Речь, формирование и развитие речи
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное
бюджетное образовательное
высшего профессионального образования
«Приамурский
государственный университет
Контрольная работа по дисциплине
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
на тему: »Речь, формирование
и развитие речи»
Выполнила; студентка 1 курса
2013 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
1. Пробуждение и формирование речи ребёнка……………………………..4
2. Строение речи……………………………………………………………….7
3. Формирование связной речи……………………………………………….9
4. Речь и практическое
действие в поведение ребёнка……
5. Формирование письменной
речи у ребёнка……………………………………………………………
6. Развитие выразительной речи …………………………………………….15
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
3
ВВЕДЕНИЕ
Что является основным средством человеческого общения? Это – речь, она является существенным оружием гуманного общения. Потому что без речи человек не может приобретать и передавать огромное количество информации.
Речь бывает устной и письменной. С помощью письменной речи человек получает потенциал узнать, как жили и что делали люди в прошлом и передавать другим свои мысли и чувства. Но речь это не только средство общения, но и мышление, сознание, память и носитель информации. С помощью речи можно править поведением других людей и регулировать собственное поведение. Но устная речь не существует без языка, а язык – это строго нормативная система средств общения, ну а речь в свою очередь использует его в процессе общения для передачи мысли и чувства. Отсюда следует, что речь – это совокупность выговариваемых и воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, что и соответствующая им система письменных знаков.
Речь ребёнка начинает складываться со звуков речи. Сначала гласные звуки, потом возникает лепет, после первые слова, затем предложения из одного слова, вслед за тем предложения из двух слов и словообразование, после этого предложения из многих слов и оканчивает цепочку предложения из многих слов и сложная и выразительная речь.
Человеку необходимо
всю свою жизнь
4
1. ПРОБУЖДЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ РЕБЁНКА
Как было уже сказано выше - речь является средством общения и формой жизни мысли, сознания. Она формируется в процессе личного развития. Практически каждый ребёнок в возрасте от нуля до трёх лет учится говорить, ходить, он воспроизводит слова и жесты близких людей, а так же всё то, что видит на улице, таким образом, ребёнок всё лучше и лучше понимает мир взрослых и постепенно встраивается в него.
Очень важно, что развитие речи у ребёнка определено обучением: ребёнок учиться говорить. Это не значит, что для того чтобы овладеть речью, своим родным языком нужно специальное учебное занятие, цель которого являлось бы для ребёнка изучать речь. Такого рода учебное дело начинается позже - изучения грамматики, при овладении - на базе - устной речи – письменной речи, но самое первичное усвоение живой речью, именно родным языком, происходит в процессе деятельности общения. Только так будет достигнуто истинное понимание речи как речи. Ребёнок нормально овладевает речью, пользуется ей только в процессе общения, а, не изучая её в процессе учения [4;312]. При нормальном развитие ребёнок овладевает артикулированием на основе слухового восприятия речи окружающих. Ребёнок должен понимать, что говорят окружающие и то, что говорит сам и тогда можно сказать, что ребёнок владеет речью.
Полноценная речь человека – это не система знаков, применение и значение которых произвольно поставлено и выучено, как выучиваются правила. Для освоения настоящим словом нужно, чтобы оно было не просто выучено, а в процессе применения включалось в его жизнь и деятельность.
