Реализация элементов новых технологий в учебнике по русскому языку

3. Проанализируйте  любой учебник русского языка  с точки зрения реализации  в нем элементов новых технологий. Возможно ли это? Правомерно  ли говорить  об элементах этих  технологий? Как вы считаете? Обоснуйте  свое мнение. 
 

   На современном этапе развития  образовательной системы функционируют разнообразные учебники. Например, учебно-методический комплекс Т.А.Ладыженской, УМК В.В.Бабайцевой, УМК С.Г.Бархудирова, УМК Е.И.Никитиной, УМК С.И.Львовой, УМК А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой, УМК М.М.Разумовской и другие. Учебники «Русский язык» (5-9 кл) созданы коллективом авторов под редакцией  М.М.Разумовской и П.А.Леканта.

   Основная особенность учебников-  речевое развитие школьников.

   В настоящее время в педагогическую  практику внедряют более современные  методики обучения, которые обеспечивают повышение качества учебного процесса, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных и творческих способностей.

   В достижении этих целей могут  помочь элементы новых технологий. Какие же технологии можно реализовать, работая по учебному комплексу под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта? Это такие технологии, которые готовят каждого ученика к самостоятельному овладению необходимой информацией и дают возможность приобретать практический опыт. Именно такой является ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. Ее можно использовать в ( классе. Это объясняется тем, что материал учебника под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта легко разбивается на несколько крупных блоков. К последнему году основной школы уже изучен систематический курс русского зыка, ученики овладели различными способами работы, в том числе с применением опорных схем. Учитель разбивает содержание на модули (небольшие темы), в 9 классе они рассчитаны на сдвоенные уроки, и указывает в каждом модуле результаты, которых ученик должен достичь. Технологическая карта  занятия является руководством по освоению темы, т.е. модуля, состоящего из отдельных учебных элементов.

   На основе данного учебника  можно подготовить несколько  технологических карт:

1. Повторение орфографии.
2. Союзы в сложносочиненных предложениях. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
3. Сложноподчиненное предложение, его строение, подчинительные союзы, союзные слова.
4. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.
5. Бессоюзное сложное предложение. И т.д.

   В каждой технологической карте  фиксируется тема, ставится задача  по ее освоению, конкретизируется  перечень знаний, умений, которые  должен приобрести ученик.

   Работа по модулям не только позволяет учащимся получать прочные знания, но и побуждает их работать по индивидуальной целевой программе, включает каждого в активную деятельность. Они учатся самостоятельно получать знания, ставить задачи, цели и их достигать.

   В учебном комплексе под редакцией Разумовской 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному. С первых страниц учебника 5 класса даются тексты о языке с элементами занимательности. Например, рассказы о значении языка в жизни людей, о случаях воспитания детей животными и т.д. Эти тексты доступны и интересны по содержанию.

   Элементы ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  помогут учащимся успешно окончить 5 класс. Игра  приоткрывает ребенку незнакомые грани науки, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. В процессе обучения на различных этапах уроков могут быть включены игры.

   Учебно-ролевая игра способствует  развитию мышления детей, их  коммуникативных способностей и  умений использовать полученные теоретические знания на практике, повышается учебная активность.

   Игровые задания, направленные  на отработку  орфографических норм «Составь текст и озвучь его». Даны слова из «Орфографического словарика»: щавель, шофер, помощник, начал, звонишь. Из предложенных слов надо составить текст.

  Лексико-фразеологические  игры (после изучения «Лексики  и фразеологии») «Собери фразеологизм»,  «Угадай-ка». Как, Макар, свистит,  на языке, ветер, вертится, в  карманах, куда, в рукавицах, канул, телят, в воду, не гонял, ежовых. «Угадай-ка» о ком говорят «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел». Игровые задания, направленные на обработку орфографических и пунктуационных норм: «Третий лишний» . Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу и т.д.. Например: лимонный, карманный, соломенный; горяч, могуч, плач; революция, циркуль, нация.

   Игровые формы могут быть использованы  как элемент урока, они легко  подбираются по ТЕМАТИЧЕСКОМУ  ПРИНЦИПУ для каждого раздела. Они могут стать удобной формой актуализации знаний (в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока; контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (урок-путешествие, урок- КВН, «Звездный час», «Калейдоскоп», учебный турнир, лингвистические викторины, дискуссии).

