Развитие речи в раннем возрасте

                   ЧУО « Женский институт Энвила»

Кафедра психологии

      
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 

по дисциплине

Возрастная  психология 

Тема: «Развитие речи в раннем возрасте». 

Вариант  № 6 
 
 
 

                                                     Булавкинной Анны Константиновны

                                                 Студентки 3 курса группы Пс 303

                                   Заочной формы обучения

                                                      Тел. (дом.) 298 – 42 – 07

                                ( моб.) 8-029-567-86-05 
 
 
 
 

                                               План работы: 

 

    Введение

    Этапы развития детской речи

  1. Автономная речь
  2. Усвоение и понимание ребёнком слов
  3. Освоение грамматического строя предложений
  4. Овладение активной речью
 

    Рецензия  на статью

    Выводы

    Заключение  
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
     

Введение

  За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.

  Уровень современных научных знаний о ребёнке раннего возраста позволяет судить с точки зрения уникальности этого периода. Этот период характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребёнка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Язык усваивается с поразительной быстротой. Особенно после того, как дети начинают произносить свои первые слова. За 2,5 года раннего детства речь ребёнка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли, беглой речи, состоящей из грамматически правильных предложений.

  Было бы ошибкой предполагать, что всё это приходит к ребёнку спонтанно, само собой. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.

  Для  нормального становления речи  необходимо, чтобы кора головного  мозга достигла определённой  зрелости и органы чувств ребёнка  – слух, зрение, обоняние, осязание – были также достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Всё это в значительной степени зависит от окружающей среды (социальной, речевой). Если ребёнок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое, и психическое развитие.

  Для развития речи большое значение имеет психофизическое развитие ребёнка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, мышления, памяти, воображения), а также его физическое состояние. Отрицательное влияние на формирование речи оказывают различные заболевания – диспепсии, хронические пневмонии, хронический тонзиллит, аденоиды и др. Они ослабляют организм ребёнка, снижают его психическую активность, подчас приводят к психофизическому инфантилизму и астенизации.

  Основной проводник ребёнка в мире речевой культуры – взрослый, от которого зависит организация содержательных детских взаимоотношений. От того, как общаются, о чём разговаривают с детьми взрослые, какие отношения между ними, зависит и речевое развитие ребёнка, и его внутренний мир, познавательные способности, представления о себе и окружающих людях. Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в формировании её в этот период играет чёткая, неторопливая речь взрослых, окружающих ребёнка. Предметы надо называть правильно, не искажая слова, не имитируя речь детей.

  Речь – уникальное и универсальное средство многих видов деятельности ребёнка (общения, игры, рисования, конструирования, восприятия художественной литературы и др.). Невозможно развивать речь ребёнка, не включая её в ту или иную деятельность.

  Необходимо  учитывать, что речь каждого  ребёнка своеобразна и неповторима  как по способу выражения мыслей, умению использовать имеющиеся у него в запасе речевые средства, так и в плане оформления высказываний. Поэтому, как отмечает О. С. Ушакова, в системе взаимоотношений «взрослый – ребёнок» очень важно понимание и принятие взрослым индивидуальных особенностей личности ребёнка, что включает в себя и бережное отношение к его индивидуальным речевым проявлениям.

  Формирование  начальных этапов речевого развития  находится в зависимости от  пола детей (как правило, девочки  начинают говорить несколько раньше мальчиков).

  Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и, во-вторых, формирование активного словаря ребёнка. Это важно, потому что в процессе речевого общения ребёнок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путём индивидуального практического опыта, но и путём общественного опыта, накопленного многими поколениями. Как считают психологи, ребёнок присваивает общественно-исторический опыт человечества, «застывший» в предметах материальной и духовной культуры, а речь, родной язык относятся к элементам духовной культуры. Речь человека представляет собой психологическую функцию, нормальное развитие которой имеет огромное значение для будущей жизни ребенка. Поэтому так важно адекватное научное представление о сущности речи и ходе ее развития.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  

  Овладение  речью – одна из самых сложных  и таинственных проблем детской  психологии. До сих пор остаётся непонятным и недостаточно изученным, как маленький ребёнок, не умеющий ни на чём сосредоточится, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически овладевает такой сложной знаковой системой, как язык. В предложенной ниже контрольной работе мы выясним, как в современной науке рассматривается этот вопрос и поэтапно рассмотрим каждый из периодов развития детской речи в раннем возрасте.

    Младенческий период является довербальным, подготовительным в развитии речи. На этом этапе речь заменяют другие, невербальные средства – мимика, жесты, позы, вокализация. На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться при помощи речи. Между этими двумя периодами существует особый этап, когда ребёнок начинает говорить на каком-то своём языке. Этот этап в психологии называют автономной детской речью.

