Развитие творческого воображения

 

 

 

Министерство  образования и науки Российской Федерации

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИИ  И ДИЗАЙНА"

 

 

 

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

по дисциплине «Психология» на тему:

 

«Развитие творческого воображения»

 

 

 

 

                                                     Выполнил: студент гр.

                                                     Смирнова Маргарита Сергеевна

                                                     2-ЭЗ-42С

                                                     Вариант 6

                                                     шифр 1131234

 

                                                     

 

 

 

Санкт-Петербург

 

2013


 

 

 

 

 

 

 

 

                    Содержание.

 

  1. Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3
  2. Понятие о воображении как психическом познавательном процессе_ 4
  3. Виды воображения. Характеристика творческого воображения_ _ _ 6
  4. Способы развития творческого воображения_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 8
  5. Личностные особенности творческого человека_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 9
  6. Заключение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _11
  7. Список используемой литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _12
  8. Задачи_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                Введение.

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость  формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и  нестандартно решать новые жизненные  проблемы. В связи с этим перед  дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в  свою очередь требует совершенствования  учебно-воспитательного процесса с  учетом психологических закономерностей  всей системы познавательных процессов.

Тема развития творческого воображения  детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения  в целом. В последние годы на страницах  психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И., Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности.

Творческое воображение детей  представляет огромный потенциал для  реализации резервов комплексного подхода  в обучении и воспитании. Большие  возможности для развития творческого  воображения представляет изобразительная  деятельность детей.

Воображение и фантазия – это  важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без  воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта  способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается  воображение особенно интенсивно в  возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое  снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать  у детей обедняется личность, снижаются  возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к  творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение  у детей, необходима особая организация  изобразительной деятельности.

Структура исследования: контрольная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие о воображении  как психическом познавательном процессе.

 

Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов  путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом  опыте. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить  результат труда, рисования, конструирования  и любой другой деятельности до её начала. Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью комбинирования, сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются черты не случайные, а соответствующие замыслу, существенные и обобщенные. Преобразование может протекать как акцентирование, заострение каких-либо сторон в виде их преуменьшения или преувеличения, а также как типизация – выделение существенного в группе однородных явлений и воплощение их в конкретном образе. В зависимости от степени активности различают пассивное и активное воображение, когда продукты первого не воплощаются в жизнь. Учитывая самостоятельность и оригинальность образов, говорят о творческом и воссоздающем воображении. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели создать образ выделяют преднамеренное и непреднамеренное воображение.

Учитывая  самостоятельность и оригинальность образов, говорят о творческом и  воссоздающем воображении. Воссоздающее направлено на создание образов, соответствующих  описанию.

Желание понять и объяснить воображение, привлекло внимание к психическим  явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в  наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих феномен воображения  придерживаются, одного и того же мнения, что воображение характерно только для человека, которое странным образом  связано с деятельностью организма, будучи в то же время самым «психическим»  из всех психических процессов и  состояний.

До сих пор так и неизвестна настоящая природа воображения. Ученые не могут объяснить механизм воображения, его анатомо-физиологическую  основу. Неизвестными остаются такие  факты, как место локализации  воображения в мозгу человека, с работой каких известных  науке нервных органических структур оно связано.

Возникновение работы воображения  нельзя свести ни к какому закону, оно  является следствием схождения в  одной точке, часто случайного, различных, изученных предварительно факторов.

Воображение является основой наглядно-образного  мышления, позволяющего человеку ориентироваться  в ситуации и решать задачи без  непосредственного вмешательства  практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях  жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).

Воображение – это психический  процесс, который заключается в  способности создания новых представлений  и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять отсутствующий  или реально не существующий образ  удерживая его в сознании и  мысленно манипулируя им.

По И. Канту и Хайдеггеру воображение  выступает как одна из способностей души, основа познания и осознания  мира.

Очень много известно о том, какое  значение воображение имеет в  жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и  состояния и даже на организм.

Благодаря воображению человек  творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения  и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида «homosapiens», уже достаточно хорошо известно. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает  будущее.

