Развитие сенсорной сферы у детей дошкольного возраста

Введение. 

И сотворили школу  так, как велел  им дьявол.

Ребенок любит природу, поэтому  его замкнули в  четырех стенах. Ребенку

нравится  сознавать, что его  работа имеет какой-то смысл, поэтому все  устроили так, чтобы  его активность не приносила никакой  пользы. Он не может  оставаться без движения – его принудили  к неподвижности. Он любит работать руками,  а его  стали обучать  теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали  молчать. Он стремится  понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему они  даются в готовом  виде.

… И тогда дети научились  тому, чему они никогда  бы не научились в  других условиях. Они  научились лгать  и притворяться…  Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут приключений. Они  становятся практичны, самоуверенны и упорны без помощи школы  и даже вопреки  ей…

Адольф  Ферьер

      В настоящее время глубинного  реформирования образования в  России актуальными становятся  направления в педагогике, которые  ставят цели воспитания свободной, творческой саморазвивающейся личности. В частности, актуализируются идеи педагогики Марии Монтессори, заключающейся в организации свободной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в развивающейся предметно-пространственной среде при ограничении прямого воздействия педагога на детей.

       Гуманистическая направленность  современного образования выдвигает  требования более полной реализации  идеи дифференциации и индивидуализации  обучения, учитывающего готовность  детей к школе, состояние здоровья, степень тяжести нарушения психического  здоровья детей, компенсаторные  возможности их организма, индивидуально-типологические  особенности.

       Сенсорное воспитание, направленное  на формирование полноценного  восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является  чувственный опыт. Успешность умственного,  физического, эстетического воспитания  в значительной степени зависит  от уровня сенсорного развития  детей, то есть от того, насколько  совершенно ребенок слышит, видит,  осязает окружающее.

Тип проекта

По   доминирующей   в   проекте   деятельности: познавательный.

По  содержанию: познавательно — поисковый.

По  числу участников проекта: коллективный (дети 2 младшей группы, родители    воспитанников, воспитатели групп, музыкальный работник).   

По  времени проведения: продолжительный.

По  характеру контактов: в рамках ДОУ и семьи. 

Цель: формирование у детей процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Задачи  проекта:

1. Учить детей эталонным представлениям о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов их положении в пространстве, проявлять заботу о себе и близких, а также об окружающей среде
2. Совершенствовать и расширять активный словарный запас, работу разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного и т.п.
3. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные существенные признаки предметов и явлений.

Задачи  для воспитателей:

- предоставить  каждому ребенку возможность  развивать и утончать моторику, особенно пальцев и мускул  рук;

- расширять  возможности детей в проявлении  и развитии двигательной активности, тренировке в овладении своим  телом;

- укреплять  здоровье детей;

- упражнять  детей в проявлении заботы  о себе: одеваться и раздеваться,  застегивать и расстегивать одежду, причесываться, чистить обувь,  мыть руки,  стирать и гладить  и прочие самостоятельные действия  по самообслуживанию;

- упражнять  детей проявлять заботу об  окружающей среде: подметания  пола, накрывания на стол, уборка  мусора, уход за животным, посадка  и поливание цветов и т.д.;

- предоставить  возможность каждому ребенку  индивидуально развивать свою  сенсорную сферу: слух, зрение, обоняние, осязание;

- развивать  способность эстетического восприятия  культурной среды, музыкальный  слух, чувство цвета, ритма и  формы;

- совершенствовать  и расширять активный словарный  запас;

- развивать  умение наблюдать, сравнивать, анализировать,  выделять характерные существенные  признаки предметов и явлений,  группировать их по этим признакам;

- предоставить  возможность для развития художественно-творческих  способностей детей: резанье ножницами,  склеивание, складывание бумаги, работа  с кистью, мелками, красками, карандашами,  работа с тканью, природным материалом, деревом;

- способствовать  развитию музыкального слуха  детей в ритмике их движений;

- поддерживать  доброжелательную атмосферу в  группе детей;

- способствовать  проявлению внутренней свободы  и дисциплины в обращении с  другими людьми

Задачи  для родителей:

- ознакомительный  материал;

- помочь  детям активизировать словарный  запас;

- помочь  детям в обогащении чувственного  опыта;

- помочь  детям в постановке и достижении  целей;

- помочь  детям обрести независимость  и самостоятельность

Участники проекта: 3-4 года, 2 младшая группа

Длительность  проекта:

Стратегия осуществления проектной  деятельности:

     Данный  проект осуществляется в рамках педагогической системы МДОУ «Детский сад № 118» комбинированного вида: в специально организованной деятельности:

совместной  деятельности педагога и ребенка;

совместной  деятельности педагога, ребенка и  семьи;

в самостоятельной  детской деятельности. 

