1. Особенности лексического строя  детей с ОНР

Изучение  проблемы языкового развития детей  дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи связывается  с изучением особенностей лексического строя, поскольку слово является центральной единицей языка. При изучении лексики у детей с ОНР учитывается, что между звуковой формой слова и его лексическим и грамматическим значением существует взаимосвязь, что не всякое звуковое сочетание воспринимается как слово, а только то, которое соотносится с определенным предметом, процессом, качеством или действием и имеет грамматическое оформление. Нарушение одного из перечисленных условий может затруднить процесс называния, обозначения предмета, явления, а, следовательно, и речевую деятельность в целом.

В работах  многих авторов (Р.Е. Левиной 1968; Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой 1973, 1999; Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой 2001; Ж.В. Антиповой, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой 2002; В.П. Глухова 2002 и др.) подчеркивается, что у детей с ОНР наблюдаются различные нарушения лексики.

Одной из выраженных особенностей речи детей  с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Так, например, как указывают Р.И. Лалаева и  Н.В. Серебрякова (2001), бедность словаря у детей с ОНР проявляется, в том, что дошкольники даже 6-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод (клюква, ежевика, земляника, брусника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов (рубанок, долото), профессий (маляр, каменщик, сварщик, рабочий, ткачиха, швея)» частей тела и частей предмета (бедро, стопа, кисть, локоть; манжета, фара, кузов) и др.

Многие  дети затрудняются в актуализации таких  слов, как овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, перец, молния, гром, валенки, продавец, парикмахер.

     Особенно  большие различия между детьми с  нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.).

В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают  слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).

     Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

Нарушение формирования лексики у этих детей  выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с  ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей с ОНР многообразны.

В одних  случаях дети употребляют слова  в излишне широком значении, в  других - проявляется слишком узкое  понимание значения слова. Иногда дети с ОНР используют слово лишь в  определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий  у этих детей наиболее распространенными  являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю.

Среди замен существительных преобладают  замены слов, входящих в одно родовое  понятие (лось - олень, тигр - лев, грач - сорока, сорока - галка, ласточка - чайка, оса - пчела, дыня - тыква, лимон - апельсин, ландыш - тюльпан, сковорода - кастрюля, весна - осень, сахарница - чайник, скворечник - гнездо, ресницы - брови и др.).

2. Развитие связной речи у детей с ОНР

К числу  важнейших задач логопедической работы с дошкольниками,  имеющими общее недоразвитие   речи, относится формирование у них связной, устной (описательно-повествовательной, монологической, диалогической) речи. Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного  преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе.

Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.

     Формы организации обучения связной речи в подготовительной группе с детьми с общим недоразвитием речи могут  быть различными:  занятия, игра, экскурсии, наблюдения.

      Основной  формой работы являются учебные логопедические занятия, проводимые подгрупповым методом(5-6 чел.). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю по 20-30 мин., в утренние часы. 

Конспект  занятия по формированию связной речи у  детей с ОНР (подготовительная группа) по теме "Составление рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы»"

 

Коррекционно-образовательные цели.

1. Закрепление представлений о зиме и её приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима»: (зима, снег,

снежинка, метель, вьюга, снегопад, сугроб, снегири, снегурка, искристый, искрящийся, сверкающий, хрустящий, рассыпчатый, липкий, холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, замерзать, выпадать, сыпать).

2. Учить детей составлять связный рассказ по сюжетной картине, составленной из отдельных частей, которые являются зрительным планом изложения.

3. Совершенствование грамматического строя речи (Образование однокоренных слов, согласование существительных с прилагательными и причастиями).

Коррекционно-развивающие цели.

1. Развитие диалогической речи.
2. Развитие зрительного внимания, мышления, памяти, координации речи с движением, развитие длительного плавного выдоха.

Коррекционно-воспитательные: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности.

Оборудование. Коллективный рисунок «Зима во дворе»; одно сюжетные картинки по теме «Зимние забавы»; снежинки с буквами; кукла Снежная Баба; магнитофон, кассета с записью пьесы П.И.Чайковского «Зимнее утро»; бутылочки с тертым пенопластом и соломинками для коктейля по числу детей. (Архив с рисунками.)

Предварительная работа. Прогулка в парк, наблюдение за изменениями в природе зимой с воспитателем. Слушание и обсуждение с музыкальным руководителем пьесы П.И.Чайковского «Зимнее утро».

