Развитие внимания младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития внимания

1.1 Определение внимания, его функции

1.2 Физиологические основы внимания

1.3 Психологическая теория внимания П.Я. Гальперина

1.4 Виды внимания и их характеристика

1.5 Основные свойства внимания

Выводы к 1 главе

Глава 2. Развитие внимания младших  школьников

2.1 Характеристика младшего школьного  возраста

2.2 Особенности внимания младших школьников

2.3 Развитие внимания младших  школьников

2.4 Внимание как условие усвоения учебного материала

Выводы к 2 главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания

Введение

В каждый момент своего бодрствования человек что-то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что на него воздействует. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. [5 с.128]

Внимание  - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно - предметы, явления, отношения, свойства предметов, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание  не является самостоятельной психической  функцией. Это особая форма психической  активности человека; она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание - характеристика любого психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

П.Я. Гальперин  отмечал, что, во-первых, внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И для самого человека, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности. И, во-вторых, внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. [7.с.79]

Актуальность.

Информатизация общества, рост темпа  жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни  современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали  влияние и на развитие детей, активно  включившихся в водоворот нашей  бурной жизни, и выдвинули новые  требования к системе образования  в целом. [1]

С 1 сентября 2011 года все российские первоклассники начали учиться по новым  федеральным государственным образовательным  стандартам начального общего образования. В 2015 году, когда эти ребята перейдут в 5 класс, все школы начнут работать по новому стандарту основной школы. Его апробация началась с сентября 2012 года. [2]

В настоящее время, когда перед  школой стоит задача внедрения Федеральных  Образовательных Стандартов, особую актуальность приобретает проблема умственного воспитания детей младшего школьного возраста, развития их психических процессов. Один из центральных вопросов умственного воспитания – вопрос о развитии внимания.

Вопросы активизации  внимания школьников относятся к  числу наиболее актуальных проблем  современной педагогической науки  и практики. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы. На сегодняшний день растет число детей, потерявших интерес к учебе, снизился их интеллектуальный уровень, снизилась концентрация внимания, все это обуславливает необходимость разработки практических психолого-педагогических средств по увеличению потенциальных возможностей учащихся. [1]

Внимание  по своей сути является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской  деятельности личности. И это психическое  действие, направленное на содержание образа, мысли или иного явления. Внимание играет существенную роль в  регуляции интеллектуальной активности. Оно сосредотачивает, направляет сознание человека в данный момент времени  на каком-то реальном или идеальном  объекте – предмете, явлении, события, образе, мысли и т.д. Внимание занимает особое место среди психических  явлений, выступая неотъемлемой частью познания, чувства и воли, она  не сводится к одной из этих трех сфер психического.

Особую роль в данном контексте специалисты  отводят вниманию в учебно-познавательной работе школьников. [3, 65].

Сосредоточенность, направленность сознания ученика на определенные предметы и явления  необходимы на всех этапах его учебной  деятельности. Часто непонимание  учебного материала, появление ошибок при выполнении самостоятельных  заданий, неумение начинать и последовательно  проводить работу над заучиванием  тестов, выполнением рисунков, технических  изделий объясняется не отсутствием  способностей к этим видам занятий, не слабой сообразительностью или плохой памятью, а недостаточной внимательностью.

Восприятие, понимание и усвоение школьниками изучения на уроке учебного материала зависит от многих условий, и внимание школьника занимает первоочередное значение. Как бы ни был прекрасно  оснащен урок инновационными технологиями, современными наглядными пособиями, как  бы ни был он хорош по своему содержанию, учитель не достигнет своей цели – усвоения школьниками учебного материала, – если он не сможет обеспечить устойчивого внимания учащихся.

