Развитие связной речи дошкольников
Федеральное агентство по образованию Российской Федерации
Кузбасская государственная педагогическая академия
Факультет
дошкольной и коррекционной
педагогики и психологии
Контрольная работа
по курсу „Онтогенез речевого развития”
Тема:
«Развитие связной
речи дошкольников»
Новокузнецк 2010г.
Содержание.
1.
Анализ теоретических
подходов к проблеме
формирования связной
речи дошкольников………………………………………………
2. Связная речь как сторона общего развития речи детей дошкольного возраста……………………………………………………8
Список
литературы……………………………………………………
- Анализ теоретических подходов к проблеме формирования связной речи дошкольников.
Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов - Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтилиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей, и даются некоторые советы.
Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский (1592-1672), которого называют отцом научной педагогики. Он давал рекомендации по формированию речи на основе особенностей развития детей на протяжении первых шести лет. До трех лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на четвертом, пятом и шестом годах - на основе восприятия вещей — обогащению, называнию словом того, что ребенок видит.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. «Язык дает ребенку в короткое мгновение то, что человек получил от природы за тысячелетия». Язык является необъятным искусством, которым овладел человеческий род.
В обучении родному языку он выдвинул три основные задачи:
- Обучение звуку, или средству развития органов речи;
- Обучение слову, или средству ознакомления с отдельными
предметами;
- Обучение речи, или средству научится ясно выражаться о
предметах.
В первой половине 20 века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель (1782-1852), он считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша.
Широкое распространение в мире получил метод Марии Монтессори (1870-1952). Являясь сторонницей свободного воспитания, Монтессори считала, что основными задачами должны быть воспитание мускулов, чувств и развитие языка. Последние включает упражнение в номенклатуре, исправление дефектов речи, обучение грамоте. Достоинство метода (с точки зрения его влияния на речевое развитие) состоит в обеспечении сенсорной основы для речи в процессе упражнений с искусственным дидактическим материалом (цилиндры, кубы, лестницы, вкладки, лоскутки и катушки). Упражнения, предлагаемые Монтессори, включали:
- Сенсорное восприятие предмета и его признаков.
- Распознание предмета по названию.
- Запоминание названий предмета.
В русской педагогике сложились давние традиции воспитания и обучения на родном языке. Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержатся в трудах С. Полоцкого, А.Д. Кантемира, А.П. Сумарокова. Особая роль в обучении русских детей на родном языке принадлежит М.В. Ломоносову, осуществившему реформу русского языка и выступавшему за национальное образование и воспитание на родном языке. Видные деятели в области народного просвещения, литературы И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Е.О. Гугель, В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов настойчиво боролись за воспитание и обучение детей с ранних лет на родном языке.
Особая роль в создании системы первоначального обучения отечественному языку принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому (1824-1870). К.Д. Ушинский разработал и обосновал стройную систему обучения родному языку, без которого «дитя долго, а может быть, и никогда не справится вполне с этим громадным наследством — не сделает его действительно своим духовным богатством». Преподавание отечественного языка имеет три цели:
• Развитие дара слова, т.е. умений выражать свои мысли в устной и письменной речи;
• Усвоение форм языка, выработанных как народом, так и
художественной литературой;
• Усвоение
грамматики, или логики, языка.
Непосредственной ученицей и последовательницей
Ушинского была
Елизавета Николаевна Водовозова (1844-1923), она изложила программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора. Развитие речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта.
Большое место вопросы развития речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста заняли в практической деятельности Евгении Ивановны Конради (1838-1898), Аделаиды Семеновны Симонович (1840-1933), Марии Хрисановны Свентицкой (1855-1932). Всех этих ученых объединяло стремление создать систему дошкольного воспитания, учитывающую национальные особенности России.
Широкую известность получили труды Ефима Ароновича Аркина (1873-1948). Он считал речевое общение детей со взрослыми источником познания маленьким ребенком окружающего мира.
Огромное влияние на содержание и методы работы детского сада оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой (1867-1944), известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Е.И. Тихеева определила основные задачи (разделы) работы по развитию речи детей в детском саду:
- Развитие
аппарата речи у детей, его гибкости, четкости;
развитие
речевого слуха;
- Накопление содержания речи;
- Работа над формой речи, ее структурой.
