Развитие временных представлений у дошкольников

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ им. Н. Ф. КАТАНОВА»

 

КОЛЛЕДЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ИНФОРМАТИКИ И ПРАВА

 

ПЦК дошкольной педагогики, психологии и частных методик

специальность 050704.52- Дошкольное образование

 

Тема

Вариант №10

Развитие временных  представлений у дошкольников.

 

                                                              Контрольная работа

                                                     По дисциплине

                                                     «Математика»

                                                                

                                                               Контрольную работу

                                                                                 Выполнила студентка

                                                                                 Шиколова Ольга Алексеевна

 

     Контрольную работу проверил

                                                                Преподаватель КПОИП

                                            Еремина…..

                                                                 

 

Абакан, 2012

Тема: Развитие временных  представлений у дошкольников.

Цель: Проанализировать методику формирования у детей математических представлений

План:

  1. Введение.
  2. Психологические основы восприятия времени.
  3. Содержание работы по формированию временных представлений у детей в детском саду.
  4. Методика формирования у детей временных представлений на занятиях по развитию элементарных математических представлений.
  5. Анализ работы по развитию представлений о времени у детей конкретной возрастной группы.
  6. Заключение.
  7. Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Введение.

Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики  ребёнка. Он является основой для  формирования новых психических  образований, которые будут развиваться  в процессе дальнейшей деятельности ребёнка.

Ведущим познавательным процессом  этого возраста выступает восприятие. Для его успешного развития необходимо формировать у ребёнка правильное представление об окружающих предметах  и явлениях. Если восприятие уже  стало внутренним процессом, создало  условия для познания скрытых  связей между предметами и явлениями, то можно говорить, что ребёнок  готов к обучению в школе. К  моменту поступления в школу  необходимо сформировать у него представления о времени.

Развитие временных представлений  у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей. Постигая окружающий мир, дошкольники  воспринимают его специфическим  образом. Основными особенностями  восприятия дошкольниками времени  как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных  понятий, отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности  собственных действий, времени и  др. Время всегда в движении, течение  времени всегда совершается в  одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его  нельзя задержать, вернуть и “показать”. Поэтому даже старшие дошкольники  иногда сомневаются в его существовании.

 

 

 

 

 

 

 

  1. Психологические основы восприятия времени.

С проблемой времени человек  сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому  программой воспитания и обучения в  детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено  рядом причин. Детей знакомят с  окружающим миром, в котором все  события протекают во времени. Временные  характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические  особенности времени как объективной  реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается  в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его  нельзя задержать, вернуть и «показать».

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию  временных единиц и отношений  в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей  точностью отличаются представления  детей о таких промежутках  времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

 

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных  эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Содержание работы по формированию временных представлений у детей в детском саду.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические  особенности времени как объективной  реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается  в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его  нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники  иногда сомневаются в существовании  времени и просят: «Если время  есть, покажи мне его».

Поэтому перед воспитателями  дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем –  неосязаемым явлением в условии  преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного  возраста.

Диагностика развития временных  представлений у старших дошкольников должна включать задания на определение  знания ребенком названий частей суток; знания ребенком названий дней недели, их последовательности и умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет  завтра; знания ребенком названий и  последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; умения ребенка определять время с использованием календаря, песочных и механических часов; умения определять время по цикличности природных явлений.

 

Из этого следует, что  в соответствии с задачами диагностики  её структура будет состоять из пяти блоков заданий: исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений  и деятельности человека; выявление  знания ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был  вчера, сегодня, будет завтра; определение  знает ли ребенок названия месяцев  и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года; выявление умения определять время с использованием календаря и механических часов.

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, можно конкретно определить через  какое объективное явление можно  сформировать то или иное временное  математическое понятие.