Речь ребёнка начинается с образования звуков речи. В первом, подготовительном периоде речи ребёнка, прежде всего, он овладевает своим голосовым аппаратом и учится понимать речь, которая его окружает. Самые первые звуки - крики. Это реакция интуитивная или бессознательная. Глухие дети тоже издают крики; значит эти крики не продукт подражания или выучки. Первые звуки ребёнка по своему фонетическому составу похожи на гласные -а-,-е-,-у-, а при придыхание звук близкий к -х- и -к-, также к гортанному -р- . Всё это происходит с ребёнком в первые секунды после рождения и до первого месяца, а уже к трём месяцам начинается лепет. Лепет это игра звуков
5
В лепете ребёнка огромное разнообразие звуков и продукт игры со звуком более свободен, чем инстинктивные крики. Лепетание благодаря этому подготавливает возможность овладения в дальнейшем звуковым составом слов речи окружающих взрослых. Если с первого месяца в спокойном состояние ребёнок произносит гласные звуки -а- и -уо- ,а с трёх месяцев в звука-речевом репертуаре ребёнка появляется заднеязычные согласные звуки -г-, -к-, -х- в сочетание с гласными. Потом появляются губные -м-, -п-, -б-,затем зубные -д-, -т-, и после шипящие.[3]
Владеть речью и уметь пользоваться ей самому для общения помогает зарождение сначала понимать речь окружающих. С пяти до семи месяцев дети начинают определённым образом реагировать на слова. Например, ребёнку, смотревшему на часы, произносили слово «тик-так» и затем, когда повторяли эти слова, ребёнок смотрел на часы. У него создалась связь между звуком и некоторой ситуацией или реакцией на него. [8;269]
Человек воспринимает
предметы и явления
В этот период у ребёнка развивается мышление. Рефлексологи и ассоциативные психологи считают, что это связь имеет условно - рефлекторный характер. Но это всё ещё не речь в подлинном смысле слова. Вот когда связь слова и его значение перестаёт быть условно-рефлекторным и становится смысловым, возникает речь. Речь ребёнка развивается, когда он начинает понимать речь взрослого и овладевать своим голосовым аппаратом.
Ребёнок начинает овладевать новым характерным человеческим способом общения с людьми, благодаря которому он может сообщать свои эмоции и мысли. К концу первого – началу второго года появляются первые осмысленные слова произносимые ребёнком. Состоят эти слова в основном из губ
6
ных и зубных согласных, соединённых с гласными в слоги, которые неоднократно повторяются - мама, папа, баба. По значению первые слова ребёнка выражают в основном потребности, желания и аффективные состояния (дай, иди, нет, да).
Намечающая функция речи выдаётся позднее (приблизительно к полутора годам). Её появление знаменует значительный сдвиг в развитии ребёнка. Ребёнок начинает интересоваться названиями предметов, он требует ответа на вопрос; «что это?». Чем больше он спрашивает и получает ответов, тем быстрей начинается рост словаря, в основном имён существительных. В момент ребёнок открывает, что каждая вещь имеет своё название. Это первая общая мысль ребёнка, хотя этот факт ошибочный. Потому что у полуторагодовалого ребёнка ещё недостаточно развито умственное развитие. Ребёнок при помощи взрослых открывает новый способ обращаться с вещами при помощи слов. Он узнаёт, что при помощи слова можно указать на вещь, обратить на неё и на себя внимание взрослых, получить её. Решающим фактором в развитие речи ребёнка является то, что ребёнок при помощи слов вступает в сознательное общение с окружающими. Он начинает пользоваться отношением слова к предмету, которое оно обозначает, ещё теоритически не осмыслив его.
Долго ещё остаётся примитивным понимание отношения слова к вещи, которую оно обозначает. Изначально слово представляется свойством вещи, неотъемлемой её принадлежностью или выражением вещи. На ранней стадии развития это явление довольно распространенно. Есть такой этап в процессе речевого развития, который в исключительных случаях длится продолжительное время. Л.С.Выготский и У.Элиасберг называли такую речь «автономной», а О.Йесперсен называл её «малой речью». Существование такой особой автономной детской речи ряд психологов отрицали. Вот, например, В.Вундт утверждал, что эта мнимая детская речь - просто язык нянек, которые подделываются к ребёнку. Не остаётся сомнения, что автономная, или малая детская речь питается материалом речи взрослых, но иногда всё же, как показывают наблюдения, у детей наблюдается речь, во многом отличающаяся от речи взрослых.[1;С.840].
7
В малой детской речи психологически самым существенным является то, что она вскрывает своеобразный способ «общения», которым определяется
значение первых слов, употребляемых ребёнком. В такой речи слова ещё не выполняют обозначающей функции в полном смысле этого слова.
Сравнение детской и малой речи с развитой речью особенно ярко замечает, как велика роль речи взрослых в умственном развитии ребёнка, она вводит в обиход ребёнка качественно иной, сложившийся в результате общественной практики и построенной на объективных принципах способ классификации вещей. Благодаря речи общественное сознание человека начинает формировать индивидуальное сознание с раннего детства. Его речь и словесная ориентировка в мире регулируется не его индивидуальным восприятием, а общественным познанием, которое через посредство речи определяет и само восприятие.
