Развитие речи дошкольников через игру

Введение

«Именно на игре, словом ребёнок учиться тонкостям родного языка,

усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка». 
М.Горький

Хорошая речь – важнейшее  условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему  высказать свои мысли, тем шире его  возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и  полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Анализируя данную проблему, можно утверждать, что большое  количество детей, поступает в школу  с нарушениями речи. В школе  недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие  школьники преимущественно пишут  так, как говорят.

Ребенку как носителю языка  необходима зона языкового развития, без которого невозможен полноценный  интеллектуальный рост. Поэтому следует  изучать особенности формирования словарного запаса и его взаимосвязь  с воспитанием ребенка. Система  занятий по развитию речи - один из основных элементов общего языкового и  нравственно-эстетического воспитания дошкольников.

Поскольку речь не является врождённой способностью человека и формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка, то для нормального её становления необходим комплексный подход.

Игра, несомненно, является ведущим  видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого  развития ребёнка, развития умения соотнесения  творческих навыков и реальной жизни. В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника. Прежде всего, как уже говорилось выше, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. Справедливы слова Н. К. Крупской об игре как «серьезной форме учения».

 Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, а взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда  постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

Дошкольное образовательное  учреждение - первое и самое ответственное  звено в общей системе народного  образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

 
1.    Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая “ситуативная” речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. 
2.    Бедность речи. Недостаточный словарный запас. 
3.    Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач), употребление нелитературных слов и выражений. 
4.    Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно. 
5.    Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо!) 
6.    Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. 
7.    Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д. 
8.    Плохая дикция.

 Методика развития  речи у детей дошкольного возраста.

Очень важная задача, стоящая  перед взрослыми, это задача обогащения словаря ребенка. У всех людей  есть пассивный словарь - в него входят слова, которые мы понимаем, но редко  используем в речи, а есть активный словарь,  тот набор слов, которыми мы оперируем в каждодневном общении  с другими людьми. У дошкольников, и это характерно, пассивный словарь  в значительной степени превышает  активный. И одна из существенных проблем - перенести как можно больше пассивных  слов в актив.

На первое место в словарной  работе выдвигается положение о  том, что слово является важнейшей  единицей языка, которая служит для  наименования предметов, процессов, свойств, а работ над словом является одной  из важных в общей системе работы по развитию речи.

Овладение словарным составом родного языка рассматривается  как необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи. Неотъемлемым свойством слова как единицы  языка является его значение. Понимание  всего многообразия значений слов развивается  у человека на протяжении многих лет, поэтому необходимо знакомить ребенка  с разными значениями одного и  того же слова, чтобы обеспечить семантическую  точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять  слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией  способствует развитию умений свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно пользоваться словами и связывать их по смыслу.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при  ознакомлении с окружающей их действительностью. Однако словарь дошкольников нуждается  не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании  (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений).

Одной из главных задач  словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Синонимическая работа с  детьми (подбор слов, близких по своему значению) переплетается с усвоением  тематических групп слов (глаголы  движения: идти, шагать, плестись, брести и т.п.: или глаголы, обозначающие речь: сказал, спросил, ответил, закричал).

Работа над антонимами (словами с противоположным значением) проводится с детьми при составлении  словосочетания и предложений. Дети находят антонимы в пословицах, поговорках. Подбор антонимов к многозначным словам расширяет представления  детей о слове, помогает уточнить его значения. А подбирая словосочетания со словами противоположного значения, дети глубже понимают многозначность слова.

Многозначность слова  показывается дошкольником на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.)

Составляя предложения с  многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного  слова они ориентируются. Работа над многозначными словами может  идти по таким направлениям: называние  слова, подбор к нему признаков и  действий - составление словосочетаний, затем предложений и использование  многозначных слов в связном тексте.

В процессе словарной работы необходимо добиваться реализации таких  качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. в конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.

Реализация программы  по словарной работе с детьми дошкольного  возраста осуществляется через систему  соответствующих занятий трех разновидностей:

- занятия, в которых  словарная работа осуществляется  в процессе ознакомления с  постоянно расширяющимся кругом  предметов и явлений окружающей  действительности (экскурсия, демонстрация  предметов и т.п.)

- занятия, где словарная  работа опирается на углубление  знаний детей об окружающих  предметах и явлениях (ознакомление  с качествами, свойствами, особенностями),

- занятия, решающие задачи  словарной работы в процессе  обобщений, формирования понятий.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов  об игрушках, составление повествовательных  рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного  опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

Основным приёмом обучения монологической речи на начальном этапе  является приём совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и  ребёнка функцию планирования берёт  на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему  различным содержанием. Образец  рассказа не предлагается, т. к. этот приём  не способствует проявлению самостоятельности и инициативы. На следующем этапе ведущим приёмом обучения становится план, который даётся в естественно-разговорной форме.