   Автономную речь ребёнка составляют искажённые слова, произведённые им самим от настоящих слов. Не обладая ещё в полной мере фонематическим слухом и не владея звуковой артикуляцией, ребёнок невольно изменяет звуковую форму слова. Так, «молоко» он произносит «моко», «голова» как «гова» и т. д. [7,с.53-54];

    Эти особенности речи ребенка внутренне связаны с тем, что его мышление, наряду с которым формируется и речь, еще имеет характер наглядных, практически действенных интеллектуальных операций. Обобщенные представления, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности ребенка, уже оформляются и закрепляются в его сознании в конкретных словах языка. Эти слова сами включаются в мышление ребенка на данном этапе только в наглядном, практическом процессе. В этот период мыслить вне наглядной ситуации ребенок не может. [3, с. 108];

    В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает. Обычно, общаясь с малышом, взрослые требуют от него чёткого произнесения слов, что влияет на развитие фонематического слуха и артикуляции. Но, быстрый переход на уровень речевого развития возможен только в благоприятных условиях – в первую очередь, при полноценном общении ребенка со взрослыми. Если общение со взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребенка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется. Наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке. [1,с.188]; [5,с.122];

    В первой половине второго года жизни особое внимание уделяется формированию понимания речи взрослого. В этот период ребёнок осваивает слова, обозначающие предметы и действия с ними, овладевает смысловой стороной речи. Особую роль играет чувственный опыт, возникающий при непосредственном контакте с предметами обихода, игрушками, при совместных действиях со взрослым и т. п. Ребёнок начинает понимать, на что направлены усилия взрослого, знакомящего его с таким заманчивым окружающим миром. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств, относящихся к цвету, форме, величине, соотношению частей, действия с ними и многое другое. Расширяется запас понятий, связанных с простейшими бытовыми ситуациями. Ребёнок должен знать своё имя, имена близких людей, средств передвижения (коляска, машина). Его следует учить понимать слова, обозначающие части тела человека(руки, ноги, голова, рот, глаза, уши), бытовые процессы (умываться, одеваться, есть, пить, спать, идти гулять) и т. д. Необходимо учить понимать слова, а затем и простые предложения, с которыми взрослый обращается к ребёнку, передавая смысловые отношения между предметом и действием, предметом и его свойством. Необходимо учить обобщать предметы по существенным признакам. В становлении активной речи большую роль играет формирование способности подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизводить некоторые интонации (удивление, радость, неудовольствие и т. д.). Таким образом, речевая задача, которая заключается передача своего замысла словами, ставится перед ребёнком именно взрослым.  Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка.

    По данным А. А. Люблинской, особое значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования «делового» общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого общения. [5,с.99];

   Во второй половине второго года жизни ребёнок интенсивно овладевает активной речью. Чувственный опыт, накопленный ранее, постепенно переводится в речевой план. Взрослый обязан больше внимания уделять развитию активной речи. В начале малыша побуждают произносить те слова, которые он не только понимает, но и наиболее часто использует: названия предметов, действий с ними, их качества и т. д. Взрослый даёт образец построения фразы из слов, которыми владеет ребёнок. Таким образом, он учиться пользоваться словами для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими, правильно называть некоторые трудовые действия. Необходимо так строить фразу, обращённую к ребёнку, чтобы он приобретал навык понимать, а затем и строить из 2-3 слов, используя предлоги и наречия, наиболее часто употребляемые в повседневной жизни (например, «Лёша сидит на стуле»; «Молоко в чашке» и т. д.). [1,с.189];

  Одним из приёмов активизации речи ребёнка второго года жизни является приём поручений. После того как ребёнок выполнил конкретное поручение, необходимо спрашивать: «Что ты принёс? Куда положил? Что у тебя в руках?» и т. д. Этим взрослый варьирует приёмы развития речи детей раннего возраста. Необходимо сделать режимные моменты и все виды самостоятельной деятельности детей содержательными, развивающими, а следовательно, результативными для развития активной речи.  

    В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с расширением круга общения преддошкольника, его представлений, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия. Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной, развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи. Ее эталонами (сказки, рассказы и т. д.). [5,с.99];

 К концу второго года активный словарь ребёнка насчитывает уже 300 – 400 слов, из которых он строит простые предложения из 2-3 слов. К двум годам ребёнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы.