2. СТРОЕНИЕ РЕЧИ
Специальных органов речи у человека нет. Речь осуществляется органами дыхания, жевания и глотания. Деятельность периферического речевого аппарата, состоящего из языка, зубов и голосового аппарата гортани с расположенными над ней полостями глотки, рта и носа, находится под управлением коры головного мозга. Органы, осуществляющие функцию речи, обеспечивают произнесение членораздельных звуков – артикуляцию.
Слово-предложение является главным пунктом в структуре развития детской речи, выполняет этот пункт функцию, которая во взрослой речи выражается целыми предложениями: «стул» - значит, «посади на стул» и т.д.; вроде бы одно слово, но оно функционально приближено к предложению. В промежутке от 1,5 до 2 лет у детей появляются первые предложения из 2-3 слов; это как бы цепь предложений из одного слова. Ближе к 2 годам слова становятся зависимыми составными частями предложений, как в речи взрослых, ребёнок переходит к флексий ной речи.[7;237].
8
Значительным шагом в речевом развитии ребёнка является, развитие флексий ной, речи; впервые прокладывается путь к отображению отношений - основного содержания мышления. Различные способы словообразований и
первые фликсийные формы ребёнок приобретает от окружающих, усваивает их тогда, когда его развитие готово к этому. Ребёнок не ограничивает, себя тем чему научили взрослые. На этих словообразованиях, которым научили и учат взрослые, он научается некой совокупностью формообразований как способом оперирования словами. Используя их, ребёнок начинает сам образовывать слова, которые он узнал не путём обучения, а путём формирования настоящего речевого развития ребёнка.
Разнообразные изменения и образования слов, в большем количестве встречаются у детей 2- 5 лет, служит ярким тому примером и доказательством (мотолок – молоток, масалёт – самолёт и т.д.).
В начальном
периоде появлений предложений(
Часто опережает развитие мышления в дошкольном возрасте развитие грамматических форм речи и формальных структур. Между смысловой, внутренней и внешней, между мыслительным содержанием речи и её формой, у детей почти всегда имеются разногласие: одно обходит другое. Отождествлять это нельзя: присутствие у ребёнка установленных речевых фигур ещё не означает, что ребёнок понял и то мыслительное содержание, для формулирования которого они предназначаются; присутствие слова или термина не гарантирует его осознания. Следовательно, преимущественная задача психологических изуче
9
ний заключается в том, чтобы проследить, как происходит овладение смыслового содержания тех речевых конфигураций, которые ребёнок постигает в процессе. Предназначенная степень вырабатывания мышления возникает предпосылкой любого дальнейшего шага в речевом созревание ребёнка. На процесс развития мышления и интеллектуального формирования ребёнка оказывает речь.
3. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Главным в развитие речи ребёнка обнаруживается всё преобразовывающееся и улучшающееся умение воспользоваться речью как средством общения. В зависимости от стабильности конфигураций этого общения модифицируются и фигуры речи. На первых порах общение у ребёнка случается только с его ближайшим естественным обществом. Понемногу включаемые кое-какие высказывания, просьбы, реакции и отклики отливаются в разговорную диалогическую фигуру. Вслед за тем возникает надобность транслировать, воссоздав его в речевом плане, более или менее широкое смысловое неделимое (описание, рассказ), назначенное и для чужого слушателя и ему ясное. Теперь вырабатывается гладкая (связная) речь, умение обнаружить мысль в связном речевом построении. Любая действительная речь, раньше всего для самого говорящего, отдающая мысль, желание болтающего, обнаруживается связной речью, но формы связности в ходе созревания изменились. Плавной в характерном значении слова зовут такую речь, которая отображает в речевом плане все важнейшие связи своего предметного содержания. Говор может быть бессвязным по двум причинам: либо по тому, что связи не поняты и не переданы в мысль говорившего, либо потому, что, будучи изображены в мысли говорящего эти связи не представлены в мысли говорящего эти связи не проявлены соответствующим образом в его речи. Связность речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения её понятности для слушателя. Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне ясна на основе её индивидуального предметного содержания. Для того чтобы её постигнуть, нет надобности учитывать ту личную обстановку, в которой она говорится; всё в ней ясно для другого из самого контекста речи; это контекстная речь.