Ожидаемые результаты:

1. Создать условия для активизации умственных процессов: восприятия наглядно-образного мышления, продуктивного воображения (творчество) и памяти.
2. Сформировать высокий уровень мышления, а именно таких аспектов, как быстрота, ловкость, гибкость, оригинальность, восприимчивость.
3. Обучить логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению и обобщению, суждениям и умозаключениям.

Обучение  этим операциям идет в игре, а  это основной вид деятельности дошкольников. В игре ребенок познает себя, свои силы, проявляет самостоятельность, инициативу, творчество, что способствует развитию высокого уровня и активности мышления, интеллекта в целом.

       Сенсорное воспитание — основа умственного развития ребенка

        Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Малыш рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

       Сенсорное воспитание создает  необходимые предпосылки для  формирования психических функций,  имеющих первостепенное значение  для возможности дальнейшего  обучения. Оно направлено на развитие  зрительного, слухового, тактильного,  кинетического, кинестетического  и других видов ощущений и  восприятий.

       Непосредственное, чувственное познание  действительности является первой  ступенью познания. В дошкольном возрасте (и далее) происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Ученые (С. М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного («сенсо» — чувства, «моторика» — движение) развития.

       Наиболее целостное отражение  предметов (объектов, явлений) возникает  при воздействии физических раздражителей  на рецепторные поверхности органов  чувств. Изначально вызываются ощущения  какой-нибудь одной модальности,  которые затем объединяются и  интегрируются в целостный образ.  Например, формирование образа иллюстрированного  журнала может начаться с тактильных  ощущений: фактуры глянцевой бумаги, тяжести в руках, прохлады. Дополняется  образ компонентами зрительной  модальности: сочетание цветов, яркость,  красочность, расположение текста  и иллюстраций и др. В структуру  образа могут быть включены  ощущения запаха типографской  краски и шелеста перелистываемых  страниц. Так конструируются образы  предметов и объектов действительности, моделируются различные явления.

       Восприятие представляет собой  процесс непосредственного контакта  с окружающей средой. Физиологической  основой восприятия является  условно-рефлекторная деятельность  внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоциональную окраску.

       Психологическая наука и практика (В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков и др.) убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

       Представления, которые формируются  у детей при получении непосредственного  чувственного опыта, обогащении  впечатлениями, приобретают обобщенный  характер, выражаются в элементарных  суждениях. Они поддерживаются  теми знаниями, которые дети получают  об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений.  Источником расширения сенсорного  опыта является окружающая детей  природа, бытовой труд, строительство,  техника и др.

       Познание ребенком окружающего  мира и его объектов, их основополагающих  геометрических, кинетических и  динамических свойств, законов  пространства и времени происходит  в процессе практической (познавательско-исследовательской) деятельности.

       Создание целостного образа, учитывающего  все свойства предмета, возможно  лишь в том случае, если ребенок  овладел поисковыми способами  ориентирования при выполнении  задания. С этой целью следует  научить его планомерному наблюдению  за объектом, рассматриванию, ощупыванию  и обследованию.

       В процессе обучения ребенок  должен овладеть своеобразными  чувственными мерками, которые  сложились исторически, — сенсорными  эталонами — для определения  отношений выявленных свойств  и качеств данного предмета  к свойствам и качествам других  предметов. Только тогда появится  точность восприятия, сформируется  способность анализировать свойства  предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.

       Усвоение сенсорных эталонов  — системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра,  пространственных и временных  ориентировок, звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. — сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон — значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т. д.

       Включенные в обследование предмета  движения руки организуют зрительное  и кинестетическое восприятие  детей, способствуют уточнению  зрительных представлений о форме  предмета и его конфигурации, качестве поверхности. Ознакомление  с формой, величиной, пространственными  и иными характеристиками предметов  невозможно без интеграции движений  рук и глаз.