Обладая богатым воображением, человек  может «жить» в разном времени, что  не может себе позволить никакое  другое живое существо в мире. Прошлое  зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием  воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение человека выражается:

1) в построении образа средств  и конечного результата предметной  деятельности;

2) в создании программы поведения,  когда проблемная ситуация характеризуется  неопределенностью;

3) в продуцировании образов, которые  не программируют, а заменяют, симулируют действительность;

4) в создании образов, соответствующих  описанию объекта. Имеет аналитико-синтетический  характер, как и другие психические  процессы (мышление, память, восприятие).

Важнейшее назначение воображения  в том, что оно позволяет представлять результаты труда до его начала, тем самым ориентируя человека в  процессе деятельности. Воображение  позволяет принять решение даже при отсутствии должной полноты  знаний, необходимых для выполнения задачи. Однако в этом и ограниченность воображения - намеченные с его помощью  пути решения проблемы нередко недостаточно точны (Степанов С., 2005).

Следовательно, воображение ориентирует  человека в процессе деятельности —  создает психическую модель конечного  или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному  воплощению.

Есть основания сделать вывод, что воображение работает на том  этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика. Чем более  привычной, точной и определенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Совершенно очевидно, что для той области явлений, где основные законы выяснены, нет  необходимости использовать воображение. Однако при наличии приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления - здесь вступает в права фантазия.

 

 

 

   Виды воображения. Характеристика творческого воображения.

Воображение может быть 4 основных видов:

1) активное - характеризуется тем,  что пользуясь им, человек по  собственному желанию, усилием  воли вызывает у себя соответствующие  образы;

2) пассивное - образы такого воображения  возникают спонтанно, помимо воли  и желания человека;

3) продуктивное - в нем действительность  сознательно конструируется человеком,  а не просто механически копируется  или воссоздается;

4) репродуктивное - ставится задача  воспроизвести реальность в том  виде, в каком она есть, и хотя  здесь присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает  восприятие или память, чем творчество.

Активное воображение может  быть творческим и воссоздающим.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности; оно - неотъемлемая сторона технического, художественного и любого иного  творчества. Нередко воображение  принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образов желаемого будущего, то есть в возникновении мечты.

Мечта - необходимое условие преобразования действительности, мотив деятельности, окончательное завершение которой  по каким-либо причинам оказалось отсроченным. Воображение, имеющее в своей  основе создание образов, соответствующих  описанию, - воссоздающее воображение. При чтении учебной и художественной литературы, при изучении географических карт и исторических описаний необходимо с помощью воссоздающего воображения  конструировать в сознании то, что  отражено в этих книгах, на этих картах. Ребенку воображение дает возможность  осваивать окружающий мир в игре, а взрослому - преобразовывать мир  в активной творческой деятельности.

Пассивное воображение лишено действенности, для него характерно создание образов  и планов, которые не воплощаются  в жизнь. В этом случае воображение  выступает как суррогат деятельности, с помощью которого человек уклоняется от необходимости действовать. Пассивное  воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается  при ослаблении деятельности сознания, во сне, при патологических расстройствах  сознания.

Преднамеренное пассивное воображение  продуцирует специально создаваемые  образы (грезы), не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь. Преобладание в воображении грез свидетельствует  об определенных дефектах развития личности (Степанов С., 2005).

Творческое воображение является необходимым компонентом и основой  всех видов творческой деятельности человека. В зависимости от предмета, на который направлено воображение, различают научное, художественное, технологическое воображение. Примером творческого воображения в науке, например, являются своеобразные образы-понятия, в которых в наглядной форме  проступает определенное понятие. В химии - это формула вещества, то есть специфический образ в виде рисунка дает полную характеристику данного вещества, указывает порядок связи атомов в молекуле и структуру их расположения в пространстве. В физике - это наглядная модель строения атома, в биологии - модель, образ молекулы белка и т.д.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.

Первое и важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно  позволяет представлять результат  труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда (например, стол в завершенном виде как готовое  изделие), но и его промежуточные  продукты (в данном случае те детали, которые надо последовательно изготовить, чтобы создать стол).