Речь маленького ребёнка первоначально различается противоположным свойством: она не образует такого плавного смыслового единства - такого контекста, чтобы на основании только его можно было её понять; для его уяснения нужно учитывать ту абстрактную наглядную обстановку, в которой находится ребёнок и к которой имеет отношение его речь.
Разбирая
ситуативную и контекстную
Важнейшее направление вырабатывания речи ребёнка в том, что от необыкновенного дефицита только ситуативной речи ребёнка в том, что от исключительного господства только ситуативной речи ребёнок переходит к овладению и контекстную речью. Когда у ребёнка формируется, контекстная складная речь она не напластовывается над ситуативной, не вытесняет её; ребёнок, как и взрослый, употребляет то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо передать, и нрава самого общения. Ситуативная речь – это речь, которой, разумеется, пользуется и взрослый в разговоре с собеседником, находящимся с говорящим в общей ситуации. Когда речь идёт о непринужденном её содержании; к контекстной речи, понятной самостоятельно от ситуации, переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы отсутствующей ситуации, притом изложение, назначенное для обширной области слушателей. По критерию того, как в ходе формирования модифицируются и содержание, и функции речи, ребёнок, учась, завладевает конфигурацией связной контекстной речи. Исследование, которое было, проведено А.М.Леушиной было направлено на изучение развития связной речи у детей дошкольного возраста, конкретно на развитие ситуативной речи и её особенностям. В речи ребёнка ситуативность выражается в разнообразных формах. Так, например, в своей речи ребёнок или пропускает разумеемое им подлежащее, или замещает его местоимениями. Речь такого ребёнка заполнена словами «он», «она», «они», хотя в самом контексте нигде не показано, к кому эти местоимения причисляются. Одно и то же местоимение «он» или «она» в одном и
11
том же предложении касается к разнообразным фигурам. Точно так же речь полна наречиями, например, «там», без подтверждения, где именно, и прочее[1;849].
В качестве характеристики объекта фигурирует слово «такой», причём подразумеваемое содержание этого эпитета объясняется наглядным изображением: изображается руками, такой маленький или такой большой. Чтобы понять речь ребёнка, одного контекста мало, её можно воссоздать, учитывая конкретную ситуацию, в которой находился ребёнок. Существенной особенностью такой ситуативной речи является то, что она преимущественно формулирует, чем сообщает.
Только понемногу ребёнок переходит к построению речевого контекста. Переходность на эту ступень пути образцово выдвигается в одном личном, но симптоматическом явлении. В основном у детей в возрасте шести-семи лет систематически возникает любопытное речевое устройство: первоначально ребёнок говорит местоимения («она», «он» и т.д.), а далее, как бы ощущая смутность своего изложения и надобность его разъяснить, он следом за местоимением подключает разъясняющее его существительное; «она – девочка – пошла», «он – мяч – покатился». Такая модель изложения не закономерное явление, а характерное, открывающее важнейший этап в речевом развитии ребёнка. Ребёнок ненамеренно создает собственную речь, отталкиваясь из того, что ему доставляться естественно ясным.
4.РЕЧЬ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ В ПОВЕДЕНИЕ РЕБЁНКА
Весьма длительный период в науке бытовало суждение, что умственная деятельность, объединённая с применением орудия, не имеет главного отношения к формированию речи. Р. Йеркс и Э. Лернед проводили эксперименты с обезьянами и детьми на процесс использование орудий и применение символов[1;838]. Стремление развить речь обезьяне дали отрицательный результат, а у ребёнка, конечно, утвердительный (в преддверии второго года жизни). Упо
12
требление орудий ребёнком напоминает орудийную деятельность обезьяны до тех пор, пока ребёнок находится в доречевой стадии развития. С того момента, как ребёнок с помощью речи начинает овладевать ситуацией, предварительно овладев собственным поведением, возникает радикально новая организация поведения, а также новые отношения со средой.
Такое поведение в дальнейшем создаёт интеллект, и становятся основой для труда – характерно человеческой формой употребления средств.
Наблюдение
за ребёнком в
Речь ребёнка
неотъемлемая и внутренне
Речь бывает
внешняя и внутренняя, устная
и письменная. Внешняя речь служит
главным образом целям общения,
Внутренняя речь ребёнка очень рано начинает выполнять функцию примитивного речевого мышления – мышления вслух. Эту речь следует рассматривать как переходную форму между внешней и внутренней речью.