В работе по формированию временных  представлений у дошкольников можно  использовать проектно-технологический  подход В.Э. Штейнберга, который считает  целесообразным использовать следующие  унифицированные компоненты сценария занятия:

  1. Этап познавательной деятельности:

– ознакомление с изучаемым  объектом, для того чтобы накопить следующую информацию по схеме: объект в целом и его характеристика, части объекта и их характеристики, возможные виды и разновидности  объекта, надсистема объекта, в которую  входит объект; типовой результат  ознакомления – знания об объекте  в виде суммы признаков структуры  объекта, вида его элементов и  отношений между ними;

– формирование развёрнутой  систематизированной характеристики объекта, которая включает: признаки структуры (части объектов, ингредиенты  веществ, операции технологий), признаки вида (форма, материал, расположение и  связи элементов; последовательность или порядок выполнения операций, тип элементов, взаимное расположение и связи между атомами) и признаки отношения (количественные характеристики частей, операций, ингредиентов);

 

– дополнение характеристики объекта специальными сведениями: особенности  функционирования и развития объекта; признаки рода, вида и класса объекта; «формула» объекта типа патентной  или фармацевтической, например: «формула успешных реформ государства», «формула государства», «формула интересного  детектива» и т.п.; гуманитарный фон  научных знаний об объекте;

– теоретическое обобщение  темы, состоящее в том, чтобы построить  модель в виде свёрнутого образа изучаемого объекта с помощью системных  и предметных ключей; подвести объект под определение с применением  полученных знаний; применить определение  для распознавания родственных  объектов; сконструировать знания об объекте – самостоятельно создать  учебные задачи или проблемные ситуации.

2. Этап переживательной деятельности:

– поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой, например, подбор архетипного художественного образа из числа известных героев мифов, легенд или сказок; для поиска образа могут использоваться различные приёмы: эмпатия (вхождение в роль, образ), перенос свойств с одного объекта на другой, приём «чудесное оживление» предметов и т.п.;

– оформление найденной  идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или  иных средств; путём окраски в  мажорную, уравновешенную (гармоничную) или минорную тональность и т.д.; целесообразно использовать образцы  – аналоги, связанные по содержанию с художественным отображением различных  природных и социальных процессов; первые попытки будут носить упрощённый характер, однако по мере развития творческого воображения учителя и учащихся вторая базовая способность будет развиваться, усилятся художественность переживания и фиксация изучаемого знания.

 

  1. Этап оценочной деятельности:

– чтобы разносторонне  оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, например, человек, общество, природа, наука, искусство, мораль или иные, к которым привязываются  качественные и количественные оценки;

– вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта, например: человек – влияние  на физическую, духовную или социальную культуру; общество – влияние на экологию, социальный или технический  прогресс; природа – влияние на растительный или животный мир; затем  уточняются шкалы для выбранных  оценок, например: полезная или вредная  значимость, нулевая, средняя и максимальная значимость и т.п.;

– результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей  базовой способности учащихся и  освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к  формированию временных представлений  у дошкольников, можно выделить следующие  этапы этого процесса:

  • знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);
  • выведение «формулы» изучаемого объекта;
  • закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;
  • определение важности полученного знания;
  • подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости  от сюжета занятия. B повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, педагог имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток уже в младшей группе. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток. В старших группах дать представление о сутках и познакомить при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо у детей развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в ходе обучения на занятиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Методика формирования у детей временных представлений на занятиях по развитию элементарных математических представлений.

Ориентировка во времени  детей младшей группы.

В младшей группе уточняют представление детей о таких  промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки  времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема  детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления  о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет  соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас  утро. Что ты делаешь утром? Когда  ты встаешь?» И т. п.

С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки  времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка  времени. Воспитатель выясняет, что  делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал  утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают  картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или взрослые, например, утром, днем или вечером.

Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную  окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Ориентировка во времени  в средней группе.