Для стабилизации успешной учебной деятельности необходимым  условием является развитие трех основных компонентов внимания: постоянство  внимания как продолжительного непрерывного психического процесса, необходимого для завершения любого действия или  задачи;  умение произвольно переключать  внимание с одного объекта на другой и устойчивость внимания, которая  определяется сопротивлением от отвлекающего воздействия посторонних раздражителей. При этом наиболее важным системообразующим  компонентом в структуре внимательности является постоянство внимания. Согласно исследованиям отечественных ученых, это самое главное условие, которое отличает хорошо успевающих учеников от их малопродуктивных одноклассников. [1]

Внимание  рассматривают и как функцию  внутреннего контроля за соответствием умственных действий программам их выполнения. Развитие такого контроля улучшает результативность любой деятельности и ее планомерное формирование, коррекция позволяет преодолеть некоторые дефекты внимания. Следовательно, развитие внимания является одним из необходимых условий успешного обучения. Школа предъявляет свои требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений. Ребенок должен соблюдать инструкции и контролировать полученный результат. Дети, которые только пришли в школу не имеют сформированного внимания, поэтому учитель должен работать над развитием и его совершенствованием. Ведь развивать и совершенствовать внимание столь же важно как формировать умения и навыки по чтению, письму, математике. Внимательный ребенок легче усваивает учебный материал, выполняет четко и аккуратно движения при написании букв и цифр, что является показателем эффективности учебной деятельности. Психологически обоснованный учет качеств внимания, как и ее возможных расстройств и нарушений, является необходимым условием рассмотрения познавательных процессов, в которых проявляет себя внимание.

И у школьника  и у студента, как бы талантливы или способны они не были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание их недостаточно развито, если они часто бывают невнимательными  или рассеянными на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход  и результаты учебной работы

Так же воспитание внимания неразрывно связано с формированием личности школьника, с его отношением к предметному миру и людям, с формированием таких свойств, как организованность, дисциплинированность, выдержка и самообладание.[4, с 54]

Итак, внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение. [5, с. 250]

Решение задачи повышения эффективности  учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой  условий и средств активизации  школьников.

Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Ключевой проблемой в решении  задачи повышения эффективности  и качества учебного процесса является развитие внимания школьников. Цель развития внимания младших школьников – развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала.

Основная гипотеза исследования формируется  нами следующим образом: система  приёмов и методов по организации  внимания детей младшего школьного возраста, применяемая педагогом, способствует формированию и развитию внимания учащихся.

Доказательство основной гипотезы требует решения следующих задач  исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы.
2. Определить значение и сущность внимания, его физиологические и психологические основы.
3. Разработать методический блок, провести исследовательские процедуры для изучения внимания детей.
4. Проследить динамику изменения уровня внимания в процессе экспериментальной работы.
5. Произвести обработку полученных данных методами вариационной статистики.
6. Описать специфические особенности формирования внимания детей данного возраста и использование приёмов, способствующих развитию внимания.
7. Разработать программу занятий по развитию внимания.
8. Разработать рекомендации по развитию внимания младших школьников.

Объект исследования: познавательная сфера младших школьников.

Предмет исследования: внимание.

Цель исследования – комплексное исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста (2 класс).

Методологическую  основу исследования составили теории развития внимания (К.Д. Ушинский, В.А. Артемов, П.Я. Гальперин, З.М. Истомина, П.П. Блонский и др.); психолого-педагогические исследования особенностей внимания ( Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Р.С. Немов и др.)

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались такие методы, как: анализ психолого-педагогической литературы, комплексный метод диагностики  развития внимания, эксперимент, наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

Работа состоит  из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, методологическая основа и используемые методы.

В первой главе  «Теоретические основы развития внимания» рассмотрено состояние исследуемой проблемы психолого-педагогической науке, проанализировано особенности внимания, его физиологические и психологические основы, свойства внимания.

Во второй главе «Развития внимания младших школьников» дана характеристика младшего школьного возраста, особенности развития внимания и проблемы диагностики и развития внимания младших школьников.

В третьей  главе описана опытно-экспериментальная  работа по развитию внимания, где проведено  исследование развития внимания.