    Третий год жизни – новый этап в развитии речи ребёнка. Основным его содержанием является усвоение грамматической структуры предложения (связи слов, падежей, предлогов, союзов и т. д.).   На третьем году понимание речи возрастает и по объему и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту («Репка», «Три медведя», «Курочка - ряба»). Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребёнка вещей и явлений. Для того, чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа – взрослые должны этому специально научить. [7,с.55];

    Совершенствуется в раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала, ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем году жизни строится правильное произношение звуков.  Это повышает требования к речи взрослых. Очень важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи – не слишком быстрым. Если речь ухаживающего за ребенком взрослого имеет дефекты – картавость, шепелявость, заикание, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком. Вся огромная работа, которую проделывает ребенок, учась отличать одно слово от другого, есть прежде всего работа над материальной, звуковой стороной языка. [5, с. 97-100];

    К трём годам произносительная сторона речи у детей ещё недостаточно сформирована, но зато происходит интенсивное накопление ребёнком словаря. Увеличивается число существительных, обозначающих как предметы ближайшего окружения, так и других, которыми малыш часто пользуется. В своих высказываниях ребёнок употребляет почти все части речи, овладевает элементарными грамматическими навыками родного языка. В общении со взрослыми малыш всё реже употребляет звукоподражательные слова, односложные предложения. [4,с.190];

    Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребёнка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.

    В этом возрасте у детей  велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором  для развития активной речи. Повторяя  вслед за взрослым слова и  фразы, малыш укрепляет и артикуляционный  аппарат. 

    В раннем возрасте происходит возрастание речевой активности ребёнка, которое заключается в расширении круга речевого общения не только с близкими, но и с посторонними людьми, повышении речевой активности во время игр, а так же в возрастающем интересе детей к речи взрослых. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Статья  из научного психологического журнала Т. Н. Ушаковой, С. С. Беловой, О. Е. Громовой «Раннее речевое развитие и его природные основания» Вопросы психологии. – 2007. - № 2 – с. 44 - 56

   Авторы статьи активно критикуют  социологическую модель развития речи ребёнка, которой придерживались в 20 веке большинство учёных, таких как: Л. С. Выготского, Ж. Пиаже. Их критика основывается на следующих фактах:

  1. Многие дети, находясь в благоприятных условиях не способны к нормальному речеязыковому развитию;
  2. Процесс усвоения языка имеет строгий содержательный и временной порядок, соответствующий развитию и созреванию скрытого внутриречевого механизма;
  3. Исследователи считают необоснованным и метафорическим тот факт, что речь, развиваясь у детей на основе механизма подражания, сама «вращивается» в психику ребёнка;

  В  данной работе учёные отстаивают  подход к развитию речи ребёнка, ориентированный на учёт не только внешних воздействий в речевом онтогенезе, но и на понимание природных, спонтанно действующих закономерностей формирования речеязыкового механизма.

  Для  доказательства своей теории  авторы статьи проводили эмпирические  исследования в двух направлениях:

  1. Изучение побудительного начала всякого речевого акта;
  2. Речевой онтогенез (проблема появления первых слов).

  В первой части работы даётся подробная классификация детских интенций, выделяются:

  1. Предметные интенции;
  2. Интенции привлечения взрослого к совместным занятиям;
  3. Интенции протеста и отказа;
  4. Интенция поддержания чистоплотности;
  5. «Комментирующая»  интенция.

  Подробно рассматривается каждая из выделенных интенций от самых ранних, возникающих в пятимесячном возрасте (предметные интенции) к более поздним, появляющимся к полутора годам, «комментирующим» интенциям. На основе изучения всех видов интенций, авторами делается вывод о том, что «раннее появление интенций и их необязательная связанность с коммуникативными отношениями ребёнка с взрослыми (особенно на первых шагах их  появления) говорит о превалирующем вкладе в их реализацию природного фактора сравнительно с социальным.

  Исследователями  обозначена и рассмотрена схема  интенциональных проявлений –  последовательное включение в  их реализацию сначала не оформленных  вокальных, а потом и словесных  знаков.

  В  работе так же отмечено, что  вербальные формы, появляются  на определённом этапе интенционального развития вслед за примитивными вокализациями, что говорит о глубинной связи речевого развития ребёнка и интенциональных процессов. Отмечено также, что по своей семантике первые слова ребёнка соответствуют характеру обслуживаемой интенции.

  Вторая  часть статьи посвящена выяснению  вопроса о том, что является  движущей силой для возникновения  слов. Для этого подробно рассмотрен  механизм имитирующего произнесения, воспроизводящий фонетическую структуру  звуковых образцов.

  О. Е. Громова проводит исследование двух этапов реагирования когнитивной системы ребёнка в ответ на восприятие идущих извне впечатлений, связанным со словом.