    Так же может быть использована  в 8-9 классах «Технология проектного  обучения». Например, при изучении  темы «Односоставные предложения» (8 класс) учащиеся работают над проектом «Использование односоставных предложений в лирических произведениях А.С.Пушкина.(научный доклад). Определяются сроки выполнения проекта, составляется план график промежуточной аттестации, выбираются методы выполнения, способы оформления и материалов для презентации (статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и др.). Завершается проект общественной презентацией.

   Эта технология актуализирует  важнейшие речевые умения , вовлекая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствуют умение работать с текстами разных стилей и типов речи. Реализация метода проектов ведет и к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной , исследовательской деятельности учеников.

   В ходе диалогового обучения школьники учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные решения, эффективно общаться.

   Учитель может не только решать  специальные задачи своего предмета, но и формировать коммуникативную компетенцию учащихся. Для развития коммуникативных навыков в учебной деятельности применяются диалоговые и игровые технологии. Так, например, учащиеся 6 класса составляют «Языковой портрет слова». Для этой работы учитель предлагает использовать статьи из разных словарей (толкового, фразеологического, этимологического). Затем дети вспоминают, какие образы связаны у того или иного народа с этим словом. Объединившись в творческие группы, учащиеся в течение одного часа составляют текст на основе этих сведений, затем представляют этот текст всему классу. Формы представления возможны разные, в том числе и инсценировка. 
 
 
 
 
 
 
 

   У ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРАВНИТЕЛЬНО  НЕДОЛГИЙ ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ. Они возникли лишь в XX веке, поэтому многие детали уточняются, систематизируются и приводятся к единообразию. Часто на вопрос: « Что такое технология обучения?» получаем такой ответ:»Это широкое применение технических средств на уроке: компьютеров, мультимедийных проекторов, аудиовизуальных средств.» Отчасти это верно, но технические средства обучения- это лишь малая часть применения педагогических технологий в учебном процессе. А некоторые из технологий могут прекрасно функционировать, обходясь без техники.

   Что же такое технология обучения?

   Наиболее конкретными определениями  образовательной технологии являются следующие: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук) и ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин)

  Многие  существующие педагогические технологии  по своим целям, содержанию, применяемым  методам и средствам имеют  сходство, но отличаются по различным  параметрам: по уровню применения, по ориентации на личностные структуры, по характеру содержания и структуры, по организационным формам, по подходу к ребенку- авторитарного сотрудничества, свободного воспитания, личностно- ориентированные.

  Личностно-  ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов.

  В  личностно- ориентированном образовании  основой является понимание и  взаимопонимание. Понимание- это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Главная идея нового подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Основная установка учителя – не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на взаимопонимание, на творчество. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.  Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной ответственности за здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие детей.

   Личностно-ориентированные технологии  характеризуются гуманистической  и психотерапевтической направленностью  и имеют целью разностороннее, свободное и творческое  развитие учащихся, формирование у него положительной «Я»-концепции.

    Личностно-ориентированная педагогика  открывает новые подходы и  тенденции в решении вопросов  «чему» и «как» учить сегодня.  Во-первых, содержание обучения рассматривается  как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель; во-вторых, обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, интеграция различных дисциплин; в-третьих, достигается вариативность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода; в-четвертых, активно используется положительная стимуляция учения.

   Характерными чертами личностно-ориентированного  урока являются:

   -учебное взаимодействие на основе  учета личностных особенностей  учащихся;

   -применение педагогических приемов для актуализации и обогащения  субъективного опыта ребенка;

   -использование разнообразных форм  общения, в частности диалога  и полилога;

   -создание для учащихся ситуации  успеха;

   -проявление доверия и толерантности в учебном взаимодействии;

   -стимулирование к осуществлению  выбора групповых и индивидуальных  учебных заданий, форм и способов  их выполнения;

   -применение методов и приемов  педагогической поддержки;

   -проявление самостоятельности и  инициативы учеников, их творческих способностей;

   В центре личностно-ориентированных  технологий- личность ребенка, для  которой необходимо обеспечить  комфортные, безопасные, оптимально  развивающие условия для реализации  ее природных потенциалов, самоактуализации: тип учебного взаимодействия- гуманно-личностный (S—S) . Идея оптимального развития личности ребенка является системообразующей для данных технологий, т.е. она является целью образовательного процесса, а не средством и не объектом.

   К личностно-ориентированным технологиям  относят:

- гуманно-личностные технологии, которые отличаются своей гуманистической сущностью, направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, веру в его творческие силы;

- технологии сотрудничества. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества;

-  технологии свободного воспитания, в которых акцент делается на предоставление ребенку свободы выбора  и самостоятельности.