Течение творческого процесса предполагает возникновение множества ассоциаций (однако их актуализация отличается от того, что наблюдается в процессах памяти).

Специфическая особенность творческого  воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем  эмоциям, мыслям, стремлениям, которые  преобладают в данный момент в  психике художника. И хотя механизм ассоциаций остается тем же (ассоциации по сходству, смежности или контрасту), отбор представлений определяется именно этими детерминирующими тенденциями.

Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки  этого материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями  этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

На этом деятельность творческого  воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда  воображение воплощается, или кристаллизуется  во внешних образах. Будучи воплощено  вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально  существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение  становится действительностью.

Таким образом, продукты воображения  в своем развитии описали круг.

Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности.

Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке  и превратились в продукты воображения.

Наконец воплотившись, они снова  вернулись к реальности, но вернулись  уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

 

 

               Способы развития творческого воображения.

 

Воспитательная  эффективность учебного процесса в  значительной мере зависит от того, насколько обеспечивается формирование творческих способностей каждого ученика. Поэтому существует необходимость  с раннего возраста развивать  творческие способности.  
 
Выделяют следующие уровни способностей:

 

  1. Репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью).
  2. Творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).

 
Творческие способности делятся  на три основные группы:

 

  1. Способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);
  2. Способности, связанные с темпераментом (эмоциональность);
  3. Умственные способности.

 
      У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. С начала XX века предпринимались попытки измерить способности. Для измерения способностей использовались тесты. Но более верный путь определения способностей — это выявление динамики успехов в процессе деятельности. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. Успех в овладении деятельностью может достигаться различными путями. Так, недостаточное развитие той или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности. 
 
      Компоненты педагогических способностей: конструктивные, организаторские, коммуникативиые. Конструктивные способности проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям детей. Организаторские способности проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность ребенка. Коммуникативные способности проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Личностные особенности творческого человека.

 

Первый период. Он нам известен; это – возраст, с которого начинается проявление воображения. У нормального человека это начинается с трех лет, охватывает детство, отрочество, юность и продолжается то больше, то меньше. Игры, сказки, мифические и фантастические понятия о мире – вот в чем  оно выражается прежде всего; потом  у большинства воображение зависит  от влияния страстей и особенно от половой любви. Долгое время оно  остается свободным от всякого рационального  элемента.

 

Размышление рождается  довольно поздно, растет медленно и  по мере своего укрепления влияет на работу воображения, стремясь ее уменьшить.

 

Второй период. Это критическая фаза неопределенной продолжительности, но во всяком случае гораздо более краткой, чем две другие. Этот момент кризиса можно характеризовать лишь его причинами и следствиями. В физиологическом порядке его причины – образование взрослого организма и взрослого мозга; а в порядке психологическом – антагонизм между чистою субъективностью воображения и объективностью рассудочных процессов, или другими словами – между неустойчивостью и устойчивостью ума. Что касается до следствий, то они принадлежат только третьему периоду, наступающему после этой темной фазы метаморфозы.

 

Третий период. Он уже окончательный; так или  иначе, в той или другой степени  воображение сделалось рассудительным, подчинилось рассудку; но этого преобразования нельзя свести к единственной формуле.

 

Лишь особенно богато одаренные воображением составляют исключение. Большинство мало-помалу входит в прозу практической жизни, хоронит мечты своей юности, считает  любовь химерой, и проч. Это однако лишь регресс, но не уничтожение, потому что творческое воображение не исчезает совершенно ни у кого; оно делается только случайностью.

 

Оно продолжается, но предварительно преобразовавшись; оно приспособляется к рациональным условиям; это уже не чистое воображение, а смешанное. Так бывает у людей, действительно богатых воображением, у которых способность к изобретению  остается долго юною и живучею. Этот период продолжения и окончательного устройства духовной жизни с помощью  рассудочного преобразования воображения  представляет несколько случаев. Во-первых – это самый простой случай – преобразование происходит под  логическою формой. Творческая способность, проявившаяся в первый период, остается постоянно той же и следует  все тому же пути. Таковы скороспелые  изобретатели, призвание которых  проявилось рано и не подвергалось никогда отклонению в сторону. Изобретение  сбрасывает с себя постепенно детские  или юношеские черты и становится соответствующим поре мужества; других же изменений нет.