       Ведущую роль сенсомоторики при восприятии и познании различных предметов с помощью активного осязания подчеркивали Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец и др. Сочетание работы кожно-механического и двигательного анализаторов обеспечивает информацию о размерах, форме, твердости, соотношении частей и других характеристик ощупываемых предметов.

       Если человеку предложить определить  форму невидимого предмета только  с помощью пассивного осязания  — водить предметом по его  коже, то возникающий образ не  будет адекватен форме предмета. Если же человек имеет возможность  активно осязать предмет, проводить  с ним различные манипуляции,  то создается правильное отражение  формы этого предмета. Неслучайно  первая стадия развития мышления  ребенка названа стадией сенсомоторного  интеллекта.

       Рефлекторная концепция психики,  предложенная И. М. Сеченовым  (1953), убедительно объясняет значение  психомоторики в процессе восприятия  пространства и времени. Доказано, что пространственное восприятие  обеспечивается содружественной деятельностью зрительного и кинестетического (двигательного) анализаторов.

       Большую роль играют мышечные  ощущения в формировании второй  сигнальной системы. Слуховое  восприятие речи осуществляется  при участии движений: у слушающего  человека можно обнаружить непроизвольные  движения речевого аппарата с  беззвучным повторением тех слов, которые он слышит.

       Сопровождая осязательные ощущения  при ощупывании и хватании  предметов, при прослеживании  движущихся предметов и поисковых  движениях глаз, при повороте  головы в сторону звуковых  сигналов, при настройке мышц  гортани на тональность слышимого  звука, мышечные ощущения усиливают  другие ощущения и способствуют  их синтезу. В мозгу ребенка  между звуками слышимой речи  и мышечными ощущениями при  произнесении слов возникают  соответствующие связи, которые  участвуют в формировании громкой  речи.

       Отечественная наука выделяет  два основных сенсомоторных метода  — обследование и сравнение.

       Обследование — специально организованное  восприятие предмета (объекта) с  целью использования его результатов  в какой-либо практической деятельности.

       Развитие сенсорных действий  ребенка происходит не само  собой, а лишь в ходе усвоения  общественного сенсорного опыта,  под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса  значительно повышается, если ребенка  специально обучают способом  обследования предметов с применением  соответствующих сенсорных эталонов.

       Обследование может идти по  контуру (плоскостные предметы) или  по объему (объемные предметы); оно  зависит от деятельности, которой  будет заниматься ребенок. Например, обводя предмет по контуру,  мы выделяем его плоскостной  образ из объема, познаем ту  форму, которая становится основной  в рисовании.

       На ощупь познается объемная  форма предметов, ощупывающие  движения ложатся в основу  изображения предмета в лепке.

       При подготовке к другим видам  деятельности, например к труду,  отбираются и соответствующие  способы обследования. Так, чтобы  определить свойства бумаги и  ткани, детям предлагается послушать,  что происходит, когда мнут бумагу  и ткань, попробовать разорвать  лист бумаги и кусочек ткани,  постирать в воде кукольное  платье из бумаги и из ткани.  А для того чтобы сформировать  полноценный образ лимона, кроме  названных способов обследования, его еще нужно понюхать, полизать  или попробовать.

       Важно, чтобы дети научились  выделять существенные признаки, значимые для той или иной  деятельности.

       Общая схема обследования предполагает  определенный порядок:

       — восприятие целостного облика  предмета;

       — выделение его главных частей  и определение их свойств (форма,  величина и т. д.);

       — определение пространственных  взаимоотношений частей относительно  друг друга (выше, ниже, слева и  т. д.);

       — выделение мелких деталей  (частей) и определение их величины, соотношения, расположения и т.  д.;

       — повторное целостное восприятие  предмета.

       Сравнение — это и дидактический  метод, и одновременно мыслительная  операция, посредством которых устанавливаются  черты сходства и различия  между предметами (объектами) и  явлениями. Сравнение может идти  путем сопоставления предметов  или их частей, путем наложения  предметов друг на друга или  приложением предметов друг к  другу, ощупывания, группировки по  цвету, форме или другим признакам  вокруг образцов-эталонов, а также  путем последовательного осмотра  и описания выделенных признаков  предмета, способом выполнения планомерных  действий. Первоначально выделенное  лишь общее представление о  предмете затем сменяется более  определенным и детальным восприятием.