   Таким образом, личностно-ориентированные технологии прежде всего учитывают субъект, субъектные отношения участников образовательного процесса. Преодоление «моносубъектности» (понимаемой как доминантная позиция учителя в учебном процессе), ранее характерной для учебно-воспитательного процесса, становится яркой тенденцией современного периода развития образовательной науки и практики.

    В рамках личностно-ориентированного  обучения как самостоятельные технологии выделяют:

   -модульное обучение;

   -разноуровневое обучение;

   -коллективное взаимообучение;

   -ситуативное обучение;

   -проектное обучение;

   -учебные игры;

   -сотрудничество;

   -коммуникативно-диалоговые технологии;

   -«портфолио».

Эти технологии позволяют приспособить учебный  процесс к индивидуальным особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности.

   Рассмотрим пути реализации в учебном процессе личностно-ориентированных технологий.

   ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА обеспечивают  необходимые условия для активизации  познавательной и коммуникативной деятельности каждого ученика.

 Цели обучения в сотрудничестве:

- овладение  знаниями, умениями и навыками  каждым учеником на уровне, соответствующем  его индивидуальным особенностям  развития;

-  развитие  интеллектуальных умений и способностей;

-  формирование  коммуникативных умений.

 Сущность технологии:

Обучение  сотрудничеству происходит через организацию  совместной деятельности детей в  малой группе на уроке, когда дети активно общаются друг с другом в  процессе решения общей познавательной или творческой задачи.

  Главная идея обучения  в сотрудничестве: создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, т.е. учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

  Ученики  разные: одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями; другим требуется не только больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие учащиеся стесняются задавать вопросы при всем классе, они не понимают, не могут правильно сформулировать вопрос. Если в таких случаях объединить детей в небольшие группы (по 3-4 человека), дать им одно общее задание, оговорив роль каждого участника группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет ученика равнодушным), но, что важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятные вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, хорошо разобрались в материале (заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса). Таким образом, ликвидируются пробелы. Такова общая идея обучения в сотрудничестве.

   Основные принципы обучения в сотрудничестве:

1.Общность  цели и задач предусматривает,  что участники получат одно  задание на группу, выполняя которое  каждый участник должен научиться  сам и убедиться, что другие члены группы тоже научились.

2.Принцип  индивидуальной ответственности  состоит в том, что на группу  предусмотрено одно общее поощрение.

 Поэтому  успех или неуспех всей группы  зависит от удач или неудач  каждого ее члена. Это стимулирует  всех членов группы следить за успехами друг друга, приходить на помощь своему товарищу в понимании, усвоении материала, так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме и был готов к любому виду испытаний (тестированию, контрольной работе и т.д.)

 Хорошим  поощрением для учащегося может быть:

-благодарственное  письмо или диплом «За победу  на уроке», «За помощь другу», «За маленькое открытие», «За решение сложной проблемы»;

-грамота;

-маленький  сувенир, открытка с дарственной  надписью, книга, стихотворение,  посвященное ученику.

3.Принцип  равных возможностей для достижения  успеха.

   Суть его  заключается в  том, что  каждый учащийся  приносит очки своей группе, которые  он зарабатывает путем улучшения  своих собственных предыдущих  результатов (учитель готовит  дифференцированные задания детям).

 Сравнение  происходит не с результатами  других учеников, а с собственными, ранее достигнутыми, что дает  равные возможности в получении  очков для своей команды. Кроме  того, ребенок обладает правом  выбора  роли. Учитель по каждой  теме разрабатывает дифференцированные задания не менее чем трех уровней, использует при объяснении нового материала и обучении для каждой группы особый методический арсенал.

  Учитель  в сентябре вместе с учеником  и родителями согласовывает, какой  уровень подходит ребенку. Данные принципы обуславливают личностно-ориентированный характер обучения.

   При организации работы в группах необходимо обязательно учесть следующее: группы формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики. Если группа на уроках работает слаженно, дружно и каждый из детей прилагает усилие, то нет необходимости менять е состав. Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли обычно распределяют сами ученики, но в некоторых случаях может дать рекомендации). Оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); оценивается не столько знания, сколько усилия учеников. Если при работе в группе будут оцениваться реальные результаты каждого, то никто не захочет работать вместе со слабым учеником, да и он скоро закомплексует.

