоретический  анализ особенностей организации  сюжетно-ролевых игр у детей.

3.Провести экспериментальное  исследование особенностей развития  игровой деятельности у детей  дошкольного возраста.

4.На основании  теоретического анализа и эксперимента  сделать выводы об особенностях  сюжетно-ролевой игры у дошкольников.

1. Игра и ее значение для развития личности ребенка

1.1. Развитие  игры в младенчестве и раннем  детстве

Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Сюжетно-ролевая игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых И отношений между ними. То есть в игре ребенок моделирует мир взрослых, их взаимоотношения (Урунтаева, с. 57).Сюжетно-ролевая игра возникает на границе раннего и дошкольного возрастов и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. Кроме этого вида игры, дошкольник осваивает игры с правилами (дидактические и подвижные), которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, совершенствованию основных движений и двигательных качеств. Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи (Урунтаева, с. 57).

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра.

Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая деятельность. Отобразительные предметно-игровые действия характерны для ребенка от 5-6 мес. до 1 года 6 мес.Во второй половине второго года жизни расширяется сфера взаимодействия малыша с окружающим. Нарастает потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности. Пристально наблюдая мир взрослых, малыш выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать действия людей с предметами в соответствии с назначением, принятым в обществе (например, процесс кормления, лечения). Теперь действия направляются не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной цели. То есть действие становится условным, а его результат - не реальным, а воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно-отобразительному этапу развития игры (Урунтаева, с. 58).На третьем году жизни малыш начинает стремиться к реализации игровой цели, поэтому указанные действия приобретают определенное значение: кормит куклу, чтобы накормить ее обедом. Действия постепенно обобщаются, становятся условными: ребенок подносит ложку несколько раз к кукле и, считая, что обед закончен, переходит к другому игровому действию. Малыш постоянно сравнивает свои действия с действиями взрослого. Подчеркнем, что возникновение игровых целей возможно в том случае, если у ребенка сложился образ взрослого и его действий.В сюжетно-отобразительной игре дети передают не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни. В играх появляется «роль в действии». Ребенок выполняет функцию мамы-парикмахера, не называя себя в соответствии с этой функцией. И на вопрос взрослого: «Ты кто?» отвечает: «Я Юля (Лена, Андрюша)». В таких играх действия с сюжетно-образными игрушками на первых порах очень похожи на реальные практические действия с предметами и постепенно становятся обобщенными, превращаясь в условные. Тогда ребенок начинает действовать с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей конфетой.

Развитие игровых действий обусловлено развитием предметных. Освоение предметных действий приводит к их обобщению и включению в другие ситуации. Переходу предметных действий малыша в игровые способствует взрослый, когда показывает игровые или побуждает ребенка выполнить их: «Покорми мишку. Покачай лялю». Позднее дети сами превращают предметные действия в игровые (Урунтаева, с. 59).На третьем году жизни развиваются взаимоотношения детей в игре. Сначала они возникают по внеигровому поводу -места или игрушки, привлекающей ребенка. Потом у детей, продолжающих играть в одиночку, формируется умение играть с игрушками, проявляется интерес к деятельности сверстников и подражание их действиям. Взаимоотношения также возникают по внеигровым поводам. Ребенок жалуется, если кто-то из детей мешает ему играть или отнимает игрушку. Малыш протестует против вмешательства в его игру другого ребенка. Он может отнять нужную ему для игры игрушку, не уступить ее, поделиться радостью обладания ею, своими небольшими достижениями в игре (красиво нарядил куклу).Следующий этап развития взаимоотношений в игре связан со становлением собственно игрового взаимодействия детей на основе общего места игры, выполняемого одновременно действия (один строит, другой подает кирпичики). Дети присоединяются к играющему рядом сверстнику, радуются совместным усилиям, понимают, когда кто-то из детей не выполняет общего действия, высказывают жалобы-претензии к его качеству. В конце третьего года жизни возникает взаимодействие с ровесниками по поводу ролевого действия, качества его выполнения, достигнутого результата.Таким образом, складываются предпосылки сюжетно-ролевой игры, которая будет интенсивно развиваться в дошкольном детстве. Перечислим эти предпосылки:

- ребенок вовлекает  в игру предметы, замещающие реальные, и называет эти предметы-заместители  в соответствии с их игровым  значением;

- усложняется организация  действий, приобретая характер цепочки, отражающей логику жизненных  связей;

- действия обобщаются  и отделяются от предмета;

- ребенок начинает  сравнивать свои действия с  действиями взрослых и в соответствии  с этим называть себя именем  взрослого;

- происходит эмансипация  от взрослого, при которой взрослый  выступает как образец действий, когда ребенок стремится действовать  самостоятельно, но как взрослый (Урунтаева, с. 60).

Подчеркнем особенности развития игровой деятельности в раннем возрасте:

формируются первые игровые умения;

- складывается способность  ставить и решать игровые задачи;

- начинает развиваться  взаимодействие со сверстниками  в совместных играх;

- формируются предпосылки  сюжетно-ролевой игры (Урунтаева, с. 61).

