Развитие монологической речи у учащихся через использование опорных схем на уроках английского языка

Тема: Развитие монологической речи у учащихся через использование опорных схем на уроках английского языка

Цель работы:

Выявить эффективные условия  использования опорных схем для  развития монологической речи на уроках английского языка в 5-9 классах.

Задачи:

1) изучить теоретические  основания проблемы использования  опорных

схем для развития монологической речи у учащихся 5-9 классов;

2) выявить условия использования  опорных схем на уроках английского  языка, обеспечивающие развитие  монологической речи у учащихся 5-9 классов на уроке английского языка;

3) спроектировать серию  уроков с использованием опорных  схем на уроке английского языка в 5-9 классах, для развития монологической речи учащихся.

Объект исследования:

Процесс развития монологической речи у учащихся 5-9 классов на уроках английского языка

Предмет исследования:

Условия использования опорных  схем на уроках английского языка

Этапы исследования:

1. Теоретико-поисковый этап – 2012-2013 уч.г.
2. Внедренческий этап – 2013-2014 уч.г.
3. Аналитический этап -2014-2015 уч.г.
4. Итоговый этап – 2015-2016 уч.г

Введение

Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего  в более или менее развёрнутой  форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Одной из задач, которую выдвигает программа  средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи. Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и  связно, достаточно полно и правильно  в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В настоящее  время в массовой средней школе  обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически  мыслить и соответственно строить  своё высказывание таким образом, чтобы  довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятенльно определяя структуру, композицию и языковые средства. Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной. Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога, которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации. В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной «из самой себя», т.е. без помощи неязыковых средств, которые часто играют большую роль в ситуативной диалогической речи. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная.

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой из перечисленных выше функций  монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической  литературе отмечается, что по сравнению  с диалогической речью монологическая речь является более сложной и  трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно  излагать свои мысли, выражать их в  ясной и отчетливой форме. При  овладении монологической речью  на иностранном языке эти трудности  значительно усложняются в связи  с тем, что обучаемые не владеют  свободно языковыми средствами, которые  необходимы говорящему для выражения мысли. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений, в отличие от эллиптичности предложений в диалогической речи и, как правило, развернутым изложением мыслей.

Виды монологической речи

Выделяются следующие  виды монологической речи:

1) описание - изображение  состояния предмета речи посредством  перечисления его частей, свойств,  признаков, видов, объединяющее  позиции участников общения;

2) повествование - изображение  предмета речи в изменении  как последовательности переживаемых  событий или действий, разделяющее  позиции участников общения;

3) рассуждение - обоснование  представления говорящего о предмете  посредством доводов, с которыми  получатель высказывания соглашается,  присоединяясь тем самым к  представлению говорящего.

Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением  связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимися, в частности, во владении связующими элементами предложений - наречиями времени (how long, often, constantly), причинно - следственными (that is why, because), наречиями, выражающими последовательность (second, the next, last), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.

Разделение высказываний на диалогические и монологические условно, потому что монолог является частью диалога - любое общение возможно как обмен высказываниями: диалог. С другой стороны, основой диалогической речи является монолог, так как правильное построение монологического высказывания предполагает ответ или воспроизведение.

Основное назначение иностранного языка как предметной области  школьного обучения видится в  овладении учащимися умением  общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной  компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции  является основной и ведущей целью  обучения. Сегодня это особенно популярно. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении  человек испытывает, воспринимая  речь на слух. Однако, устное общение, роль которого в настоящее время стала  особенно значительной, невозможно без  понимания речей собеседника, поскольку  в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего.

Проблема обучения монологической речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение монологической речи - чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.

Актуальность данной проблемы рассматривается в творческом использовании  опорных схем для совершенствования  учебно-воспитательного процесса в  каждой методике. Кроме того, использование  опорных схем составляет актуальную задачу для всех преподавателей иностранного языка. Исходя из этого тема нашей  работы: «Развитие монологической речи у учащихся через использование опорных схем на уроках английского языка в 5- 9 классах».

Глава 1. «Теоретические основы обучения монологической форме речи на иностранном языке»

§1.1 Сущность понятия «монологическая речь» и ее психологические особенности

Отношение к самому существованию  и соответственно определению монологической речи у психологов и лингвистов далеко неоднозначно.

Академик Л. В. Щерба условно  считал монолог в значительной степени  «искусственной формой», полагая, что  «подлинное свое бытие язык обнаруживает лишь в диалоге».

В то же время доля участия  коммуникаторов в диалоге неодинакова. Реплика одного из говорящих может  принять форму развернутого высказывания, поэтому явления такого рода некоторые  ученые предполагают обозначить термином «монологический диалог» или  монолог в диалоге.