Как и в младшей группе, ориентировка во времени развивается  у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Педагог уточняет представление  детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и  близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления  о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель  просит детей рассказать, что они  делали до того, как пришли в детский  сад, что утром делали в детском  саду, что делают днем в детском  саду и т.д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит  о том, что утро, день, вечер и  ночь – это части суток.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный  характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно  чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей  к этому. Воспитатель постоянно  обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»

Значение слов быстро –  медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей  на степень быстроты их движений в  играх («Поезд идет медленно, затем  все быстрее и быстрее»). Во время  одевания он хвалит тех, кто быстрее  одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.

Ориентировка во времени  в старшей группе.

В начале учебного года у  детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о  таких временных отрезках, как  утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы (утро – встает солнце, становится все  светлее и светлее и т.п.). Воспитатель  беседует с детьми о том, что, когда  и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

В качестве наглядного материала  используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных  видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т.д. Уточнить представление о частях суток  позволяют дидактические игры, например игра «Наш день».

Изменчивость и относительность  таких обозначений времени, как  «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая  детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое  занятие у нас сегодня? Когда  у нас будет занятие по рисованию?».

Для упражнения детей в  использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и  игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить  в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее  время. Например: воспитатель бросает  мяч и говорит: «На почту мы ходили…"»… вчера», – заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было…"»… сегодня». «Рисовать мы будем…"»… завтра» и т.п.

Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл  которого связан с представлением о  времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро – вечер, завтра – вчера, быстро – медленно, рано – поздно и т.п.

На одном из занятий  дети узнают о том, что сутки, которые  в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда… Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам – …»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

Когда дети научатся считать  по порядку, название дня недели связывают  с его порядковым номером.

Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию  периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни  за днями, недели за неделями.

Ориентировка во времени  подготовительной группе.

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к  школе группе закрепляют знания о  таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление  о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать  временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной  чувственной основе, т.е. переживании  длительности времени в связи  с осуществлением разнообразной  деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями  общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер  времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Педагог предлагает поиграть в игру «Наш день».

Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий  показать, в какое время суток  они работают. Для этого можно  использовать непосредственные наблюдения детей, чтение книг, а также дидактические  игры «Кто работает днем?», «Путешествие вечером», «Путешествие ночью». Играя  в эти игры, дети подбирают картинки соответствующего содержания или называют тех, кто работает в определенные часы суток: утром, днем, вечером, ночью.

Закрепляют и представление  детей о том, что сутки, которые  люди обычно называют словом день, сменяются  одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т.д. Ежедневно  утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.

Важно как можно чаще побуждать  детей к установлению временных  отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.

При составлении рассказов  из опыта, пересказа воспитатель  следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных  отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.

Еще большее значение имеет  использование словесных игровых  упражнений «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот». Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро – вечер, сначала – потом, быстро – медленно и т.п.), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.

Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Важно воспитать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе возможно научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т.е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя.

Семидневная неделя как промежуточная  единица измерения времени между  сутками и месяцем возникла в  Древнем Вавилоне. Ее возникновение было связано с суеверным почитанием числа «семь» – по числу видимых небесных тел (Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Луна, Солнце). В те времена дни недели так и определялись: понедельник – день Луны, вторник – Марса, среда – Меркурия, четверг – Юпитера, пятница – Венеры, суббота – Сатурна, воскресенье – Солнца.

Происхождение недели связывалось  и с четырьмя фазами Луны: первая – от зарождения серпа до формы  луны в виде полукруга; вторая –  от полукруга до полного круга; третья – от круга вновь к форме  полукруга; четвертая – от полукруга  вновь к форме серпа. На каждую из этих фаз падает приблизительно 7 дней, что и называлось у славян седмицей или неделей. Если смена дня и ночи обусловливается вращением Земли вокруг своей оси, то смена времен года определяется вращением Земли вокруг Солнца. Год – это время полного оборота Земли вокруг Солнца, которое равно 365 суткам и 6 часам. Началом года условно считают 0.часов 0 минут 0 секунд 1 января. За четыре года составляются лишние сутки, их относят на 29 февраля в так называемые високосные годы.

Необходима постоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности вре. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

Развитие временных представлений у дошкольников