Перед тем, как выполнить  основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ  и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического  строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой  над другими сторонами речевого развития.

Формирование устной речи в сюжетно-ролевой игре.

Ролевые игры - школа общения.  Ролевые игры учат ребёнка основам  трёх очень важных видов человеческого  общения - ролевого, делового и дружеского.

Ролевое общение - это общение людей как носителей определённых социальных ролей: продавца и покупателя, врача и пациента и так далее. Это общение строится по чётко определённым правилам и нормам, которые определяют, как вступить в контакт, что уместно сказать в той или иной ситуации, как закончить общение.

Играя в дочки-матери, в  магазин, в школу, в посещение  врача или в приём гостей, ребёнок  знакомится со многими повседневными  ролями. И благодаря этому он увереннее  себя чувствует с настоящими гостями  или у настоящего врача, и ему  становится легче общаться в реальных ситуациях ролевого взаимодействия.  Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие.

Задавая нормы общения  в разных ситуациях, ролевое общение  является в определённом смысле фундаментом, на котором строятся другие виды общения - прежде всего деловое и дружеское.

Деловое общение - это умение договариваться с другими людьми, убеждать их и находить взаимоприемлемые решения спорных вопросов.

Играя в ролевые игры с  другими детьми, ребёнок должен договариваться с ними - о том, во что играть и  кто кем будет в игре, о том, как будут развиваться события  и чем всё закончится. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Чем сложнее игра, тем больше в ней моментов, по которым надо договариваться и находить общие решения. Как правило, чем больше ребёнок играет в ролевые игры с другими детьми, тем больше у него навыков делового общения и тем увереннее он себя чувствует в ситуациях, где надо кого-то убеждать и с кем-то договариваться.

Бывают и такие ситуации, когда ребёнок, играя с другими, более напористыми детьми, привыкает  подчиняться им. Именно поэтому так  важно, чтобы сначала совместную игру детей организовывал взрослый, который учил бы детей договариваться, останавливал бы тех, кто стремится всегда командовать, и помогал бы более робким высказывать своё мнение.

Ролевые игры учат детей  ещё одному очень важному виду общения - дружескому.

Это общение, в которое  дети вступают не ради достижения каких-то целей, а ради него самого, ради радости совместной деятельности. Конечно, играя в ролевые игры с другими детьми, ребёнок только начинает учиться дружескому общению, но это начало очень важно, так как именно оно закладывает потребность в дружеском общении и побуждает к нему стремиться в отношениях с другими людьми.

Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.

Формирование устной речи в  дидактической  игре.     

Игра становится методом  обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая  задача, игровые правила и действия. В такой игре педагог знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как надо их выполнять. Дети оперируют  имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются  и обобщаются. Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминание об игре, в которую дети охотно играли раньше. Секрет успешной организации игры заключается в том, что педагог, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность.

Большое значение имеет темп игры, заданный педагогом. Педагог, знающий  особенности развития игры, не допускает  излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ  о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям. Поэтому  в дидактических играх целесообразно  использовать пословицы, поговорки, загадки, которые отличаются выразительностью и краткостью.

Педагог с самого начала и до конца игры активно вмешивается  в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет  в них уверенность в своих  силах.

Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, педагог использует фишки, с помощью  которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа  фишек у одного из играющих позволяет  определить его как победителя.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т.е. любую вещь, которая в  конце игры отыгрывается. Разыгрывание фантов – интересная игра, в которой  дети получают самые разнообразные  задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные  действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят бодрое настроение. Игра не терпит принуждения, скуки.

Анализируя игру, педагог  обязательно подчеркивает, что дети выполняли добросовестно правила  игры, дружно играли, радовались победе не только своей, но и других.

Как игровой метод обучения дидактическая игра используется на всех занятиях для усвоения определенных способов умственных действий, систематизации, уточнения знаний и развития речи детей. Инициатива в выборе и в проведении игры принадлежит самому воспитателю. Содержание игры и ее правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.   

Таким образом, в  организованном детском коллективе игра служит средством воспитания и обучения.

Взаимосвязь речи и психического развития ребёнка.

В формировании высших психических функций у ребенка  как личности речь играет исключительную, ни с чем несравнимую роль. Выполняя функцию общения ребенка с  взрослым, она является базой для  развития мышления; обеспечивает возможность  планирования и регуляции поведения  ребенка, организации всей его психической  жизни, влияет на развитие личности в  целом.