13
Внешняя речь – шёпот – внутренняя речь или, иначе говоря: внешняя речь – эгоцентрическая речь – внутренняя речь.
Несравненно большая свобода в операциях, производимых детьми, их несравненно большая независимость от структуры непосредственно данной зрительной или практической ситуации, чем у животного. Ре
бёнок констатирует словами значительно большие возможности, чем обезьяна может реализовать в действии. Ребёнок более легко может освободиться от вектора, направляющего внимание непосредственно на цель, и произвести ряд сложных дополнительных действий, используя сравнительно длинную цепочку вспомогательных инструментальных методов. Он способен сам по себе вводить в процесс постановления задачи объекты, которые не находятся ни в непринужденном, ни в периферическом зрительном поле. Создавая с помощью слов установленные намерения, ребёнок выполняет существенно значительный круг операций, применяя в качестве орудий предметы, не только лежащие у него под рукой, но и находя в качестве орудий предметы, которые могут стать полезны для решения задачи, и планируя дальнейшие действия.
Практические операции ребёнка, владеющего речью, становятся значительно менее импульсивные и непосредственны, чем у человекообразной обезьяны, которая, чтобы разрешить данную ситуацию, совершает ряд неконтролируемых попыток. Ребёнок, владеющий речью, решает проблему с помощью речевого планирования и включает своё собственное поведение.
Слова, направленные на разрешение проблемы, относятся не только к объектам внешнего мира, но и к собственному поведению ребёнка, его действиям и намерениям. С помощью речи ребёнок впервые оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает ему овладеть этим объектом посредством предварительной организации и планирования собственных действий и поведения.
14
5. ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У РЕБЁНКА
Достаточно главным достижением в речевом формировании ребёнка является изучение им письменной речью. Такая речь имеет большое значение для интеллектуального развития ребёнка, но усвоение ею доставляет кое-какие тяжести. Эти нелегкости воздействуют уже при учёбе чтению, т.е. осмыслению письменной речи. Чтение – это не автоматическая операция перевода письменных знаков в устную речь. Для обучения чтению нужно формирование надлежащих технических навыков. Одних лишь навыков мало, т.к. чтение содержит в себе осмысление прочтённого, оно представляет собой ординарную мыслительную операцию. Чтение как осмысление письменной речи возникает более тяжелой операцией, чем владение устной речи. В устной речи интонации, интервалы, целостная гамма многозначительных средств помогают постигнуть её. При чтение же не нужно без помощи всех этих подсобных средств, основываясь на один лишь текст, дать ему самостоятельное разъяснение. Разрешение задачи содержится в том, что бы, по словам текста, передающим совокупность второстепенных точек, как бы условие задачи, - точно реконструировать его содержание как смысловое единое. Самостоятельное чтение полагает интеллектуальное формирование и ведёт к дальнейшему умственному воспитанию. Читая, ребёнок обучается по-новому складно базировать собственную речь.
Важное
значение имеет усвоение
В действительности существуют различия между устной и письменной речью, и существует их общность; она сказывается в их взаимодействии. Первоначально преобладает устная речь; она устанавливает письменную речь ре
15
бёнка; ребёнок пишет, как говорит: сформировавшиеся у него формы устной речи обусловливают на первых порах структуру его письменной речи.
Но и в письменной речи неизбежно случаются цепи значительных моментов устной речи. Если они не осуществляются соответствующей реформой её предметно-смыслового содержания, письменная речь с теми запросами про
думанности, логичности, связности, которые она предъявляет, принимается проявлять основное воздействие на формирование устной речи – в той форме, которая нужна для ответа учителю, для складного изложения материала.
Центральным
звеном в развитии письменной
речи является формирование
Развитие
связной и точной речи
6. РАЗВИТИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
Очень важным
качеством речи является
16
и т.д., - целыми стилистическими
формами, которые формулируют
Первое
слово ребёнка по своему
У маленького ребёнка красноречивые моменты не являются специально предпочитаемыми и употребляемыми стилистическими средствами или приёмами для того, чтобы произвести определённое эмоциональное впечатление. В них совершенно ненамеренно прорывается импульсивная экспансивность ребёнка, потому что у него ещё нет категорически установившихся правил связного построения, которые ограничивали бы её выражение.
В дальнейшем,
по мере того как