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Объявление  темы занятия. Создание эмоционально положительного фона, развитие мышления, закрепление  понятия «твердый – мягкий» звук.

Логопед загадывает загадку:

«С неба падают зимою 
И кружатся над землёю 
Лёгкие пушинки, белые … (снежинки).

Логопед. Ребята, по дороге в детский сад я нашла снежинки. Снежинки эти не обычные. На них буквы (две снежинки с буквами «З» - зелёного и синего цвета; две – с буквами «М» - синего и зеленого цвета; снежинки с буквами «И», «А» - красного цвета).

- Какое  слово можно сложить из этих букв?

Дети. Слово «Зима».

Логопед. Для составления этого слова вы выбрали «З» зелёного цвета, а «М»- синего, почему?

Дети. Потому что в слове «Зима», звук «З» - мягкий, обозначаем зеленым цветом; а звук «М» - твердый, обозначаем синим цветом.

Логопед. Сегодня на занятии мы будем говорить о зиме, её приметах и зимних забавах.

2. Закрепление умения подбирать родственные слова.

Игровое упражнение «Договори словечко».

Логопед. Прослушайте стихотворение, дополните строчки:

Тихо, тихо, как во сне 
Падает на землю… снег 
С неба всё скользят пушинки – 
Серебристые … снежинки. 
Кружатся над головою 
Каруселью…снеговою. 
На проселки, на лужок 
Все снижается …снежок. 
Землю белой, чистой, нежной, 
Застелил метелью…снежной. 
Вот веселье для ребят – 
Все сильнее… снегопад. 
Все бегут вперегонки, 
Все хотят играть в снежки. 
Снежный ком – на снежный ком, 
Всё украсили … снежком, 
Рядом снежная фигурка 
Это девочка - … Снегурка. 
На снегу то, посмотри – 
С красной грудкой … снегири. 
Словно в сказке, как во сне, 
Землю всю украсил … снег. 
И.Лопухина.

Логопед. Назовите похожие слова, которые встречались в стихотворении?

Дети. Снег, снежинки, снеговой, снежок, снежный, снегопад, снежки, Снегурка, снегири.

Логопед. Какая часть слова повторяется во всех этих словах?

Дети. Снег.

Логопед. Что такое снегопад?

Дети дают объяснение.

3. Упражнение «Вьюга».

Формирование  направленной воздушной струи.

Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им маленькие пластиковые бутылочки, наполненные тёртым пенопластом. В крышке каждой бутылочки закреплена соломинка для коктейля.

Логопед. Ребята, что такое вьюга?

Дети. Это сильный ветер со снегом.

Логопед. Хотите устроить вьюгу в бутылочках? Встаньте прямо, левой рукой поднесите бутылочку ко рту, а правой держите соломинку. Сделайте глубокий вдох (плечи не поднимаем), а затем дуйте в соломинку (щеки не надуваем).

Логопед показывает, как правильно выполнять  упражнение.

Логопед. Молодцы, вы справились.

4. Упражнение в согласовании существительных с прилагательными и причастиями.

Логопед. Снег на солнышке искрится, значит, он какой?

Дети. Искристый, искрящийся.

Логопед. Снег сверкает, он какой?

Дети. Сверкающий снег.

Логопед. Хрустит под ногами, он какой?

Дети. Хрустящий снег.

Логопед. Снег рассыпается в руках, он какой?

Дети. Рассыпчатый снег.

Логопед. Липнет в руках. Он какой?

Дети. Липкий снег.

Логопед. Послушайте загадку:

Меня не растили, 
Из снега слепили, вместо носа ловко 
Вставили морковку, 
Глаза – угольки, 
Губы – сучки. 
Холодная, большая, 
Кто я такая? (Снежная баба)

Логопед. Из какого снега можно слепить Снежную бабу?

Дети рассказывают.

Логопед. Можно ли слепить из рассыпчатого снега? Почему?

Дети объясняют.

5. Работа над диалогической формой речи и закрепление навыка составления описательного рассказа по одно сюжетной картинке.

Логопед. Сегодня мы продолжим работу с рисунком, который вы подготовили с воспитателем.

Далее логопед включает магнитофон. На фоне отрывка из пьесы П.И.Чайковского  «Зимнее утро» слышен голос Снежной  бабы:

«Я пришла к  вам на рисунок, 
Но у вас на нем мне грустно, 
Чтобы стало веселей, 
Дам картинки для друзей. 
Догадайся, посмотри: 
Кто находится внутри?»