 Учитель  сам выбирает учащегося группы, который должен отчитываться  за задание. В ряде случаев  это может быть слабый ученик.

  Если  слабый ученик в состоянии  изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута, т.к. цель любого задания- не формальное его выполнение, а овладение материалом каждым учеником группы.

 Можно  выделить три режима работы  в группах:

-коллективная  работа, т.е. вся группа работает  над большинством или всеми заданиями или проектами;

-работа  в подгруппах;

-индивидуальная  работа каждого члена группы, а затем групповое обсуждение  и сравнение результатов.

 Важно  отметить, что реализация всех  трех режимов работы на уроке  является наиболее эффективной, чем выбор и применение лишь одного из них.

  Таким  образом, основные отличия работы в группах по технологиям сотрудничества от других форм групповой работы:

-взаимозависимость  членов группы между собой;

-личная  ответственность каждого члена  группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

-совместная  учебно-познавательная, творческая  и прочая деятельность учащихся  в группе;

-социализация  деятельности учащихся в группе. Способам общения специально обучают и обсуждают на уровне группы, класса;

-общая  оценка работы группы, которая  складывается из оценки, формы  общения учащихся в группе.

  В  период модернизации образования  наблюдается тенденция к переходу  от фронтальных, индивидуальных  форм обучения в классе к  обучению в малых группах. При  этом большое внимание уделяется организации условий, при которых дети смогли бы осуществить самостоятельную работу, кооперировали бы усилия при выполнении тех или иных заданий.

 Во-вторых, исследования педагогов показали, что при работе в малых группах  значительно увеличивается активность учащихся, их занятость и степень освоения материала.

  В-третьих,  обучение в малых группах значительно  эффективнее, чем при индивидуальном  обучении или обучении, основанном  на соревновательном подходе,  т.к. значительно повышается положительный настрой учащихся, их мотивация. Учащиеся, благодаря обсуждению материала, усвоенного в группах, показывают более высокий уровень осмысления материала, глубины аргументирования, теоретического осознания.

  В-четвертых,  в группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку им оказывается помощь и поддержка.

   Каковы же параметры, характеризующие  сотрудничество в малых группах?

  1.Уважение  всех членов группы, с кем устанавливаются  отношения. Принятие сверстников такими, какие они есть, не критикуя.

  2.Сочувствие  и сопереживание.

  3.Эмоциональная  независимость от других.

  4.Отсутствие агрессивности.

  5.Открытость  в общении.

  6.Поиск  обратной связи.

  7.Поиск  новых способов поведения.

Есть  несколько вариантов технологий «обучения в сотрудничестве»:

А) ОБУЧЕНИЕ В КОМАНДЕ.

Особое  внимание уделяется успеху всей группы, который достигается только в  результате самостоятельной работы каждого члена команды в постоянном взаимодействии с другими членами  группы при работе над темой (проблемой, вопросом), подлежащей обучению. И задача каждого учащегося состоит в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и чтобы вся команда знала, чего достиг каждый, группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, т.к. успех зависит от вклада каждого, совместном решении поставленной перед ними проблемы. Эта технология предназначена для усвоения нового материала на многих уроках, в том числе и на русском языке.

Б) КОМАНДНО-ИГРОВАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. (ТУРНИР)

Данная  технология используется для усвоения нового материала.

 Технологические этапы:

1.Учитель  объясняет новый материал.

2.Учитель  организует групповую работу  по формированию ориентировочной  основы действий.

3.Каждую  неделю проводятся соревновательные  турниры между командами: в  каждой команде организуются  «турнирные столы». По три ученика  за каждым столом, равные по  уровню обученности. Каждому столу  даются дифференцированные задания.  Команда объявляется победителем.

В) ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА В КОМАНДЕ,

Г) ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ЧТЕНИЮ И ТВОРЧЕСКОМУ  СОЧИНЕНИЮ.

  1.В  группе из 4-х человек учащиеся  разбиваются на пары.

  2.Читают  друг другу; составляют план  пересказа; излагают друг другу,  выделяя главные мысли; пишут ответы на вопросы по тексту; практикуются в правописании; работают со словарем; готовят сочинения к «публикации».

  3.Учитель  последовательно контролирует работу  пар и групп.

  4.После  того, как учитель убеждается  в готовности детей, им дается контрольный тест.

Д) «Пила-1», «Пила-2», «Учимся вместе».ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА УЧАЩИХСЯ В ГРУППАХ.