Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Развития речи у детей раннего возраста

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Контрольная работа по дисциплине «Психология развития»

Выполнила:

студентка 1 курса отделения психологии

Проверила:

кандидат психологических наук,

доцент

Дата сдачи на кафедру__________

Методист:

Минск

План работы:

Введение.

Раннее детство (период от года до трех лет) – это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основным достижениям раннего детства, которое определяет развитие психики ребенка, является овладение речью.

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Данный период детского развития является сензитивным (наиболее благоприятным) для развития именно этой психической функции.

Существует проблема увеличивающегося количества детей, испытывающих определенные трудности в овладении речью. Нарушению речи обычно сопутствуют отклонения в эмоционально-волевой сфере, психическом и физическом развитии ребенка. Таким образом, вопрос о нормальном речевом развитии детей и профилактике нарушений речи имеет большую социальную значимость.

Целью настоящей работы является подробное рассмотрение этапов развития речи у детей раннего возраста и принципов развития речи.

1. Этапы развития речи.

1.1 Освоение слова как сигнала.

Долгое время младенец безразличен к смысловому значению слова. Но уже ближе к году ребенок начинает реагировать на знакомые ему слова. Для этого уже необязательны сопутствующие компоненты ситуации: поза и вид говорящего, интонация и др.

В то же время В.С. Мухина предостерегает, что «связь слов с обозначаемыми предметами и действиями долго остается неустойчивой и все-таки зависит от тех обстоятельств, в которых взрослый дает ребенку словесные указания». «В первые месяцы второго года слова взрослого, относящиеся к какому-либо знакомому для ребенка предмету, вызывают требуемое действие только в случае, если этот предмет находится перед его глазами. Так, если перед ребенком лежит кукла и взрослый говорит ему: «Дай куклу!», ребенок выполняет указание взрослого, тянется к кукле. Если же малыш не видит куклу, то слова «Дай куклу!» вызывают ориентировочную реакцию на голос взрослого, но не приводят к поиску игрушки» [7].

A. A. Люблинская приводит интересные данные из исследования М. М. Кольцовой: «Слово становится сигналом тем скорее, чем больше разнообразных связей установлено между данным словом и обозначаемым им предметом. При этом наиболее быстро у детей (от 10 месяцев до года) устанавливается связь слова с тактильно-кинестезическим раздражителем (9—13 сочетаний и 3—5 для выработки дифференцировки). Медленнее образуются связи на звуковой раздражитель (13—19 повторений и 8—10 — для различения сигналов) и еще медленнее — на сочетание слова со зрительным раздражителем (16—23 повторений)» [1].

1.2 Развитие понимания речи.

Дать ответ, на каком этапе развития ребенок начинает понимать речь, не так просто. Обычно годовалый ребенок правильно реагирует на слово лишь в знакомой ему ситуации общения со взрослыми. Чем более вариативны условия ситуации общения со взрослыми, тем скорее вычленяется для ребенка отдельное слово. Оно приобретает сигнальное значение, но это все еще сигнал первой сигнальной системы. Переход к обобщениям является для детей трудной задачей: «Для годовалого младенца слово «чашка» обозначает лишь одну знакомую чашку — красную с белыми пятнышками. К другим чашкам: белым, голубым, пестрым — это слово ребенок еще не относит. Значит, для годовалого ребенка слово является еще сигналом первой сигнальной системы. Лишь накопление опыта и познание многих однородных, но вариативных в деталях предметов обеспечивают освоение ребенком слова в его обобщающем значении» [1].

На втором и особенно на третьем годах жизни ребенка происходят резкие изменения в процессе развития речи. Они являются следствием приобретения нового навыка – хождения. Обретя большую степень самостоятельности, ребенок знакомится с новыми предметами, ощупывает их, манипулирует ими. Также и формы общения становится все более разнообразными. «Взрослые дают ребенку, начавшему ходить, разные поручения. «Принеси папе тапочки», «Дай маме ложку», «Пойди к бабушке». Более широкое общение ребенка сначала с близкими ему людьми, а затем и с чужими взрослыми способствует быстрому превращению слова в обобщающий сигнал» [1].

Слушанием – существенное достижение в развитии понимания. После года ребенок c удовольствием слушает коротенькие стишки-прибаутки, песенки. Слушание развивает у ребенка: умение сосредоточиваться, воспринимать речь, запоминать, переживать.