В «Заключении» подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

В «Приложении» представлены дидактический наглядный материал для проведения методик по развитию внимания, продукты деятельности школьников, даны рекомендации, предложена программа по коррекции внимания младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы развития внимания

1.1 Определение внимания, его функции

А.В. Петровский дал такое определение понятию «внимание»: внимание - это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте. Внимание не существует в «чистом» виде, функционально оно всегда «внимание к чему-либо». Поэтому внимание следует рассматривать как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов. [16, с. 134]

Одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф. Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической  деятельности человека. При этом под  направленностью понимается избирательный  характер активности, а под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность. Подобно памяти внимание относится  к сквозным психическим явлениям, поэтому, если опираться на структуру  психической организации человека, возможно рассмотрение внимания и как  процесса (или стороны какого-либо психического процесса: например сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, состояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, внимательность) [17, с. 33].

Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, «внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно – сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект».

Внимание  – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена[17, с. 39].

За  вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение  отношения к объекту. А изменение  отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность. [18, с. 54]

Во  внимании находит себе заостренное  выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает  в сознании объект, тем интенсивнее  и самое сознание. Внимание – проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается.

Поскольку внимание выражает взаимоотношение  сознания или психической деятельности индивида и объекта, в нем наблюдается  и известная двусторонность: с  одной стороны, внимание направляется на объект, с другой – объект привлекает внимание.

Традиционно внимание связывают, прежде всего, с ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена. Внимание осуществляет выбор той информации, которая будет обрабатываться.

Последовательность  анализа среды (направление внимания) зависит от двух групп факторов:

• структура внешних раздражителей (физические параметры сигнала: интенсивность, частота и т.д.);
• структура внутреннего поля, определяемой деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т.д.). [18, с. 98]

Характерной особенностью внимания является сосредоточение (концентрация) психической деятельности (сосредоточение субъектов на объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.). Сосредоточение предполагает не просто отвлечение от всего постороннего, от всего не относящегося к данной деятельности, но и торможение (игнорирование, устранение) побочной, конкурирующей деятельности. Благодаря этому отражение данной деятельности становится более ясным и отчетливым.

Внимание  характеризует также согласованность  различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи). [6, с. 134]

Характеризуя  внимание, как сложное психическое  явление, выделяют ряд функций внимания.

-Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностях, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможения, устранении) других – несущественных, побочных, конкурирующих воздействий.

-Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания данной деятельности до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

-следующей из функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. (Некоторые советские психологи – П.Я. Гальперин и др. даже определяют внимание как свернутое автоматизированное умственное действие контроля). [7, с. 135]

1.2 Физиологические основы внимания

Что лежит в основе процессов  направленности и сосредоточения психической  деятельности с точки зрения физиологической? Какие нервные процессы связаны  с отбором одних воздействий  от других?

В связи с работами русских и зарубежных ученых, развились представления о ведущей роли коры больших полушарий в системе нейрофизиологических механизмов внимания. На роль коры в регуляции процессов внимания указывали И.П. Павлов, и А.А. Ухтомский. Для понимания физиологических основ внимания, очень важен открытый И.П. Павловым закон индукции нервных процессов. Согласно этому закону, процессы возбуждения, протекающие в одной области коры головного мозга, вызывают торможение в других ее областях. И наоборот, торможение одной части коры влечет за собой повышение возбуждения в других частях коры. В каждый момент времени в коре имеется какой-либо очаг повышенной возбудимости, характеризующийся благоприятными, оптимальными условиями для возбуждения. [6, с. 141]

Большое значение для выяснения физиологических  основ внимания имеет также принцип  доминанты, выдвинутый А.А. Ухтомским согласно этому принципу, в мозгу всегда имеется доминирующий, господствующий очаг возбуждения, который как бы привлекает к себе все возбуждения, идущие в это время в мозг, и благодаря этому в еще большей степени доминирует над ними. Основой возникновения такого очага является не только сила данного раздражителя (иногда она может не играть существенной роли), но и внутреннее состояние всей нервной системы, обусловленное предшествующими раздражителями и наличием уже проторенных путей в мозгу, связей, закрепленных в предшествующем опыте, наличием определенной совокупности доминирующих возбуждений и торможений. С психологической стороны это выражается во внимании к одним раздражителям и отвлечении от других действующих в данный момент раздражителей.[18c.214]