  Первый  этап (до появления именования) –  отсутствие имитации воспринимаемого  словесного сигнала в ответных реакциях ребёнка, этап синкретного восприятия младенцем впечатлений, когда ответные реакции ребёнка состоят в диффузных телодвижениях и вокализациях, являясь тем самым недифференцированными, что подтверждает идею о развитии дифференцирующих процессов как основы ментального развития.

  Второй  этап (появления именования) – появление  имитативных вокализаций младенца, когда в когнитивной системе  обнаруживаются спонтанно – организованные  дифференцирующие процессы, образуется  контакт между слуховым и моторными блоками, который лежит в основе формирования акта имитации, воспроизведения слухового паттерна двигательными средствами (звукоподражания).

  На  мой взгляд, авторы предлагают  достаточно ясную схему, в которой  показаны оба этапа процесса  возникновения имитируемого слова у младенца.

  Исследователи  приходят к выводу о верности  современных научных данных, утверждающих, что к полутора годам слышащий  нормально развивающийся ребёнок  начинает воспроизводить слова  и фрагменты слов. Кодирование  мозга младенца показало, что в органе слуховой перцепции к этому времени развивается контакт с артикуляционным аппаратом.

  В  своём исследовании О. Е. Громова  разрабатывает формы воздействия,  направленные на помощь ребёнку  почти не говорящему в возрасте  около двух лет в произвольном управлении его артикуляционным аппаратом. По разработанной программе, состоящей из десяти логопедических занятий, автор занималась с группами детей. Работа шла по схеме «тест – воздействие - ретест».

  По  результатам тестов, авторы приходят  к выводам о том, что активный словарь у детей увеличивается со временем; девочки превосходят мальчиков в объёме словаря, прирост которого происходит у них в более активном темпе; кроме того, исследователи подтверждают гипотезу о позитивном влиянии экспериментального воздействия, направленного на развитие произвольной артикуляции, на объём активного словаря.

  Мне  показался очень важным тот  факт, что если направленно воздействовать  на артикуляционный аппарат малыша, то можно поспособствовать сдвигу  в задержке его речевого развития, т. к. в моей работе (я воспитатель в детском саду) приходится часто сталкиваться с подобными проблемами у детей, и если бы данная методика была мной изучена более глубоко, то я несомненно смогла бы применить её на практике.

  Важным и интересным мне показалось и то, что авторы, используя различные методические приёмы, приходят к одному и тому же достаточно обоснованному выводу о том, что функционирование внутреннего побудительного механизма в психике ребёнка, направленного на внешнее голосовое проявление, начинает существовать с момента появления ребёнка на свет и проходит путь развития уже в начальном периоде жизни малыша. Внешние проявления этого механизма выражены в форме интенций, реализуя которые, дети приобретают первый семантический опыт. Поэтому даже уже в первые свои слова ребёнок вкладывает определённый смысл. Форма же первых детских слов будет соответствовать словам, произносимым в его окружении, т. к. отчасти несомненно воздействие социального фактора. Авторы, опираясь на свои исследования указывают на то, что нельзя не учитывать на ряду с социальным фактором и то, что в речеязыковом механизме работает «генетически заложенный инструмент артикуляционного подражания воспринимаемому звуку». Таким образом, учёные приходят к выводу о природной обусловленности процесса речевого развития.

  Авторами  выделяются два основных фактора  возникновения речи у нормально  развивающегося ребёнка: проявление  природно заложенных когнитивных  способностей малыша (первое полугодие  жизни ребёнка); коммуникативные и словесные воздействия со стороны окружающих, составляющие действие социального фактора.

  Статья  показалась мне интересной и  важной для изучения, как с  научной, так и с практической  точки зрения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы 

  Одна  из главных задач родителей – общаться, говорить с детьми и тем самым давать примеры речевого поведения, коммуникативных умений.

Практика  показывает, что ребёнок в возрасте двух лет задаёт мало вопросов. Однако если взрослый часто беседует с малышом, вопросов становится значительно больше, а это стимулирует не только речевую, но и умственную активность малыша. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Работая над ответственным делом развития речи детей и планируя нашу работу, мы не должны забывать главного: работа эта достигнет намечаемых нами целей только в том случае, если она будет протекать в необходимых для её успеха условиях

  Главной  особенностью этого периода развития  языка ребёнка является то, что  речь малыша в эту пору развивается  в процессе его речевого общения  с окружающими. Она часто отвлечена от конкретной ситуации. Это толкает ребёнка к овладению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики своей речи. 

  Речь - это средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык культурные традиции в значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий.

 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы при написании  контрольной работы: 

Развитие речи в раннем возрасте