Г. Крайг и Д. Бокум в своей работе «Психология развития» сформулировали важный вопрос: «Что приходит к ребенку раньше — слово и его значение или понятие о нем?» [2]. И привели точки зрения разных исследователей по этому поводу. «Некоторые, включая Пиаже, считают, что в большинстве случаев сначала формируется понятие. Ребенок открывает для себя понятие, а затем находит и закрепляет за ним подходящее, с его точки зрения, название — выученное или придуманное им слово» [2]. В противовес им Дж. Шлезингер считает, что именно слова помогают нам формировать понятия. «Называя своего щенка «собакой», ребенок просто дает имя конкретному объекту. И только позже, расширив и уточнив объем своих категорий, он усваивает это понятие» [2]. Сами Г. Крайг и Д. Бокум полагают, что обе точки зрения имеют право на существование и оба процесса взаимно дополняют друг друга по мере овладения ребенком родным языком.

В.С Мухина отмечает, что для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: ребенку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Хотя обычно уже к началу раннего детства ребенок начинает понимать значение слова «нельзя» [7].

Вот как описывает дальнейшее развитие понимания речи Г.А. Урунтаева: «К концу 2-го года жизни понимание речи основано на правильном восприятии всех звуков родного языка. Слово взрослого управляет вниманием детей, восприятием, движениями, действиями. Ребенок понимает названия предметов, их качества, производимые с ними действия, некоторые оценки. Его поведение начинает подчиняться словесной инструкции взрослого, в связи с чем складываются элементы произвольности. На третьем году жизни малыш под влиянием инструкции взрослого может не только начать, но и затормозить действие, что создает новые возможности для его воспитания, и в частности для усвоения правил поведения» [9].

«Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи - и не только детские, но и труднодоступные по смыслу»[7].

Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, являются для ребенка важным приобретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности.

1.3 Развитие разговорной речи.

Большинство детей произносит первые слова в конце 1-го года жизни. Сначала в их активном словаре лишь несколько слов, но к середине 2-го года этот число значительно увеличивается. Однако темп развития речи очень индивидуален. Если ребенок произносит свои первые слова несколько поздже своих сверстников, это еще не значит, что он отстает в развитии; возможно, сейчас для них приоритом является овладение другими навыками. Некоторые дети начинают поздно говорить, но быстро догоняют своих сверстников. Несмотря на это всегда сохраняется закономерная последовательность стадий речевого развития.

В.С. Мухина пишет: «Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко.
После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос «Это что?» становится постоянным требованием, обращенным ко взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов» [7].

Дальнейшее развитие речи обеспечивается слушанием и подражанием речи взрослых. Но правильное произношение слова это не все, необходимо отнести его к определенному предмету, действию, признаку.

Г. Крайг и Д. Бокум пришли к выводу, что первые слова большей частью существительные, обычно обозначающие людей, предметы и животных. Сначала дети не умеют строить высказывания из нескольких слов. «Вместо этого они высказываются холофразами, т. е. одиночными словами, предназначенными для выражения целого ряда значений. Так, слово «мама», произнесенное в различных ситуациях, с различной интонацией и в сопровождении разных жестов, может означать: «Я хочу к маме», «Мама, завяжи мне шнурок» или: «Вот моя мама» [2].

Среди первых слов значительную часть занимают имена и названия (например, «папа», «соска», «бибика» -машина), но также дети используют слова, передающие функции и отношения («там», «нельзя», «нет», «вот»).

Даже в таком раннем возрасте у детей прослеживаются индивидуальные особенности в речи. «Кэтрин Нельсон одна из первых ученых, исследовавших стили освоения детьми языка, выделила референтный стиль, когда ими используются в основном существительные, и экспрессивный стиль, когда они выучивают в первую очередь глаголы активного залога и местоимения. Два основных вышеупомянутых стиля проявляются у детей старше 18 месяцев, когда их словарный запас составляет около 50 слов. Дальнейшее языковое развитие детей с референтным и экспрессивным стилями речи протекает различно. Ребенок с экспрессивным стилем речи использует, в целом, меньшее количество слов и чаще пользуется местоимениями, чем существительными, по сравнению с детьми, для которых характерен референтный стиль. Кроме того, ребенок с экспрессивным стилем речи склонен создавать и употреблять «фиктивные слова», не имеющие истинных значений и заменяющие их создателю слова, которых они не знает» [2]. Частично такое различие можно объяснить характерными особенностями речи матерей.

У многих маленьких детей появляется так называемая автономная речь. Ряд западных ученых полагают, что дети создают свои собственные слова, которые понятны лишь самым близким людям. Но их взгляды были опровергнуты исследованием советских психологов, в котором было доказано, что единственным механизмом освоения детьми раннего возраста новых слов является подражание. «Автономные» слова на самом деле лишь искаженное воспроизведение слышанных ребенком слов, сказанных взрослыми.
Поэтому А.А. Люблинская считает, что термин «автономная речь» должен быть отброшен.