Овладение речью  служит основой для всего психического развития ребенка в этот период. Роль слова проявляется в том, что перестраивается восприятие мира, человеческое сознание переводится  со ступени непосредственного, чувственного опыта на ступень обобщенного, рационального  познания. Речь, являясь для ребенка  основным средством общения, становится и средством углубленного анализа  и синтеза действительности, «внешним регулятором поведения» (терминология И. П. Павлова). Появившись, слово входит в состав почти всех основных форм психической деятельности ребенка, участвуя в формировании восприятия и памяти, побуждения и действия.

Речевая деятельность человека — это, прежде всего результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. В мозгу «происходит понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы». Собственно органы речи (полости рта и носа, зубы, губы, язык, гортань, легкие) — это исполнительные органы речевого механизма, центральной частью которого является мозг; когда развивается мозг, развиваются мышцы органов речи ребенка. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется остальные психические функции.

Если взрослые, окружающие ребенка, учат его правильно говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок хорошо развивается: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти  способности совершенствуются. 

Воспитатель обязан помнить, что речь — инструмент развития высших отделов психики растущего  человека. Обучая ребенка родной речи, одновременно способствуем развитию его  интеллекта и высших эмоций, готовим  почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения  его в трудовой деятельности.

Советы воспитателю  по руководству играми детей.

1. Не будьте равнодушным зрителем игры, умейте понимать детей и понимать их игровые замыслы.
2. Бережно относитесь к творческой выдумке ребёнка, завоюйте доверие и установите контакт
3. Поддержите интересную идею, направив усилия на её осуществление
4. Дайте не только знания, но и эмоции
5. Советуйте, но не подавляйте инициативу детей
6. Помогите каждому ребёнку найти своё место в игре.
7. Сумейте быть одновременно организатором и рядовым участником игры
8. Отвлеките детей от «дурной» игры, создайте интерес к другой теме.
9. Сохраняйте радость игры, будите фантазию, поддерживайте интерес.

Перспективное планирование занятий по развитию речи для детей  старшей группы

Сентябрь

  1.  Тема: «Я  и моя семья»

Программное содержание:

Связная речь. Учить составлять рассказ из опыта о своей семье, используя имеющиеся знания и представления. Грамматика. Упражнять в употреблении простых распространенных и сложных предложений. Звуковая культура речи. Развивать голосовой аппарат: произносить чистоговорки громко, тихо, шепотом.

Методические  приемы:

• Интервью о себе и семье;
• Игра с мячом «Назови ласково».
• Этическая игра «Я желаю…»
• Д/игра «Мои права, мои обязанности»
• Д/игра «Чья? Чей? Чьи?». (совершенствование навыков образования притяжательных глаголов).
• Д/игра «Я не похож на других» (развивать умение видеть в себе и других индивидуальность)
• Д/игра «За что меня любит мама?»

2.Тема: «Детский  сад»

Программное содержание:

Связная речь. Учить выразительно, пересказывать рассказ о детском саде без помощи вопросов воспитателя. Словарь. Учить подбирать определения (прилагательные), называть действия (глаголы). Грамматика. Учить согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Звуковая культура речи. Учить отчетливо, произносить слова с естественной интонацией, развивать артикуляционную моторику, учить отчетливо, произносить слова со звукам и (с), (съ).

Методические  приемы:

• Д/игра «Один – много».
• Словесная игра «Продолжи предложение».
• Игра «Угадай по действию».
• Д/игра «Найди флажок». Задание найти спрятанный предмет в группе.
• Словесная игра «Добрые слова»
• Д/игра «Угадай по описанию».

3. Тема: «Осень»

Программное содержание:

Связная речь. Учить детей составлять небольшой творческий рассказ по картине «Наступило осень» (о событиях, предшествующих изображенным на картине, их связь с сюжетом). Словарь и грамматика. Учить образовывать существительные родительного падежа множественного числа; задавать друг другу вопросы. Пополнять словарный запас детей словами с противоположным значением. Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение  гласных звуков.. Учить дифференцировать эти звуки; учить делить двусложные слова на части, называть каждую часть слова; показывать последовательность звучания слогов в слове.

Методические  приемы:

• «Доскажи словечко».
• Д/игра «Один – много» (закрепление сущ. в ед. и мн. числе).
• Д/игра «Что изменилось?»
• Д/игра «Что напутал художник?»
• «Небылицы» (развитие фонематического слуха)
• Д/игра «Кто больше слов скажет»
• Д/игра «Поставь картинки по порядку».
• Д/игра «Исключи лишнее слово».

4.Тема: «Здоровье  тела и духа»

Программное содержание:

Связная речь. Учить составлять короткий рассказ по содержанию стихотворения (о здоровье тела и духа); составлять описательный рассказ о частях тела, их значимости для человека.