Многие работы Евгении Александровны Флериной (1889-1952) посвящены вопросам развития речи детей. Большой интерес представляют мысли Флериной об обучении детей диалогической речи. Не умаляя роли монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями педагога и детей, детей друг с другом. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, Флерина подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила свою классификацию и методику бесед.
В обобщении опыта работы воспитателей по родному языку заметную роль сыграла Ольга Ивановна Соловьева. На основе обобщения опыта и собственных исследований она опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду», в котором охватываются разные стороны речевого развития, раскрывается методика развития речи в возрастных группах
Феликс Алексеевич Сохин (1929-1992) - ученик С.Л. Рубинштейна, глубокий знаток детской речи, лингвист психолог. С его именем связано развитие методики на новом качественном уровне. Разработка Сохиным методической теории включала психологические, психолингвистические, лингвистические и собственно педагогические аспекты. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром.
Мари Митрофановна Конина (1913-1991) - непосредственная ученица Е.А. Флериной провела ряд экспериментальных исследований по теме «Роль картинки в обучении родному языку детей дошкольного возраста». Предметом научного исследования Кониной были малоизученные в 50-70-е годы проблемы: формирование грамматического строя речи, словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Вера Иосифовна Логинова (1932-1992) — доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами из которых они изготовлены, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие, на воспитание отношения к труду людей, создающих эти предметы. Развитие словаря детей Логинова рассматривала в связи с овладением детьми понятиями
Алиса Михайловна Бородич (род.в 1926г.) внесла вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию, в методику словарной работы, в систематизацию и осмысление методики как научной и учебной дисциплины, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике .Ей принадлежит заслуга теоретического обобщения методики развития речи в учебном пособии для высших учебных заведений «Методика развития речи детей», сыгравшего большую роль в подготовке специалистов.
Безусловно,
это далеко не полный перечень авторов
занимающихся проблемами развития речи
детей дошкольного возраста, но уже по
приведенным примерам, мы видим как необходимо
объективное изучение отечественного
и зарубежного опыта, осмысление национальных
традиций в области обучения родному языку
и речи для дальнейшего обогащения методики
развития речи детей как науки.
- Связная речь как сторона речи детей старшего дошкольного возраста.
Владение
родным языком - это не только умение
правильно построить
Связная речь — это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе ее собственного предметного содержания. Для того, что бы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно из самого контекста речи. Такую речь называют контекстной речью. Речь, для понимания которой необходимо учесть ту или иную конкретную ситуацию, т.е. ситуативная речь отличается от контекстной по своей сущности. Различая, таким образом, ситуативную и контекстную речь по господствующей ее черте, никаким образом нельзя внешне их противопоставлять. Всякая речь имеет хоть некоторый контекст, всякая речь связана с определенной ситуацией. Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и во внутреннем проникновении. Основная линия развития речи ребенка, в этом аспекте, заключается в том, что от исключительного господства только ситуативной речи ребенок переходит к овладению и контекстной речью. Когда у ребенка развивается контекстная связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее - они сосуществуют и ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить и от характера самого сообщения. По мере развития изменяются и содержания и функции речи, в процессе общения и обучения ребенок овладевает формой связной, контекстной речью.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи отражается логика, его умение осмыслить воспринимаемое и, выразить его правильной, четкой, логичной речи. Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой стороны приводит к тому, сто внешняя формальная сторона (грамматически правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, в неумении объяснить правильный смысл слов. Однако нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи.
Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка по развитию речи: Словарь(обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее полно и точно);
Формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простым и распространенными, сложными и сложносочиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
Воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть четкой, внятной, выразительной).
Основной
функцией связной речи является коммуникативная,
она осуществляется в двух основных
формах: диалогической и
- Разговорная лексика и фразеология;
- Краткость, недоговоренность, обрывистость;
- Простые и сложные, бессоюзные предложения;
- Кратковременное предварительное обдумывание.
- Для диалогической
речи особенно важно умение сформулировать
и
задать вопрос, в соответствии с вопросом строить ответ, подать
нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать,
спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.
Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требует умение сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяют такие основные признаки:
— целостность
(единство темы, соответствие всех микротем
главной
мысли);
- структурное оформление (начало, середина, конец);
- связность
(логические связи между предложениями
и частями
монолога);
- объем высказывания;
- плавность
(отсутствие длительных пауз в процессе
рассказывания)
Эти две речи отличаются и мотивами. Монологическая речь
стимулируется внутренними мотивами, а ее содержание и языковые
средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь
стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами
(ситуация, реплика собеседника и т.д.) следовательно,
монологическая речь является более сложным, произвольным, более
организационным видом речи и поэтому требует специального
речевого воспитания.