Современные российские исследователи детской психологии (Е.О. Смирнова, В. Мухина), напротив, считают явление автономной речи данностью. Как аргумент В. С. Мухина приводит пример неправильного речевого развития однояйцовых близнецов Юры и Леши. «Из-за недостаточного общения со взрослыми и другими детьми эти близнецы общались между собой почти исключительно с помощью сложившейся у них автономной речи. Они пользовались малодифференцированными звуками вплоть до пяти лет, когда их разъединили и стали направленно обучать нормальной речи» [7]. Е.О. Смирнова также предполанает, что доказательством существования действительно автономной речи является своеобразие значения детских слов [8].

1.4 Освоение словаря.

Общение ребенка со взрослыми позволяет быстро расти словарю ребенка (после 1 г. 6 мес). Количество понимаемых и произносимых слов зависит от практических действий ребенка с предметами и от его общения со взрослыми — к ним он обращается за помощью, выполняет их инструкции. Все авторы отмечают индивидуальные различия в количестве понимаемых, произносимых слов на каждом возрастном этапе.

«Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале - примерно до одного года десяти месяцев - дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам. Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит «мама», это может значить и «мама, возьми меня на руки», и «мама, я хочу гулять», и многое другое. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначить» [7].

Дальнейший процесс развития описывают пишут Г. Крайг и Д. Бокум: «Ближе к середине 2-го года жизни дети начинают связывать слова между собой. Попытки такого рода обычно начинаются с соединения двух слов, обозначающих два понятия: «папа вижу», «носок снять», «еще сок». Вскоре появляются имплицитные правила синтаксиса, и дети начинают постоянно располагать слова в двухсловных предложениях в определенном порядке. Показывая на предмет, ребенок может сказать: «смотри, собака» или «смотри, грузовоз [грузовик]». В то же время он никогда не скажет «грузовоз, смотри»» [2].

В первое время сказанные ребенком предложения состоят из двух элементов, затем — из трех. Дети оставляют только самые информативные слова и опускают все второстепенные. В результате получается то, что Роджер Браун назвал телеграфной речью [2].

К концу второго года высказанное ребенком предложение может оказаться грамматически совершенно не связанным между собой набором слов. А.А. Люблинская приводит такой пример: «Нян кука геть моко тонька» (няня пошла на кухню греть молоко для Толеньки) или «Папа ти па абака апа» (папа, смотри, яблоко упало на пол) [2].

Вскоре после прохождения стадии телеграфной речи, в возрасте в среднем около 21 месяца Г. Крайг и Д. Бокум отмечают «речевой взрыв», когда у детей резко ускоряются темпы расширения их словарного запаса. Дети часто указывают на разные предметы и спрашивают «Что это?», любят игры с называнием предметов.

В возрасте около 2 лет ребенок задает многочисленные вопросы о названиях предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря. К концу 3-го года жизни в речи дошкольника появляются слова с обобщающим значением, но по своему содержанию отличающиеся от таких же слов в речи взрослого. «Говоря «овощи», «игрушки», «одежда», ребенок имеет в виду предметы, которые встречались в его личном опыте и с которыми он действовал, а не абстрактное понятие, основанное на существенных признаках» [9]. Таким образом, развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи»

Словарный состав речи - это лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка служит целям общения и познания действительности. На третьем году жизни происходит интенсивное освоение грамматической структуры языка (связи слов в предложения, падежей, предлогов, союзов и пр.). Овладение грамматической структурой языка позволяет ребенку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации [8].

В усвоении грамматического строя русского языка в раннем детстве выделяются два периода (по данным А. Н. Гвоздева). Первый период — от 1 года 3 месяцев до 2 лет. Это время предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде.