 

Встречается и  случаи, когда воображение, к концу  третьего периода, возвращается к расположениям  первого возраста. Такая регрессивная метаморфоза случается редко, но примеры ее есть. Обыкновенно творческое воображение, пройдя фазу, соответствующую  мужеству, гаснет вследствие медленной  атрофии, не подвергаясь преобразованию.

 

Наконец у некоторых  воображение, хотя и сильное, не переходит  за первый период и сохраняет всегда свою юношескую, почти детскую форму, едва измененную крайне малым количеством  рассудочности.

 

В упомянутом третьем  периоде развития воображения проявляется  вторичный дополнительный закон  – возрастающей сложности; он следует  за поступательным движением от простого к сложному. По правде сказать, это  не есть закон воображения в собственном  смысле, но рационального развития, влияющего на него в обратном направлении; это закон духа познающего, но не воображающего.

 

Бесполезно доказывать, что теоретическое и практическое знание развивается по мере своего усложнения. Но как скоро ум ясно отличает возможное от невозможного, мнимое от действительного (чего не может  делать ребенок и дикарь), как  скоро он привык к рассудительности, подчинился дисциплине, влияние которой  неизгладимо, – и творческое воображение  волей-неволей подчиняется новым  условиям. Оно лишается своей неограниченной власти, теряет ту смелость, какою обладало в детстве, - и подчиняется правилам логического мышления, которое в своем движении захватывает и его. За указанными выше исключениями (причем они только частные) творческая способность зависит от способности познания, налагающего на первую обязанность принять его форму и следовать его закону развития. В литературе и искусствах установление разницы между простотою примитивных созданий и сложностью произведений далеко зашедшей цивилизации сделалось общим местом. В порядке практическом, техническом, научном, социальном, чем больше дело подвигается вперед, тем больше нужно и знать, чтоб создавать новое, а без этого люди повторяют старое, полагая, что изобретают новое.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Заключение.

 

В заключении можно  сказать, что развитие воображения  и творческой деятельности играет большую  роль в процессе человеческой деятельности. Ни одному виду человеческой деятельности не чужд творческий подход, которая  способствует расширению пределов человеческих возможностей.

 
          Развитием способностей детей следует заниматься еще с дошкольного возраста. Однако, по мере взросления, воображение принимает иные формы и результаты его творчества находят свое применение в жизни.

 
           Миру известные многие личности, которые внесли свой вклад в историю. Это и люди искусства: художники, поэты, музыканты и т.д., и ученые и изобретатели, которые двигали научно-технический прогресс, в результате чего в настоящее время любой человек может пользоваться всеми благами человечества и наслаждаться произведениями искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                         Список используемой литературы.

 

  1. Калошина И.П./Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для вузов – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 431 с.
  2. Рубинштейн С.Л./Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
  3. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112с.
  4. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. – М., 1979.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    Задачи.

 

  1. Психологическая задача 1

 

Русский историк  М.С. Соловьев, обсуждая введение Петром Великим новых образцов одежды, пишет:

“Одеждой человек дополняет свое существо, потребностью одежды отличается от других животных и тем прямо указывает на отношение одежды к высшей, чисто человеческой стороне своей природы; в одежду человек кладет свою мысль, в одежде отражается его внутренний, духовный строй. Говорят, человек, погруженный во внутренний, духовный мир свой, занятый преимущественно его интересами, мало заботится об одежде, которая и тут не теряет своего значения; одежда выразит и ненравственное побуждение человека в пренебрежении ею, как было замечено об одном древнем философе, что через прорехи его неряшливой одежды виднеется его тщеславие: таким образом, одежда, назначенная для прикрытия тела, обнажает сокровенное духа”.

Согласны ли вы с этим рассуждением? Если нет, докажите свою точку зрения.

Какой социально-психологический  смысл заложен в народной пословице: “Встречают по одежке – провожают по уму”? Подтверждается ли эта пословица в наши дни?