Логопед. Ребята, Снежная баба предлагает поиграть в игру «Угадай картинку»

На столах у детей картинки - 1-ый экземпляр, у Снежной бабы – 2-ой.

Ребёнок выходит к доске, берет картинку у Снежной бабы, рассказывает, что он на ней видит (детям картинку не показывает).

Например: «на картинке девочка. Она одета  в красную шапку, жёлтую куртку. У неё есть коньки». Затем задаёт вопрос: «Что она делает?»

Ребёнок, отгадавший свою картинку, отвечает: «Это Маша. Она катается на коньках по льду».

Аналогичная работа с остальными картинками.

6. Физкультминутка.

Логопед предлагает детям отдохнуть. Дети приглашаются на ковер для разминки.

Выпал беленький  снежок, Дети идут по кругу. 
Соберёмся все в кружок. Останавливаются. 
Мы на саночки садимся, Приседают. 
И с горы на санках мчимся. 
Снег, снег, белый снег, Встают, взмахивают руками. 
Кружит, падает на всех. 
Дети все на лыжи встали. Имитация ходьбы на лыжах. 
Друг за другом побежали. 
Мы из снега ком слепили, «Рисуют» руками большой круг 
Снеговика мы смастерили, «Рисуют» снеговика из трёх комков. 
Поиграли, полепили, 
И к делам мы приступили. Проходят на свои места.

7. Составление рассказа по картине.

Логопед предлагает детям продолжить работу с рисунком, «оживив» его.

Логопед начинает: «Был солнечный, морозный денёк. Дети вышли гулять во двор…»

Дети  по очереди составляют предложение  по картинке, лежащей на его столе. Выходит к доске и прикрепляет картинку к общему рисунку (5 картинок).

Логопед. Как дети провели время на прогулке?

Дети подводят итог.

Логопед. Замечательная картина у нас получилась.

Как мы её назовем?

Дети. «Зимние забавы».

Логопед. Давайте ещё раз расскажем  Снежной бабе о том, как ребята провели время на прогулке.

Дети  рассказывают по цепочке. Один ребёнок  рассказывает целиком.

8. Итог занятия.

Логопед предлагает детям вспомнить по порядку  все задания, которые они выполняли, рассказать, что им понравилось делать.

Потом он оценивает работу каждого ребёнка.

Слышится  музыка. Голос Снежной бабы:

«Вот не зря  я к вам пришла, 
И картинки принесла. 
Все красиво говорите! 
Что ж, подарки получите!»

Снежная баба оставляет  корзинку с сюрпризом.

Логопед. Поблагодарим Снежную бабу и скажем ей: «До свидания!» 

Примеры занятий по развитию связной речи из учебно-методического комплекта «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи» / О.С. Гомзяк 

Занятие 1. Рассказывание по теме «Осень»

Цели:

1.      коррекционно—образовательная: учить детей отвечать на вопросы и задавать их;

2.      коррекционно—развивающие:

·         систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях;

·         активизировать словарь по данной теме;

3.      коррекционно—воспитательная: воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе.

Оборудование: сюжетные картинки: уборка урожая, осенний  лес и т.д. (подбирает логопед), корзина с листьями, письмо от Осени.

Предварительная работа: чтение стихотворений об осени  Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, П. М. Плещеева, А. С. Пушкина. Игра «Подбери предмет к признакам».

Ход занятия

1.      Организационный момент.

Чтение  стихотворения Е. Трутневой «Осень».

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор  как в солнечных лучах —

Это платье золотое

У березы на плечах.

Утром мы во двор идем —

Листья  сыплются дождем,

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят...

Пролетают паутинки

С паучками в серединке,

И высоко от земли

Пролетают журавли.

Все летит! Должно быть, это

Пролетает наше лето.

О каком  времени года говорилось в стихотворении?

Назовите  осенние месяцы.

Осень в сентябре и октябре какая? (Ранняя, золотая, разноцветная.)

Осень в ноябре какая? (Поздняя, холодная, сырая, морозная.)

Что такое  листопад?

2.      Объявление темы.

Сегодня мы поговорим об осенней поре.

3.      Игра «Подбери действие».

Листья  осенью (что делают?) — желтеют, опадают  и т.д.

Дождь осенью — моросит, идет и т.д.

Урожай  осенью — убирают.

Птицы осенью — улетают.

Деревья осенью — роняют листья.

Звери осенью — готовятся к зиме, меняют шубки.

4.      Игра «Подбери признак».