На этом этапе существуют две стадии:

1) стадия однословного предложения (1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев); например: «Упала» или «Киса» - в этих высказываниях ребенок обозначает словом только главный для него член предложения (подлежащее или сказуемое), остальные члены того же предложения находятся в ситуации и могут быть поняты только из нее и других, невербальных средств ребенка (жестов, мимики и пр.);

2) стадия предложений, состоящих из нескольких слов, главным образом двухсловных предложений, включающих подлежащее и сказуемое («Киса ушла», «Ляля упала»). Второй период — от 1 года 10 месяцев до 3 лет. В этот период происходит интенсивное усвоение грамматической структуры предложения, связанное с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Слова связываются в предложения с помощью различных грамматических средств. В пределах этого периода намечаются три стадии:

1) стадия формирования первых форм связи слов в предложения рода, числа, некоторых падежей (1 год 10 месяцев — 2 года 1 месяц);

2) стадия использования флексийной системы русского языка для выражения синтаксических связей: изменение окончания существительных и глаголов, устанавливающее связь слов в предложении (2 года 1 месяц — 2 года 3 месяца);

3) стадия усвоения служебных слов для выражения синтаксических отношений — союзов, предлогов, наречий (2 года 3 месяца — 3 года). В этот период ребенок в основном овладевает союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.) и предлогами (над, под, на, рядом и пр.) [8].

Стремительное речевое развитие, происходящее в период раннего детства, является основой для последующего расширения словарного запаса, освоения грамматики, развития способности поддерживать разговор в более старшем возрасте.

2. Принципы развития и значение речи.

2.1 Принципы развития речи

На развитие речи оказывает влияние огромное количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Сложно определить чем именно обусловлено овладение речью ребенком - наследственные факторы, социальное окружение или сами функции речи. Несмотря на множество исследований проведенных за последнее время ученые так и не пришли к единой теории.

Г. Крайг и Д. Бокум выделяют четыре основных процесса: подражание, подкрепление, врожденные языковые структуры и когнитивному развитие [2].

Благодаря подражание и развитому слуху ребенок выучивает свои первые слова. Так формируется большая часть словарного запаса маленьких детей. Однако каким образом ребенок осваивает синтаксис, объяснить не так просто.

Обусловливание через подкрепление – мощный механизм научения. Реакция окружающих взрослых влияет на детские попытки заговорить. Дети будут повторять слова, которые помогли им достичь желаемого результата. «Если малыш зовет: «Мама» и мать откликается на зов или говорит: «Печенька» и получает печенье, он и далее будет употреблять эти слова» [2].

Усвоение правил синтаксиса нельзя объяснить одними лишь принципом подкрепления и подражания.

Теория врожденных языковых структур была предложена лингвистом Н. Хомским. Ее суть в том, что человек рождается на свет, уже обладая ментальной структурой, предназначенной для овладения языком. «Механизм овладения языком (МОЯ) (не имеющий соответствующего биологического базиса в нервной системе), как Хомский назвал эту структуру, позволяет детям перерабатывать получаемую ими лингвистическую информацию и открывать для себя правила, в соответствии с которыми они создают свой язык. Иными словами, дети, слыша речь других людей, бессознательно выводят на основании услышанного грамматические правила и, в соответствии с ними, строят собственные высказывания» [2]. Среди доказательств существования МОЯ способность глухих детей к развитию спонтанных систем жестовой коммуникации, факт того, что лепет глухих детей первые 6 месяцев жизни ничем не отличается от лепета слышащих детей того же а также универсальные закономерности во всех лингвистических. Стоит отметить, что критики Хомского также убедительны, так что вопрос о том, существует ли у человека врожденный механизм приобретения языка до сих пор открыт.

Процесс развития речи также можно объяснить когнитивным развитием ребенка. Основные грамматические структуры отсутствуют на начальной стадии развития речи и развиваются постепенно. Естественным будет предположить, что усвоение таких структур зависит от предшествующего когнитивного развития. «Ни одна речевая структура не появляется у ребенка до тех пор, пока он не усвоил стоящее за ней понятие. В возрасте от 1 до 4,5 лет дети активно конструируют собственную грамматику, постепенно приближаясь к полной грамматике взрослых. Однако в любом возрасте дети способны выразить в словах лишь те понятия, которыми они уже овладели»[2].

А.И. Иванова выделяет основные положения в становлении функции речи:

1. В онтогенезе становление функции речи происходит в определенной
последовательности.

2. Каждая функция, однажды возникнув, сохраняется на всю жизнь. При этом она развивается, усложняется и совершенствуется.

3. Для успешного формирования речи ребенка в каждом возрастном периоде взрослые должны создавать необходимые для этого условия.