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками. Когда наряду с короткими репликами, употребляются развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного). Один из первых исследователей диалога в нашей стране Л. П. Якубинский, отмечал, что крайние случаи диалога и монолога связанны между собой рядом промежуточных форм. Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора, более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а так же обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличии от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.
Взаимосвязь монологической и диалогической речи особенно важно учитывать при работе с детьми при дошкольного возраста. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монолога. При овладении диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, смысловая логика, связь отдельных высказываний между собой.
Настоящий характер связная речь приобретает тогда, когда от ситуативной переходит в разряд контекстной. В большинстве случаях речь имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога. Но, Д. Б. Эльконин отмечал, что не правильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер.
Так же
следует упомянуть о
Говоря о связной речи, следует отметить существование разных типов связанных высказываний. Существуют три типа связанного высказывания: описание, повествование и рассуждение. Каждый из
них имеет
свои функционально-смысловые
Описание, его функция заключается в характеристики предметов,
игрушек, явлений природы, людей. Структура связного высказывания
легкая, вариативная: общий тезис, характеристика признаков объекта,
итоговая завершающая фаза, оценочные отношения к объекту.
Языковые средства, характерные для данного типа высказывания -
лексические и синтаксические, направленные на определение объекта
его признаков, образные средства языка: эпитеты, метафоры,
сравнения и др.
Повествование- изложение событий во временной
последовательности; передача развития действия или состояния
предметов.
Структура повествования жесткая: начало событий, развития события,
конец события.
Средства, используемые в данном типе связного высказывания,
передающее развитие действия: видовременные глагольные формы.
Лексика, обозначающее время, место, образ действия. Слова доля
связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и
др.).
Рассуждение - объяснение какого либо факта, доказательство чего-либо. Структура - тезис, доказательства, вывод-заключение. Языковые средства - придаточные предложения с союзом «потому что»; глагольные словосочетания, имена существительные в форме родительного падежа с предлогами: от, с, из-за; вводные слова. Освоение разных имен речи является необходимым условием развития связной речи, способствующей самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Как мы уже отмечали, что связная речь тесно связанна с умственным воспитанием детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он так же и совершенствует речь, учась мыслить (Ф.А.Сохин). Формирование связной речи детей осуществляется в повседневной жизни, в общении со взрослыми и сверстниками, а главным образом в учебно-позновательной деятельности, что создает условия для формирования продуктов речи. У дошкольников это:
- пересказ литературных произведений;
- рассказы по картинке;
- рассказы по игрушке;
- рассказы детей из опыта;
- творческие рассказы.
Вывод: Изучив и проанализировав теоретические подходы к проблеме формирования связной речи дошкольников, мы можем сделать вывод, что связная речь – одна из наиболее сложных форм речи, т. к. именно связное высказывание свидетельствует об уровне умственного, эстетического, эмоционального развития дошкольника, а также насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем.
Связная
речь включает в себя все достижения ребенка
по развитию речи. Формирование связной
речи осуществляется в процессе повседневной
жизни и одним из основных факторов ее
развития является общение с окружающими
людьми.
Список литературы.
- Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М. Издательский центр «Академия», 1997
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М., «Мозайка-Синтез» 2002.
- Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. – М., «Мозаика-Синтез» 2004.
- Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «АкадемиК», 1998 год
- Гербова В.В. Планирование работы по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой \\ Дошкольное воспитание – 1998 - №12 – с.13-16
- Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго, - М., «Просвещение» 2001.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М; 2000 год
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. – М., «Мозаика- Синтез» 2007.
9. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М;. 1996 год.
10. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития дошкольников \\ Вопросы психологии – 1983 - №3 – с 39-40.
11. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., «Просвещение» 1981.
12. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1981 год.
13. Ушакова О.Н. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет \\ Дошкольное воспитание – 1972 – №9 – с.22-32.
14. Ушакова О.Н. Речь человека в общении – М., 1989 год.
15.
Федоренко Л.П. Методика развития речи
детей дошкольного
возраста. – М., 1977 год.
16.
Шорохова О.А. Занятия по развитию связной
речи дошкольников и сказкотерапия. –
М., «Сфера» 2009.