Большое значение для появления внимания имеет  так называемый ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды. Этот рефлекс есть у людей и у животных. На уроке ученики с интересом слушают рассказ педагога. Но вот дверь в классе слегка приоткрылась; несмотря на увлечение рассказом, все школьники и сам учитель невольно повернули голову в сторону двери. Этот рефлекс Павлов образно назвал рефлексом «что такое?».

Способность настораживаться, реагируя иногда на очень  незначительные изменения в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию с разными участками коры больших полушарий. Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с анализаторами (органами чувств) обусловливает появление ориентировочного рефлекса, являющееся первичной физиологической основой внимания.[6 с.101]

Селективный отбор воздействий, в котором  и заключается сущность внимания, возможен, согласно этим данным, прежде всего на фоне общего бодрствования  организма, связанного с активной мозговой деятельностью. В состоянии бодрствования  выделяют ряд уровней (стадий). Так  глубокий сон постепенно может смениться  дремотным состоянием. Оно может  перейти в состояние спокойного бодрствования, которое также называют пассивным, расслабленным, диффузным бодрствованием или сенсорным покоем. Это состояние может смениться более высоким уровнем бодрствования – активным (настороженным, напряженным) бодрствованием, или бодрствованием внимания. Последнее может перейти в состояние резкого эмоционального возбуждения, страха, беспокойства – чрезмерное бодрствование. Если активное избирательное внимание возможно при состоянии повышенного, настороженного бодрствования, то трудности сосредоточения, отвлекаем ость возникают как на фоне расслабленного, диффузного бодрствования, так и на фоне чрезмерного бодрствования.

Таким образом, физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, также обеспечивающая переход от сна к бодрствованию и от пассивного бодрствования к активному бодрствованию. [9, с. 162]

3.  Психологическая  теория внимания П.Я. Гальперина.

Интересную  теоретическую концепцию внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения этой концепции сводятся к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.
2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
3. В отличие от других действий, которые производят определённый продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
4. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращённым. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.
5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создаёт возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
6. Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, то есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
7. Для того чтобы сформировать новый приём произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить её ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного являются результатом формирования новых умственных действий. [6 с. 74]

4. Виды внимания и их характеристика. Особенности внимания.

Выделяют  три основных вида внимания – непроизвольное, произвольное и после произвольное.

Непроизвольное  внимание.

Внимание, возникающее  без всякого намерения и без  заранее поставленной цели с нашей  стороны, называется непроизвольным или  непреднамеренным. Факторами, вызывающими  непроизвольное внимание, являются как  характеристики внешних раздражителей, так и характер деятельности человека, его мотивы и стремления.

Обычно в  жизненных ситуациях, в деятельности имеется сложный комплекс причин, тесно связанных друг с другом. Для анализа их можно разделить, несколько условно, на различные  группы. [11, с. 162]

К первой группе причин, способных вызвать и поддерживать непроизвольное внимание, относятся  особенности самого раздражителя. Это, прежде всего, степень интенсивности раздражителя. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, резкий запах – невольно может привлечь наше внимание. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная интенсивность раздражителя, т.е. соотношение раздражителя по силе с другими действующими в этот момент раздражителями. Особое значение имеет для привлечения внимания контраст между раздражителями. Так, объект больший по величине по сравнению с окружающими его предметами, скорее привлечет внимание. Раздражение более длительное замечается легче, если оно дается среди кратковременных раздражителей. Роль интенсивности раздражителя вытекает и из особенностей физиологических основ внимания – всякое изменение уровня бодрствования связано, как уже говорилось, с увеличением или уменьшением интенсивности стимуляции.