4. Ведущая роль в развитии речи принадлежит матери как человеку, с которым у ребенка существует биологическая связь. Чем младше ребенок, тем эта связь выражена сильнее и тем большее влияния оказывает мать на формирование его речи [3]

Т.Н. Ушакова формулирует следующие принципы развития ранней детской речи:

Речевой механизм ребенка в первом периоде его жизни управляется унаследованной программой, обеспечивающей функции экспрессии внутренних психологических состояний (первоначально негативного, позднее позитивного характера) в форме двигательных, в том числе голосовых проявлений.
Функция вокальной экспрессии психологических переживаний составляет раннюю форму интенциональной речевой активности, которая образует по мере взросления важнейшую сторону деятельности человека.
Развитие восприятия и продуцирования речевых звуков в первые месяцы жизни ребенка происходит в соответствии с генетической программой и под влиянием поступающих извне речевых сигналов.
Усвоение слов из звучащей вокруг речи происходит на основе ингеициональной организации речи окружающих и самого развивающегося ребенка.
Наследственная программа сохраняет свое значение на этапе формирования грамматики. Ее действие направлено на осуществление механизма аналитических и синтезирующих операций в отношении усваиваемого вербального материала, формировании грамматических структур и динамических стереотипов [4].

Для развития ребенка особое значение в период раннего детства имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким и важным человеком в его жизни. Многие исследователи, занимающиеся проблемами материнства, выделяют характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей главный акцент делается на эмоциональную сферу матери. Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Это определяет стиль привязанности ребенка к матери, стиль воспитания. Речь ребенка формируется только в социальной среде и в ситуации общения. Особенности речи матери, то, как она строит свое общение с ребенком, – все это не может не сказываться на языковом и личностном развитии ребенка [5].

В своем исследовании, посвященному речевому развитию ребенка в период раннего детства и его взаимосвязи с различными факторами, психологи К.Н Белогай и Н.А. Сонина пришли к ряду интересных выводов:

1. Чем выше вербальный интеллект матери (в частности, способность к обобщению), тем больше пассивный словарь ребенка и выше речевое развитие.

2. Девочки обнаруживают более раннее речевое развитие по сравнению с мальчиками). Однако подобное опережение заметно, в первую очередь, в младенческом возрасте, затем темп развития сравнивается. Активный словарь детей разного пола связан с образованием матери, причем для развития мальчиков благоприятно наличие высшего образования у матери, девочек – средне-специального.

3. Возраст матери не оказывает значимого влияния на развитие речи ребенка раннего возраста.

4. Образование и профессия матери выступают факторами речевого развития ребенка. Например, наиболее развит пассивный словарь у тех детей (и девочек, и мальчиков), матери которых имеют средне-специальное образование, работают, и их профессия относится к категории «Человек-человек».

5. Порядковый номер рождения ребенка взаимосвязан с развитием речи, например, активным словарем. Первенцы обнаруживают больший запас слов в активном словаре.

6. Наличие речевых нарушений у родственников, медицинских факторы негативно влияют на активный словарь ребенка [6].

«В раннем возрасте у ребенка формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования. Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка. Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения» [1].

Таким образом, речь ребенка раннего возраста формируется по определенным принципам. На ее развитие оказывает влияние множество факторов, в первую очередь унаследованная программа и окружающие взрослые.

2.2 Значение речи

Освоение речи детьми в период от 1 года до 3 лет вносит важные изменения во взаимоотношения ребенка с окружающим миром, меняет его позицию среди людей и отношение к самому себе. Значение речи очень велико.

Г.А. Урунтаева выделила, что нового вносит речь в жизнь ребенка: «Важнейшим достижением в развитии и понимании речи является овладение слушанием. В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании и переживать по поводу услышанного. Ребенок уже понимает содержание небольших литературных текстов, которое непосредственно связано с его личным опытом или с ситуацией и предметами, воспринимаемыми в момент слушания. На третьем году жизни ребенок воспринимает небольшие рассказы взрослого, состоящие из 3-4 предложений» [9].

Также она выделила особенности развития речи в раннем возрасте:

- развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;

- формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками;

- складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи;

- формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;

- появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;

- возникает описательная речь;

- ребенок воздействует с помощью речи на себя и на взрослого;

- речь отражает опыт взаимодействия ребенка с окружающим, называя не только предметы и лица, но и действия, переживания, требования, предложения, желания;

- формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт [9].

Речь обогащает общения ребенка с взрослыми, оно выходит на принципиально новый уровень. Теперь ребенок может беседовать и задавать вопросы, рассуждать и слушать, спорить и действовать по инструкции. Изменяется и отношение ребенка к взрослому. Если раньше ребенок взрослого воспринимал как того, кто накормит, приласкает, облегчит боль, то к концу раннего возраста взрослый все больше становится для детей руководителем их действия, ведь он все знает, все умеет. Общение с взрослым вызывает у ребенка большое познавательное и эмоциональное удовлетворение.