И. Я. Зимняя считает, что  монолог - это «большая или меньшая  часть диалога, всегда предполагающего  наличие собеседника».

По определению Г. В. Роговой, монолог - это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним  лицом. Монолог состоит из ряда логически  последовательно связанных между  собой предложений, интонационно оформленных  и объединенных единым содержанием  или предметом высказывания.

Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить  и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести  свои мысли до слушателя.

«Монологическая речь - форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда - к самому себе; в отличие от диалогической речи характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью». В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных условиях сформированности монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют обучаемые.

Репродуктивный  уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся, как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно создается извне.

Репродуктивно- продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения.

Продуктивный  уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении наличием оценки происходящего со стороны говорящего.

Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

- эмоционально-оценочная. 

Для средней школы наиболее актуальной является информативная  функция монологической речи. Для  каждой из перечисленных выше функций  монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. В психологической  литературе отмечается, что по сравнению  с диалогической речью монологическая речь является более сложной и  трудной. Она требует от говорящего умения связно и последовательно  излагать свои мысли, выражать их в  ясной и отчетливой форме. При  овладении монологической речью  на иностранном языке эти трудности  значительно усложняются в связи  с тем, что обучаемые не владеют  свободно языковыми средствами, которые  необходимы говорящему для выражения мысли.

Психологические особенности монологической речи

Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид РД, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией).

Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне.

В то время как диалогическая  речь ситуативна, монологическая относится преимущественно к контекстной речи, поэтому характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации.

Кроме того, к психологическим  особенностям монологической речи следует  отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурно-композиционных особенностях.

С точки зрения лингвистики  монологическая речь характеризуется  использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов- обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, слов- связок, передающих последовательность высказывания.

§1.2 Обучение монологической речи на уроках иностранного языка в 5-6 классах

Проанализировав Федеральный  компонент государственного стандарта  по иностранному языку, мы выяснили, что  целью обучения монологической речи для начальной школы является составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем  друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной  сказки с опорой на иллюстрацию. Для  основного общего образования в  данном документе выделяются следующие  требования для монологической речи:

 кратко высказываться  о фактах и событиях, используя  такие коммуникативные типы речи, как описание/ характеристика, повествование/  сообщение, эмоциональные и оценочные  суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщения по прочитанному/ услышанному тексту;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
• Обучение монологической речи проходит в три этапа.

На первом - вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков  быстрого и безошибочного пользования  фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи- высказывания, хоровой и условно-коммуникативной.

На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих  цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и  использовать преимущественно речевой  материал в готовом виде.

Третий этап направлен  на развитие умений инициативной речи.

В обучении монологической речи в методике обучения иностранным  языкам принято выделять два пути (Гальскова Н. Д., Рогова Н. В., Бим  И. Л., Соловова Е.Н. и др.):

• «путь сверху»- исходной единицей обучения является законченный текст;
• «путь снизу», где в основе обучения - предложение, отражающее элементарное высказывание.

«Путь сверху». Максимальное «присвоение» содержательного плана текста, его языкового материала и композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи:

• знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ);
• передача содержания текста (от лица одно из персонажей);
• изменение ситуации.

«Путь снизу» предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу:

Ш высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают свои высказывания);

Ш этап установления текстовых и логических связей между высказываниями;

Ш учащиеся продуцируют свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку.

Давайте определим те разновидности  монолога, которые встречаются в  реальном общении. К ним можно  отнести:

- приветственную речь;

- похвалу;

- порицание;

- лекцию;

- рассказ;

- характеристику;

- описание;

- обвинительную или оправдательную речь и т.д..

Прежде чем начать произносить  монолог в ре-альной жизни, человек хорошо понимает, зачем он это делает, и произносит его только в том случае, если действительно хочет выговориться или считает это необходимым. Цель монолога опре-деляется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

На уроке все несколько  иначе. Ситуацию надо создать, а ина-че исчезает самая важная и самая первая характеристика моноло-га -- целенаправленность, которая в значительной степени опре-деляет и все остальное. В целом монолог обладает следующими характеристиками:

- целенаправленность (соответствие  речевой задаче);

- непрерывный характер;

- логичность;

- смысловая законченность;

- самостоятельность;

- выразительность.

Глава 2. Методика развития монологической речи на основе опорных схем

§2.1 Речевое умение, речевые упражнения в обучении монологическому высказыванию

Эти три понятия неразрывно связаны друг с другом. Логическая цепочка связи такова: MB совершается  на основе речевого умении, и средством  развития речевого умения служат речевые  упражнения. Поскольку MB и речевое  умение уже рассматривалось выше, обратимся к этапу развития речевого умения и попытаемся определить, как  же следует организовать работу на этом этапе, чтобы он был действительно  основой обучения MB. Для этого  нужно прежде всего установить стадии развития умения, ибо только они позволяют организовать работу над монологическим высказыванием адекватно его качествам.