Листья  осенью (какие?) — желтые, красные, багряные, золотые. Как можно сказать об этом одним словом? (Разноцветные.)

Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий.

Погода  осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая, морозная (поздней осенью).

Деревья осенью (какие?) — ранней — с разноцветными  листьями, поздней — голые.

5.      Физкультминутка

 

 6.      Чтение письма.

Стук  в дверь. Логопед заносит в  кабинет корзинку с разноцветными  листьями. Среди листочков находит  письмо. Это послание осени. Но осенний  дождик размыл некоторые строчки и детям придется самим догадаться, о чем там было написано. Логопед читает текст, дети вставляют подходящие по смыслу пропущенные слова, которые логопед старается записать.

Рассказ «Осень»

На смену  лету пришла ... (золотая осень). Солнышко все реже и реже выглядывает ... (из—за туч). Деревья надели ... (разноцветный наряд). ... (красные, желтые) листья горят на солнышке, а затем ... (опадают, кружатся, укрывают) землю золотым ковром. Дождик ... (моросит) и заставляет прятаться ... (по домам). Птицы собираются в стаи ... (и улетают в теплые края). Зверям некогда резвиться, они делают ... (запасы на зиму). Скоро белокрылая зима вступит в свои права.

Чтение  рассказа, составленного с помощью  ответов детей.

7.      Итог занятия.

О каком  времени года говорили?

Что бывает только осенью? (Сбор урожая, отлет птиц, листопад.)

Занятие 2. Составление описательного рассказа о дереве

Цели:

1.      коррекционно—образовательная: обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему;

2.      коррекционно—развивающие:

·         закреплять у детей правильное употребление в речи относительных прилагательных;

·         развивать умение задавать вопросы и отвечать на них;

·         обобщать знания о деревьях;

3.      коррекционно—воспитательная: воспитывать бережное отношение детей к природе.

Оборудование: предметные картинки (ель, береза), схема описания деревьев, листья и ветки деревьев, книга.

Предварительная работа: чтение литературных текстов Л. Н. Толстого «Дуб и орешник», А. С. Пушкина «Унылая пора»; изготовление поделок из природного и бросового материала; игра «Чего много?» (образование родительного падежа множественного числа существительных бук, дуб, липа, тополь, ясень, осина), экскурсия в парк и сбор осенних листочков и веточек.

Ход занятия

1.      Организационный момент.

Игра  «Узнай дерево по листу, веточке» Дети с листочками и веточками от разных деревьев парами заходят в группу, задают друг другу вопросы и отвечают на них полным ответом. Например: «Чей это листок?» («Это листок клена, он кленовый».) «Чья это ветка?» («Это ветка березы, она березовая».) (Аналогично проводится работа с другими листьями и ветками.) Затем логопед рассказывает о том, как можно сохранить листья (изготовление гербария) — вкладывание листьев в книгу.

2.      Объявление темы.

Листья  и ветки мы рассмотрели, а сейчас расскажем о деревьях.

3.      Беседа по предметным картинкам с опорой на схему.

Рассмотрите картинку.

Как называется это дерево?

Какое оно по величине?

Где чаще всего растет?

Из каких  частей состоит?

Какую пользу может принести людям?

Как изменяется в разные времена года?

Что можно  сделать из этого дерева?

Почему  люди сажают деревья на улицах города?

4.              Физкультминутка.

 

 

           

А сейчас вы изобразите листочки на деревьях, которые  качает ветерок.

Осенние листочки на веточках сидят. Осенние  листочки ребятам говорят: Осиновый: а—а—а! Рябиновый: и—и—и. Дубовый: о—о—о! Березовый: у—у—у.

5.      Рассказ по схеме.

Логопед предлагает образец рассказа: «Сейчас  я составлю рассказ по схеме из ваших ответов, а затем вы попробуете составить свои рассказы о других деревьях».

Примерный рассказ

Это береза. У нее белый, тонкий, стройный ствол. На ветках листья округлой формы. Питается береза с помощью корней. Береза — это большое лиственное дерево. Чаще всего растет в лесу. В городе люди сажают березы, чтобы сделать  воздух чистым. Из коры березы делают различные поделки. Весной на березе появляются почки, которые превращаются в листочки. Зеленой береза стоит все лето. Осенью листья желтеют и опадают. Зимой голые ветки покрыты снегом.

6.      Рассказы детей.

Например: о ели, клене, дубе и т.д.

7.      Итог занятия.

О каких  деревьях говорили?