Однако повседневные жизненные наблюдения, специальные  опыты показывают, что внимание вызывается иногда очень слабыми, но значимыми  в данный момент раздражителями и  не привлекается действующими в этот же момент более интенсивными (по физическому характеру) раздражителями. Это показывает, что интенсивность раздражителя не является основным условием привлечения непроизвольного внимания.

К первой же группе причин относится новизна (необычность) раздражителя. Новизна – одна из наиболее важных особенностей раздражителей, вызывающих пробуждение непроизвольного  внимания. Всякое вновь возникшее  раздражение, как отмечал еще  И.П. Павлов, если оно имеет достаточную интенсивность, вызывает ориентировочные реакции. Различают абсолютную новизну (в этом случае раздражитель никогда не был в нашем опыте) и относительную новизну (необычное сочетание раздражителей). Предполагается, что пробуждение более связано с относительной новизной раздражителей. Все необычное привлекает внимание. Это подтверждается специальными опытами на животных. Так, крысы в опытах значительно более интенсивно реагировали не новые раздражители, а на необычное сочетание знакомых. Новизна может заключаться в изменении физических свойств (характера) действующих раздражителей. Ослабление действия раздражителя и прекращение его действия также может вызвать внимание. Новизна может вызвать внимание. Новизна может быть связана с неожиданностью предъявления раздражителя. Факторами, обуславливающими привлечение внимания, могут быть и пространственные изменения или движение источника раздражения по отношению к положению органов чувств. Движущиеся предметы скорее привлекают наше внимание.

То, что внимание привлекается всеми новыми раздражителями, позволяет предполагать существование  специальных процессов, от которых  зависит прекращение реагирования на раздражители, утратившие признак  новизны. Этот процесс принято называть привыканием. Самые разнообразные  раздражители, обладающие фактически только одним общим свойством  – новизной, потому и привлекается внимание, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания.

Внимание, зависящее  от особенностей раздражителя, т.е. от внешних причин, можно считать почти вынужденным. Педагогическая практика должна, конечно, считаться с этой категорией причин, вызывающих внимание. Однако они не могут целиком разрешить задачу организации внимания учащихся.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относится соответствие внешних  раздражителей внутреннему состоянию  организма или личности, т.е. потребностям. Значимость раздражителей является категорией причин, которая играет наряду с новизной первостепенную роль в пробуждении и поддержании непроизвольного внимания. Так у животных вместе с новыми индифферентными раздражителями внимание пробуждают значимые раздражители, которые сигнализируют о биологически важных, связанных с основными жизненными влечениями (голод, жажда и т.д.) факторами. У человека в каждый данный момент имеется ряд разнообразных потребностей, определяющих преобладающие в данный момент мотивы поведения. Соответствующие этим потребностям раздражители приобретают для личности наибольшую значимость. Взаимодействие внутренних побуждений (мотивов) и внешних раздражителей, приобретающих в данный момент наибольшую значимость и определяет пробуждение к этим раздражителям внимания. Из сказанного, очевидно, что организация внимания школьников в процессе обучения предполагает придание значимости как различным учебным объектам, так и самому процессу познания.

К следующей  группе причин привлечения и поддержания  непроизвольного внимания относятся  чувства, связанные с воспринимаемыми объектами и с выполняемой деятельностью. Хорошо известно, что всякое раздражение, вызывающее то или иное чувство, привлекает внимание. К этой же категории причин относится самый первый и простейший признак интереса – занимательность, увлекаем ость. Подчеркивая эту особенность непроизвольного внимания, его иногда называют эмоциональным вниманием.

К внутренним причинам, вызывающим внимание, относится  далее, влияние прежнего опыта, в  частности воздействие имеющих  у нас знаний, а также влияние  навыков и привычек, которые имеют  часто очень большое значение для поддержания внимания. В школьных условиях общая организованность учебного процесса, порядок в классе, соблюдение дисциплины в значительной мере способствуют вниманию учащихся. Правильно оборудованное  рабочее место, точный распорядок занятий, требование чистоты и аккуратности в работе – все это также  способствует организации внимания школьников. [12, с. 112]