Дело, однако, в том, что  умение - феномен многомерный, имеющий  много параметров, и выделение  стадий его развития по какому-то одному, даже очень важному, параметру окажется слишком односторонним. Необходимо учесть несколько параметров:

1) уровень автоматизированности, что проявляется в так называемой автоматической пробежке (отрезке речи, произносимом без вынужденных пауз);

2) уровень самостоятельности  говорящего, который определяется, во-первых, наличием или отсутствием опор, а также их характером (смысловые опоры „сложнее" содержательных), во-вторых, заданностью или незаданностью речевой задачи;

3) уровень сложности в  решении речемыслительной задачи, который зависит от личного опыта и знаний говорящего, связанных с обсуждаемой проблемой;

4) уровень комбинационности материала, определяемый широтой охвата проблем и предметов обсуждения.

Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии - начальную, основную и завершающую.

Следующая таблица наглядно представляет эти стадии и соответствующие им параметры. Вполне понятно, что данное деление условно: возможно такое положение (а так чаще всего и бывает), когда разные параметры находятся одновременно на разных уровнях.

Немаловажную роль в организации  условий обучения MB играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умения (всех качеств MB). В основу построения комплекса следует положить принцип  доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главу угла ставится одно качество MB. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных.

Чтобы построить комплекс, нужно:

а) определить цель, ради которой  он строится (какое качество будет  доминантным);

б) определить необходимые  речевые задачи, которые будут  способствовать развитию данного качества, и их количественное соотношение;

в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения;

г) определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения.

Рассмотрим подсистему упражнений для обучения монологической речи с  учетом особенностей стадий обучения иностранному языку в школе, типов  монологического высказывания и  опор, с помощью которых они  выполняются. При обучении монологической, как и диалогической, речи можно  выделить два этапа:

1) овладение основами  монологического высказывания,

2) этап совершенствования монологических умений.

На первом этапе монологические умения формируются в учебной  монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную и небольшую  цель: - сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; - развивать как  устную, так и письменную. Для  того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во - первых, подобрать языковой и наглядный материал, во - вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих - наметить для себя четкую последовательность работы в классе. Она, как правило, будет включать следующие этапы:

1. Определение и разъяснение  задачи. Сообщение о характере  завершающей письменной работы.

2. Работа над текстом,  используемым как опора для  данного вида работы.

3. Постановка основных  вопросов, способствующих раскрытию  содержания текста.

4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового  материала и сообщение нового, необходимого для выполнения  данного задания.

5. Устное выполнение задания,  сначала коллективно всеми учащимися  класса, затем индивидуально.

6. Письменная работа в  течение 5 - 10 минут.

7. Обсуждение работ. Учитель  отмечает лучшие работы, особенное  внимание уделяет их содержанию (раскрытию темы, последовательности  изложения и т. п.)

8. Заключительный рассказ.  После исправления ошибок он  должен быть сделан в быстром  темпе и без ошибок.

9. Дополнение учителя,  ставящее цель расширить кругозор  школьников и развить навык  понимания разговорной речи на  слух.

В заключении необходимо отметить, что школьное обучение не может в  достаточной степени обеспечить подлинное овладение устной речью. Поэтому, учитывая условия обучения и характер монологический, в средней  школе целесообразно установить 3 уровня овладения: средний, повышенный и высокий с учётом разных условий  обучения (разных типов школ).

Общеобразовательная школа  в своём большинстве может  обеспечить средний уровень (его  можно назвать базовым), главная  цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов  и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования. При этом должны обязательно присутствовать такие параметры монологической речи, как связность и логическая последовательность, как уже упоминалось  выше.

Повышенный уровень характеризуется  усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших  классах в зависимости от интересов  и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с  чтением и слушанием: учащиеся выступают  с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения - учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи - описание, повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка, а также в гуманитарных классах, где также ведётся углубленное изучение иностранного языка.

Третий - высокий уровень  овладения языком - это свободное  или почти свободное владение языком не только практически - всеми  видами речевой деятельности, что  означает для монологической речи выступление  с самостоятельными сообщениями, в  которых свободно сочетаются разные речевые формы - описание, повествование, аргументируется собственная точка  зрения. Речь характеризуется убедительностью  и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень отвечает задачам школы с углубленным  изучением иностранного языка. В  целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение  умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или  заключение, что способствует повышению  культуры общения и вносит вклад  в гуманитарное образование. Успешному  развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят  творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых  при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка.