Развитие памяти в дошкольном возрасте

ФЕДЕРНОЕ  АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» 

Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии 
 

кафедра

физического и психического

здоровья  ребенка 
 
 

РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Контрольная работа по дисциплине психология 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

    Введение

    I Теоретическая часть

    Память. Виды памяти________________________________________3

    Процессы  памяти____________________________________________6

    Концепция развития памяти___________________________________7

    Особенности развития памяти детей дошкольного  возраста_________8

    II Практическая часть

    Методика  «Соотношение непроизвольной и произвольной памяти»_11

    Методика  «Заучивания 10 слов»_______________________________14

    Методика  «Изучение наглядно – образной памяти»_______________15

    Библиография_______________________________________________19

    Протокол  №1_______________________________________________21

    Протокол  №2_______________________________________________22

    Протокол  №3_______________________________________________23

    Протокол  №4_______________________________________________24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

«Без  памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания исчезало бы в прошлом». (С.Л.Рубинштейн)

Почему  сохраняются знания? Как они припоминаются? На эти вопросы одним из первых пытался дать ответ древнегреческий  мыслитель Аристотель, живший два  тысячелетия назад. Он рассуждал приблизительно так: всевозможные впечатления, испытываемые нами, оставляют определенные отпечатки, подобно тому как перстень, приложенный к воску, оставляет на нем след. Аристотель не указывал точно, каким образом эти отпечатки делаются или сохраняются, а также где они находятся (иногда же отмечалось, что местом их пребывания является «душа»). Он только утверждал, что какие-то отпечатки должны быть, иначе мы бы ничего не вспомнили.[4, С.5]

  Впечатления,  которые человек получает об  окружающем мире, оставляют определенный след в его сознании и подсознании и сохраняются, закрепляются, а при необходимости воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Они включают в себя запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Память имеет огромное значение в жизни людей, и его трудно переоценить. «Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, -  мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания исчезало бы в прошлом».[11] Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков. Благодаря своей памяти, особенно ее постоянному совершенствованию, человек в свое время выделился из животного царства и достиг тех вершин психологического развития, на которых он находится в настоящее время.

I ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    Память. Виды памяти.

    Л.В.Черемошкина  в своей книге описывает понятие  память так: «Память - это основа психической  жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет прошлое для нашего будущего». [5, С.7]. Р.С.Немов считает, что память можно определить как способность к получению, сохранению и воспроизведению человеком полезного для него жизненного опыта. Без постоянного обновления этого опыта, без его систематического накопления и воспроизводства человек не мог бы приспосабливаться к текущим и бысто меняющимся условиям жизни. Не помня о том, что с ним было, человек не смог бы совершенствоваться дальше….». [3,С.198].

    Память  трудно свести к одному понятию, но подчеркнем, что это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.

    У человека существует много разных видов памяти и, соответственно, существует несколько оснований для классификации памяти(по Немову):

    1.деление  видов памяти по времени сохранения  материала:

• мгновенная (иконическая), характеризуется запоминанием только что полученной информации без осознания и осмысления. Она длится от 0,1 до 0,5 секунд;
• кратковременная память - информация хранится короткий промежуток времени, в проделах 15-20 секунд, в течение которого поступившие данные не запоминаются сознательно, но готовы для воспроизведения;
• оперативная память - информация хранится до нескольких дней, рассчитана на выполнение определенного задания, после выполнения которого, стирается;
• долговременная память - срок хранения  длительный, готова для воспроизведения в любое время и не единожды;
• генетическая память - информация, занесенная в генотип, и, соответственно, она передается по наследству.

    2. деление видов памяти по преобладающему  в процессах памяти органу  чувств:

• зрительная память - запоминание визуальных образов, объектов, свойственная больше людям с творческими наклонностями – художникам, скульпторам, фотографам;
• слуховая память - сохранение информации, получаемой через органы слуха, распространена у музыкантов, преподавателей;
• двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением с достаточной степенью точности разнообразных движений;
• осязательная, обонятельная и вкусовая память – это пример памяти, (существуют и другие виды, которые не  будут  упомянуты),  которая  не играет существенной роли в жизни человека, возможности такой памяти очень  ограничены  и  ее ролью,удовлетворение   биологических  потребностей организма. Они развиваются особенно остро только у  людей определенных профессий;  [8]
• эмоциональная – можно определить как память на разнообразные приятные и неприятные эмоциональные переживания

    3. деление видов памяти по использованию  мнемотехнических средств:

• непосредственная – это память, связанная с включением процессов памяти при прямом, непосредственном воздействии того, что запоминается или припоминается, на органы чувств человека;
• опосредованная память предполагает использование разнообразных мнемотехнических средств для управления всеми процессами памяти. Она доминирует у взрослых людей и связана с сознательным или бессознательным использованием таких средств для запоминания, сохранения, припоминания, узнавания и забывания информации

    4. деление видов памяти по участию  воли в процессах памяти:

• произвольная память - это целенаправленное запоминание и воспроизведение, которое происходит при волевом усилии над собой;
• непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. Такая память особенно развита у детей дошкольного возраста. Исследования П.И. Зинченко показали, что непроизвольное запоминание может быть более эффективным, чем произвольное, в тех случаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мыслительной деятельности. [7,С.163]

    5. деление видов памяти по участию  мышления в процессах памяти:

• механическая;
• логическая.

    Отдельные виды памяти человека не существуют независимо друг от друга. В своем функционировании они тесным образом связаны друг с другом, и именно сочетание разных видов памяти друг с другом в едином мнемическом процессе обеспечивает наиболее прочное запоминание, долгое сохранение и легкое припоминание материала. [3,С.200-213] 

    Процессы  памяти.

    1.       Запечатление  начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

    2.       Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

    Способы организации информации в памяти:

• пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);
• ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);
• иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

    3.       Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

    Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

    4.       Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

    Факторы, влияющие на забывание:

    -возраст;

    -характер  информации и степень ее использования;

    -интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;

    -подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации). [10]

    Концепции развития памяти

    Вопрос  о развитии памяти породил большие  споры в психологии. При всей кажущейся  очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения  учения о развитии памяти детей, так  называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

    Одни  психологи утверждают, что есть два  различных, несводимых друг к другу вида памяти, т. е. две памяти. Одна память аналогична другим процессам, происходящим в теле, и может рассматриваться как функция мозга. У ребенка параллельно развивается и другой вид памяти, представляющий собой деятельность духовную. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Третьи раскрывали, что развитие памяти достигает кульминационной точки в возрасте около 10 лет, а затем начинается скатывание вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощенно ставится данный вопрос в указанных школах. Данные исследования не разрешили проблемы развития памяти окончательно. [6]

    В этих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретические  положения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности. [1,С.218-219]

    Самый ранний вид – моторная или двигательная память начальное свое выражение находит в первых, условных двигательных рефлексах детей. Эта реакция наблюдается уже на первом месяце после рождения.

    Начало эмоциональной или аффективной памяти, относится к первому полугодию жизни ребенка.

    Первые  зачатки свободных воспоминаний, с которыми, можно связывать начало образной памяти, относятся им ко второму году жизни.

    Образная память появляется значительно позже моторной и эмоциональной, но несколько раньше вербальной.

    В концепции развития памяти вопрос о  взаимоотношениях образной и словесно-логической памяти в их развитии ключевой.

    Образная  память есть более ранний и низкий уровень развития памяти по сравнению со словесной (вербальной). Более раннее появление образной памяти не означает ее последующею исчезновения и замены словесной памятью. Образная память продолжает оставаться более низким уровнем памяти по сравнению с вербальной. Это относится и к наиболее развитым – зрительным образам памяти, возникающим легче всего тогда, когда сознание человека находится на более низком уровне, чем при полном, совершенном бодрствовании. На зрительную память можно смотреть только как на низкий вид памяти. Обычно зрительная память бедна, поэтому несравненно полезнее другой, более высокий вид памяти – память-рассказ. Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Память-рассказ и представляет собой, согласно П.П. Блонскому, подлинную словесную память, которую необходимо отличать от запоминания и воспроизведения речевых движений, например, при заучивании бессмысленного словесного материала. Представляя собой, высший уровень памяти, память-рассказ, в свою очередь, не сразу выступает в наиболее совершенных формах. Она проходит путь, характеризующийся основными стадиями развития  рассказа. Первоначально рассказ – это только словесное сопровождение действия, далее это слова, сопровождаемые действием, и лишь затем словесный рассказ выступает сам по себе, как живое и образное сообщение.

    Внятность и утилитарность концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским, позволяет  принимать её теоретические положения  за основу в данной работе. 

Особенности развития памяти детей дошкольного возраста

Дошкольный  период – это эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности.

    Развитие  памяти зависит от условий жизни ребёнка, от его воспитания и обучения. Под влиянием внешних воздействий в мозгу ребёнка начинают образовываться временные связи, которые и составляют физиологическую основу памяти. Воспоминания дошкольника обладают ярко выраженным наглядным, образным характером. Часто вспоминаемый предмет представляется ребёнку так живо и ярко, будто он вновь его воспринимает. Часто какая-нибудь деталь, которая осталась бы не замеченной взрослым, ребёнком запоминается прочно и надолго. Наглядный материал (предметы и их изображения) в дошкольном возрасте запоминается значительно лучше, чем отвлечённые положения. Из словесного материала значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоционально-выразительный характер.

    Существовало  неправильное мнение, что в дошкольном возрасте механическая память преобладает  над логической. В действительности осмысливание нового материала, активное его изучение оказывает существенное влияние на запоминание дошкольника. Конечно, характер такого осмысления изменяется в процессе развития дошкольника. Если младшие дошкольники ориентируются, главным образом, на внешние, наиболее бросающиеся в глаза признаки предметов, то старшие начинают замечать менее яркие, но зато более существенные их особенности. В соответствии с этим изменяется и содержание детских представлений.

    У старших дошкольников наряду с наглядными представлениями об отдельных вещах  большую роль начинают играть общие  представления о группе сходных  предметов.

      Таким образом, у дошкольника наряду с образной памятью начинает складываться память словесно-логическая. В этом обнаруживается развитие второй сигнальной системы в её взаимодействии с первой. Образование временной связи между словесными сигналами, обозначающими обобщённые группы сходных предметов и явлений, придаёт запоминанию словесно-логический характер.

    В дошкольном возрасте особенно ярко выступает  зависимость памяти от особенности  деятельности ребёнка. Один и тот  же материал запоминается детьми по-разному, в зависимости от того, что они с ним делают. Ребёнок запоминает то, что приобрело в его жизни, в его деятельности важное значение, что его заинтересовало, что вызвало у него сильное и яркое впечатление. При этом дети не ставят себе специальной цели запомнить что-либо. Предметы «запоминаются» как бы сами собой, в процессе игровой деятельности или участия в посильных видах труда. Попытки со стороны взрослого поставить перед маленьким ребёнком задачу запомнить что-нибудь,  не приводят ни к каким результатам либо даже отрицательно влияют на успешность запоминания.

      Память как особая целенаправленная  деятельность — как произвольное  запоминание и припоминание —  у детей этого возраста ещё  не сложилась.  
В середине дошкольного возраста под влиянием воспитания постепенно начинают складываться произвольное запоминание и припоминание. Участвуя в коллективных играх и в организованных занятиях, ребёнок постепенно научается запоминать то, что требуют от него окружающие, на что указывает воспитатель. Возрастает роль слова, второй сигнальной системы в процессах памяти.

    Произвольное  запоминание и припоминание возникают  первоначально в особо благоприятных  условиях. Для ребёнка-дошкольника  очень важно, чтобы выполнение задачи запомнить что-либо подкреплялось  достижением непосредственного результата в его практической деятельности. 
Если просто сказать ребёнку-дошкольнику: «Запомни это!», то такая инструкция в большинстве случаев не достигает цели, так как она не связана с его деятельностью. Но если задача запомнить связывается с выполнением какого-нибудь ответственного задания, даваемого взрослым, или же входит в содержание занимательной игры, то задача ребёнком принимается и он начинает активно стремиться к её разрешению.

    На  первых порах произвольное запоминание  у дошкольника носит очень несовершенный характер. Ребёнок не владеет приёмами запоминания, он ещё не знает, что нужно сделать для того, чтобы лучше запомнить. 
Постепенно при правильной организации воспитательной работы к концу дошкольного возраста ребёнок научается сознательно пользоваться простейшими приёмами памяти. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал, ребёнок внимательно с ним знакомится, повторяет его несколько раз, стремится установить соответствующие связи и т. д.

      В развитии произвольной памяти  у дошкольника решающую роль играет организация воспитательной работы. Ребёнок не сам выдумывает себе задачу запоминания и не сам изобретает соответствующие приёмы. Дело начинается с того, что взрослый предлагает ребёнку запомнить то или другое, организует деятельность, при которой эта задача может быть разрешена, указывает некоторые приёмы, способствующие лучшему запоминанию, и т. д.

    Когда ребёнок приобретает известный  опыт в этом отношении, он и сам  начинает ставить перед собой  задачу запоминания, по собственной  инициативе произвольно запоминает или припоминает необходимый материал.

    Развитие  произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребёнка к школьному  обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок  будет запоминать только то, что  его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. Дальнейшее развитие памяти происходит уже в школьном возрасте.[2]

    Вывод

    Человеку  совсем не обязательно уметь запоминать все на свете, но хорошая память - верный помощник в жизни, а главное, в учебе.        

    Детям память нужна не только для повседневной жизни: она влияет на их успехи в  обучении в дошкольном учреждении и  в дальнейшем в школе. В детском  саду и школе малыши обязательно  должны приобрести множество знаний: уметь умножать и делить, красиво и грамотно писать. Но вряд ли ребенок сумеет хорошо усвоить что-либо, если он не может удержать в памяти новую информацию или если через некоторое время он не способен вспомнить то, что учил.  Способность к запоминанию находится в прямой зависимости от возраста, и уже доказано, что чем старше ребенок, тем лучше работает у него память.

    II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    Диагностика проводилась на базе МДОУ №93 «Дюймовочка». В диагностике участвовало 4 ребенка (2- из старшей группы, 2- из подготовительной). В работе были использованы методики: 1) Методика «Соотношение непроизвольной и произвольной памяти», 2) Методика «Заучивания 10 слов» (А.Р.Лурия) и 3) Методика «Изучение наглядно-образной памяти» 

    1.Методика «Соотношение непроизвольной и произвольной памяти».

    Цель: установить соотношение произвольной и непроизвольной образной памяти, влияние группировки на запоминание.

    Материал: 3 разных комплекта из 16 картинок, которые  можно разбить на 4 группы: 

    1комплект: пылесос, электрический чайник, утюг, холодильник, мяч, пирамидка, кукла, юла, божья коровка, кузнечик, гусеница, бабочка, огурец, морковь, картошка, помидор.

    2 комплект: гусь, лебедь, курица, воробей,  велосипед, легковая машина, грузовая  машина, автобус, пианино, гитара, дудочка, гармошка, груша, яблоко, банан, апельсин.

    3 комплект: диван, шкаф, стол, кровать,  пальто, рубашка, платье, брюки, чайник, кастрюля, чашка, тарелка, лошадь, корова, свинья, коза.

    Серия 1.

    Ребенку был предложен один комплект картинок, было предложено ребенку рассмотреть все картинки, затем они были закрыты и после небольшой паузы просили назвать те которые он запомнил. Материал в этом опыт не классифицируется, т.е. идея классификации не предлагается.

    Серия 2.

    Ребенку был предложен второй комплект картинок, было предложено разложить на четыре группы. Ребенку было предложено  назвать картинки каждого ряда и после этого картинки были убраны. Ребенок должен был вспомнить и перечислить все картинки по рядам.

    Серия 3.

    В этом опыте ребенку был предложен третий комплект картинок аналогичный предыдущем, предложили разложить картинки на 4 группы(«про одно и то же»). Была выделена цель – запомнить, подчеркнуть, что нужно назвать сформированные группы так, как он их раскладывал.