       Таким образом, сравнение —  это своеобразный механизм обследования  предмета, который помогает установлению  соотношения предметов по величине, форме, пространственному положению,  по некоторым другим свойствам,  а в результате решает задачу  усвоения общепринятой системы  сенсорных эталонов. Подчеркнем, что  сравнение, являясь компонентом  осмысленного восприятия предметов  (объектов, явлений), способствует формированию  правильных представлений о них,  создает основу для обобщения  и систематизации знаний.

       Эффективность аналитико-синтетической  деятельности в процессе восприятия  зависит от овладения ребенком  разнообразными перцептивными действиями, благодаря которым образ предмета становится дифференцированным, т. е. в нем выделяются свойства. Отметим, что перцепция — психологическое восприятие, непосредственное отражение объективной деятельности органами чувств.

       Перцептивные действия (А. В. Запорожец) ассоциируются с практическими действиями, имеющими внешнедвигательный характер. Примерами могут служить движения руки, ощупывающей предмет, движения глаз, прослеживающих видимый контур, напряжение мышц гортани, воспроизводящих слышимый звук.

       Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов. Внешние ориентировочные действия постепенно переходят во внутренний план, т. е. интериоризуются. Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контуров предметов и других внешних приемов. Их заменяют рассматривающие движения глаза или ощупывающая рука, выступающая теперь как инструмент восприятия. Только в этом случае восприятие из процесса построения образа (предмета) будет превращаться в относительно элементарный процесс опознания. Эти изменения обусловливаются формированием у ребенка разветвленных систем сенсорных эталонов, которыми он начинает пользоваться, и овладением основными способами обследования.

       Итак, развитие восприятия сенсорных  эталонов включает в себя два  основных компонента:

       1) формирование и совершенствование  представлений о разновидностях  свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;

       2) формирование и совершенствование  самих перцептивных действий, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.

       К концу дошкольного возраста  у нормально развивающихся детей  должна сформироваться система  сенсорных эталонов и перцептивных действий как результат правильно организованного обучения и практики.

       При этом подчеркнем, что большое  значение для психического развития  имеет закрепление чувственного  опыта в слове. Речь служит  орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции  деятельности. Использование всего  многообразия приемов, облегчающих  восприятие (показ предметов, стимулирующие  реплики и направляющие внимание  вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации  и др.), побуждает детей к оречевлению того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов. Словесные обозначения свойств и качеств предметов, явлений, а также существующих между ними взаимосвязей и взаимоотношений обеспечивают возможность абстракции и обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

       На основании вышеизложенного  мы можем определить профиль  восприятия следующим образом:

       — наличие интереса (ориентировочного, познавательного) к объекту;

       — проявление внимания (произвольного  сосредоточения на объекте);

       — действия собственно восприятия (перцептивные действия);

       — опора на имеющийся опыт;

       — создание обобщенного образа  объекта и закрепление его  в слове.

       Особое внимание в процессе  сенсорного воспитания должно  уделяться планированию предстоящей  деятельности, осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее окончании, что, несомненно, трудно не только для дошкольников, но и для учащихся начальных классов, и без специального обучения, как показывают научные исследования, не формируется.

       Итак, сенсорное развитие, с одной  стороны, составляет фундамент  общего умственного развития  ребенка, а с другой — имеет  самостоятельное значение, так как  полноценное восприятие является  базовым для успешного овладения  многими видами деятельности. 

Возрастные  особенности  сенсомоторного развития детей

       Недостаточное сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения. Рассмотрим, как взаимосвязаны указанные процессы и что подразумевается под сенсомоторным развитием.

       На каждом возрастном этапе  ребенок оказывается наиболее  чувствительным к тем или иным  воздействиям. Чем меньше ребенок,  тем большее значение имеет  в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление  со свойствами предметов играет  определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976) называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

       Ранний этап развития ребенка предполагает формирование широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой, величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др. с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций (А. В. Запорожец, А. П. Усова). Необходимость точно и полно воспринимать свойства предметов ясно возникает перед ребенком в тех случаях, когда он должен эти свойства воссоздать в процессе своей деятельности, так как от того, насколько успешно осуществляется восприятие, зависит результат.