Словарь. Учить подбирать определения. Грамматика. Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова (зуб – зубная боль; спорт – спортивный мяч …), согласовывать существительных с числительными (глаз – 2 глаза, плечо – 2 плеча, ...). Звуковая культура речи. Упражнять в умении громко и четко произносит слова, изолировано и в словах звуки (з), (зъ).

Методические  приемы:

• Художественное слово. В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»
• Д/игра «Кто самый сообразительный?»
• Д/игра «Найди отличия» (сделать четкие словесные выводы).
• Д/игра «Подбери действие к предмету».
• Д/игра «Полезно – неполезно».
• Д/игра «Назови сколько» (согласование существительных с числительными).
• Д/игра «Братцы» (образование однокоренных слов).

Октябрь

5. Тема: « Овощи   и фрукты»

Программное содержание:

Связная речь. Учить придумывать сказку, где главные персонажи – овощи и фрукты; давать описание и характеристику персонажей; вводить в повествование диалог. Словарь. Побуждать использовать в речи прилагательные и глаголы, учить подбирать определения к словам – названиям овощей и фруктов. Грамматика. Закреплять умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение гласных звуков; отчетливо произносить слова, фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе: умеренно, быстро, медленно, с разной силой голоса.

Методические  приемы:

• Придумывание сказок с использованием муляжей.
• Д/игра «Что я съел?»
• Веселые стихи об овощах, фруктах.
• Игра «Чудесная корзинка» (развитие тактильного восприятия).
• Д/игра «Спор в огороде» (Согласование прилагательных с существительными в числе и роде).
• Словесная игра «Большой – маленький».
• Д/игра «Поварёнок» (образовывать относительные прилагательные от существительных).
• Д/игра «Сад – огород».

6 тема: «Обувь, одежда»

Программное содержание:

Связная речь. Учить составлять описательный рассказ на тему. Предложенную воспитателем.

Словарь. Закрепить представления о понятиях «Одежда», «Обувь». Учить использовать слова с противоположным значением (большой размер – маленький; чистое платье – грязное; светлое - темное). Грамматика. Закреплять умение использовать в речи сложноподчиненные предложения. Звуковая культура речи. Побуждать использовать  в речи разные интонации.

• «Отгадай загадки».
• Д/игра «Какой предмет лишний?».
• Д/игра «Назови по описанию».
• Словесная игра «Какой? Какая?».
• Д/игра «Сядет тот, кто назовёт …».
• Словесная игра «Эрудиты».
• Д/игра «Кто больше?».
• Словесная игра «Один – много» (образование мн. числа)

7. Тема: «Сказка  «Лиса и рак»

Программное содержание:

Связная речь. Учить пересказывать казахскую сказку «Лиса и рак» без помощи вопросов воспитателя выразительно передавать диалог лисы и рака. Словарь. Объяснить значение сложных для понимания детей слов из сказки. Учить подбирать синонимы к глаголам. Звуковая культура речи. Продолжать закреплять правильное произношение гласных звуков; учить дифференцировать их на слух; произносить протяжно и с разной силой голоса.

Методические  приемы:

• «Отгадай загадку».
• Выставка казахских народных сказок.
• Словесное упражнение с прилагательными «Хвастовство».
• Д/игра «Доскажи словечко».
• Д/игра «Так бывает или нет?».
• Драматизация сказки по ролям.

8. Тема:  «Живой  уголок »

Программное содержание:

Связная речь. Учить связно, последовательно и подробно рассказывать о растительном и животном мире уголка природы. Словарь. Пополнить словарный запас детей названиями растений, описанием их внешнего вида – листья «закругленные»; с зубчиками… стебель толстый, гладкий. Грамматика. Закреплять умение использовать в речи сложноподчиненные предложения. Звуковая культура речи. Закреплять произношение всех гласных звуков.

Методические  приемы:

• Загадка о животных и птицах уголка природы (о черепахе, попугае, морских свинках…)
• Д/игра «Цветок и цветочек» (Образование уменьшительно – ласкательных форм существительных и прилагательных).
• «Придумай рифму».
• Словесная игра «Слова поссорились».

Ноябрь

9. Тема: «Птицы»

Программное содержание:

Связная речь. Учить описывать внешний вид птицы (по выбору), рассказывать о ее образе жизни, питании, издаваемых звуках – пении. Грамматика и словарь. Учить подбирать определения. Закреплять умения образовывать формы родительского падежа множественного числа от существительных – названий птиц. Звуковая культура речи. Упражнять в умении громко и четко имитировать звуки птиц, правильно произносить слова.