1.2. Характеристика  сюжетно-ролевой игры в дошкольном  возрасте

В раннем детстве ребенок осваивает действия с предметами ближайшего окружения. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать как взрослый приводит к тому, что малыш стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным приводит к возникновению сюжетно-ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его функции понарошку.

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых (Урунтаева, с. 61). Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка выполняет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им (Урунтаева, с. 62).Сюжетно-ролевая игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит (Урунтавева, с. 63).У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Ролевое поведение регулируется правилами, которые составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так, как хочет, а так, как надо. Выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки.Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры. Причем правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят за тем, как партнеры их выполняют. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением (Урунтаева, с. 64).В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет -палочка будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением.Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания (Урунтаева, с. 65). Таким образом, в сюжетно-ролевой игре ребенок осуществляет символизацию (замещение) двух видов. Во-первых, он переносит действие с одного предмета на другой при переименовании предмета, что выступает средством моделирования человеческих действий. Во-вторых, он берет на себя роль взрослого при воспроизведении смысла человеческой деятельности посредством обобщенных и сокращенных действий, приобретающих характер изобразительных жестов, что выступает как средство моделирования социальных отношений.Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньшее значение для замещения играет внешнее сходство, а большее - сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает.Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание. Сюжет - та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. А следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания. Именно поэтому на протяжении всего дошкольного возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее полное представление (Урунтаева, с. 66).

2. Экспериментальное  исследование особенностей развития  игры у дошкольников

2.1. Констатирующий  этап исследования

Цель данной работы - рассмотреть особенности развития игры в дошкольном возрасте у детей.Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1.Подобрать и  описать методики исследования  развития игр дошкольников.

2.Провести экспериментальное  исследование особенностей сюжетно-ролевой  игры у детей дошкольного возраста.

3.Сделать выводы  об особенностях сюжетно-ролевой  игры у детей дошкольного возраста.

4.Предложить рекомендации  по развитию игровой деятельности  дошкольников.

Объектом исследования выступает сюжетно-ролевая игра детей  дошкольного возраста.

Предметом - особенности развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 5-6 лет.

База исследования: «Детский сад…..»

Ход работы: провести наблюдение за особенностями прохождения свободной сюжетно-ролевой игры, оформить выявленные особенности в схеме (таблица 1). Дать анализ соответствия наблюдаемой игры особенностям возрастного развития.

Таблица 1.

Схема особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы

Заполнить схему наблюдения, сделать вывод относительно выявленных в ходе задания особенностей свободной игры детей и соответствия этих особенностей необходимым для наблюдаемого возраста нормам.

2.2. Анализ  результатов исследования

Изучение сюжетных игр старших дошкольников проводилось в естественных условиях детского сада – в групповой комнате, с фиксированным набором игровых атрибутов и предметов окружающей обстановки.

Игрушки и игровые предметы были сюжетно связаны и сгруппированы по нескольким игровым ситуациям: «Больница», «Семья», «Детский сад», «Дочки-матери», «Пожарные».В наборы игрушек входили как специализированные (куклы, посуда, мебель, машины, весы, аптечка и т.д.), так и неоформленные (шарики, кубики, палочки и другие). Кроме того, в комнате находились игрушки, не сгруппированные тематически, но позволяющие организовывать игры на другие сюжеты (самолеты, школьные принадлежности и др.).За детьми велось наблюдение в ходе их игры и общения в группе детского сада.Анализируя наблюдения за игрой детей, можно сделать следующие выводы.

1) Изучение особенностей  сюжетно-ролевой игры

Замысел игры, постановка игровых целей и задач. (Приложение 4)

Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.

Содержание игры. (Приложение 5)

Дети в основном играют в игры, отображающие реальную жизнь: «Дом», «Магазин», «Детский сад», «Больница».

Сюжет игры. (Приложение 6)

Сюжет игры развернут. Интерес к игре имеется, сюжеты разнообразны. Большинство детей предпочитают групповые игры.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. (Приложение 7)

Наблюдения за организацией игровой в деятельности детей показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

Речь занимает большое место в реализации роли. Она не только обозначается словами, но через речь, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, 2-3 из которых любимые.

Игровые действия и правила. (Приложение 8,9)

Игровые действия часто заменяются словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых.

Особенности конфликта в игре. (Приложение 10)

В основном конфликты у детей возникали из-за правил игры.

Роль взрослого в руководстве игрой. (Приложение 11)

Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

Далее нами было проведено исследование развития взятия ребенком на себя роли.

40% - этими детьми  нарушение логики действий и  правил отвергается. Правила ясно  вычленены.

40% - этими детьми  опротестовывается нарушение логики  ссылкой на то «что так не  бывает».

20% детей нарушение  последовательности действий не  принимают фактически, но не опротестовывают.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста с достаточно осознают значение определенных игровых ролей и стараются соблюдать их.По методике «Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре» были получены следующие данные (таблица 2.).

Таблица 2.

Результаты исследования по методике «Изучение влияния роли на подчинение правилу игры»

В первой серии методики – «Эстафета»

При игре в эстафету дети, стоявшие у стены комнаты, по сигналу «раз, два, три» должны были бежать к экспериментатору.

60% - подчинились  установленному правилу, дождались  сигнала

30% - проявляли нетерпенье  и выбежали раньше сигнала  экспериментатора

10% - выбежали позже

Во второй серии методики:

70% - подчинились  правилам игры

20% - выбежали раньше  сигнала

10% - выбежали позже

В таблице 3. представлены обобщенные результаты особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы до проведения экспериментальной работы. (Приложение 12).Было необходимым провести обследование игры с целью выявления уровня ее развития игровой деятельности по сюжетно-ролевой игре в группе старших дошкольников.Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны.Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования развития игровой активности детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития способностей детей. Результаты оценки выполнения контрольных заданий выражены в таблице 3.

Таблица 3.

Уровни развития у детей дошкольного возраста до и после проведения эксперимента

Контрольный эксперимент позволил прийти к выводу о том, что в игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации развития сюжетно-игровой деятельности дошкольников.

Анализ полученных данных показал, что показатели развития старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры в экспериментальной группе остались с повышенным результатом.

В экспериментальной группе количество детей находящихся на высоком уровне составляет 30%, на среднем уровне находится 70% детей, на низком уровне испытуемых не осталось.

После проведения экспериментальной работы наблюдали и проанализировали игровую деятельность детей. Анализ игр показал, предлагаемые игровые темы не только остались для детей привлекательным объектом отражения, но под влиянием экспериментальной работы, их образ наполнился новым содержанием. В играх отражались и конкретные знания об известных местах, и обобщенные представления о них. Наблюдение за играми показало развитие эмоционально-положительного отношения детей к различным видам игровой деятельности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: эксперимент, проведенный в старшей группе, направленный на повышении игровой активности у детей средством использования сюжетно-ролевых игр, показал, что значительно повысился уровень развития у детей таких качеств, как внимательность, активность, уважение к взрослым, участникам игр и их образам, окружающим местам и предметам.

3. Практические  рекомендации

Игры для детей дошкольного возраста должны иметь четко определенный сюжет и сценарий. Это поможет участникам лучше и быстрее ориентироваться в игре. Сюжетно – ролевые игры для дошкольников должны носить как общеразвивающий, так и обучающий характер. Ролевая игра – самый действенный, по мнению педагогов, способ подтолкнуть ребенка к знаниям, выработать у него желание учиться.

Организация длительных сюжетно-ролевых игр требует от воспитателя значительных усилий по их тщательной и продуманной подготовке, но все они окупаются и заинтересованностью детей, и эффективностью их проведения.Необходимым моментом при подготовке к сюжетно-ролевым играм являются беседы на этические темы («Доставляй людям радость своими добрыми делами», «Твои добрые дела», «Поступок товарища, достойный подражания»), в ходе которых дети учатся давать нравственную оценку своим поступкам и поведению своих сверстников, начинают понимать, что наиболее ответственные роли в предстоящих играх по справедливости должны выполнять те, кто этого достоин.Чтобы интерес к игре, которая длится долго, иногда по неделям, не угасал, необходимо вносить в нее все новые и новые дополнения, придумывать различные варианты их проведения. Например, в сюжетно-ролевой игре «Театр» целесообразно предлагать детям следующие варианты: открытие детского театра «Рябинка», где в роли артистов выступают сначала родители, потом дети; получение телеграммы, в которой сообщается, что настоящие артисты уехали на гастроли, но спектакль должен обязательно состояться; есть идея провести конкурс танцев и песен с участием родителей.Очень важным является такой момент, как формирование детского игрового коллектива, распределение ролей в игре. Самое главное — индивидуальный подход, который предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении длительного времени. При таком подходе подчас выявляются самые неожиданные вещи.

Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, используются следующие приемы:

1) совместное с  детьми обсуждение, во что и  где они хотят играть;

2) «сюрпризное»  преподнесение интересного атрибута  предполагаемой игры (посылка от  инопланетян в игре «Космонавты», поиск по чертежу клада и  т. д.);

3) участие в игре  воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»);

4) косвенное побуждение  к игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?..»).

Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.

Заключение

Дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».

Игра — основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: целевого, потребностно-мотивациоиного, содержательного, операционного, результативного. По итогам налюдения было выявлено, что дети старшего дошкольного возраста выявляют достаточную для данного возраста сформированность умения взаимодействовать в игре. Наблюдения за организацией игровой в деятельности детей показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. В основном конфликты у детей возникали из-за правил игры. Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Существенным в поведении детей 5-6 лет является то, что они сознают свой импульс и, следовательно, уже сознательно подчиняются правилу. Таким образом, дети старшего дошкольного возраста фактически принимали правило игры и подчинялись ему. Также были предложены рекомендации по проведению сюжетно-ролевых игр.