Речевая деятельность
Содержание
Речевая деятельность…………......……………………
Введение…………………………………………………………
Глава I Речевая деятельность. ……………………….………………………….5
1.Структура речи………………………………………………………………… 5
2.Механизмы речевой деятельности……………………………………………
Глава II. Виды речевой деятельности…………………………………………..
1.Формы речи……………………………………………………………………
2.Виды речи………………………………………………………………..
Заключение ………………………………………………………………………21
Введение
Речевая деятельность, общение, опосредствованное языком, один из видов коммуникативной деятельности человека. Речь возникла в коллективе как средство координации совместной трудовой деятельности и как одна из форм проявления возникающего сознания. Речевые средства в этом процессе постепенно потеряли свой «естественный» характер и стали системой искусственных сигналов. При этом они не просто тем или иным образом организуют в принципе независимую от них деятельность, а вносят в неё новое объективное содержание (слово как единство общения и обобщения) и этим способствуют перестройке её структуры: в языковом знаке фиксируются не только внешние, природные связи объектов, но также связи и отношения, возникающие в самом процессе деятельности. В научной литературе существуют противоречивые взгляды на сущность и функции речи: Б. Кроче считает речь средством эмоционального выражения; О. Дитрих, К. Яберг, К. Фосслер приписывают речи две основные функции — выражения и коммуникации. Для А. Марти, П. Вегенера речь — только средство воздействия. К. Бюлер выделяет функции выражения, обращения и сообщения. Советские психологи указывают на две основные функции языка (речи): функцию средства, орудия общения (коммуникации) и функцию средства обобщения, орудия мышления. Выделяются также функции выражения, воздействия, указательная и др. Речь, как психологическое явление обычно понимается как особый вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, мнемической и др.) и как речевые действия или операции, включенные в перечисленные виды деятельности; в этом смысле речь соотносится с такими категориями, как мышление, память и т.п. С точки зрения психологии и физиологии речь — одна из высших психических функций человека. Физиологическая основа речи — сложная организация нескольких функциональных систем, частично специализированных, частично обслуживающих и другие виды деятельности. Эта организация является многочленной и многоуровневой и включает как элементарные физиологические механизмы типа «стимул — реакция», так и механизмы специфические, имеющие иерархическое строение и характерные исключительно для высших форм речевой деятельности. В психофизиологической организации речи есть полностью автоматизированные компоненты, но есть и осознаваемые (осознаётся содержание, а также иногда словесный состав, грамматика и даже звуковая сторона речи): характер осознания зависит от типа речи, уровня развития речевых умений говорящего, социальной ситуации и других факторов. В процессе психического развития ребёнка его речь формируется поэтапно благодаря взаимодействию всё усложняющихся процессов общения (и процессов использования речи в некоммуникативных целях) и становлению лежащих в основе речи других видов деятельности.
Речевая деятельность
1.Структура речи
Будучи
актом коммуникации, речь всегда
обращена к кому-либо. Помощь в
анализе речевого поведения
Контекст
Код
Адресант
(отправитель)
Согласно этой модели основными компонентами речевого акта являются: отправитель (адресант), получатель (адресат), канал связи, сообщение, код, контекст (ситуация).
Сообщение понимается как процесс и результат порождения речи, т. е. текст.
Референция – это содержание сообщения. В осуществлении референции, т.е. в сообщении определенной информации состоит коммуникативная функция языка/речи.
Код в речевой коммуникации – это тот язык или его разновидность (диалект, сленг, стиль), который используют участники данного коммуникативного акта.
Контекст (или ситуация) – это обстоятельства, в которых происходит конкретное событие. Речь приобретает определенный смысл и может быть понята только в структуре неречевого контекста. Рассмотрим в качестве примера высказывание «Он держал в руке сумку». Если эта фраза произносится в контексте детективной истории, то она может означать, например, «приготовиться» – в случае, если этот человек подозреваемый, а в сумке могут лежать важные вещественные доказательства. В контексте праздничного застолья эта фраза может означать, что человек, которого давно ждали к столу, наконец-то пришел. В ситуации бытовой мелодрамы сумка в руках может указывать на сцену размолвки или часа расставания, когда кто-то из близких собирается уйти или уехать. Таким образом, прагматическое значение высказывания всегда будет меняться.
Важнейшим структурным
компонентом любой
При всех методических достоинствах
рассмотренной модели в ней отсутствует
указание на психологические и социально-
К психологическим структурным компонентам акта речевой коммуникации следует в первую очередь отнести намерение и цель, т. е. мотивационную составляющую, которая определяет, что, зачем и почему хочет сказать автор высказывания.
Коммуникативное намерение (коммуникативная интенция) – желание вступить в общение с другим лицеем. Так, намерение выпить кофе и намерение предложить выпить кофе различаются отсутствием или наличием коммуникативной интенции.
В речевом общении обычно достаточно легко различают два вида целей, которые может преследовать говорящий –ближайшую, непосредственно выражаемую говорящим» и более отдаленную, долговременную, нередко воспринимаемую как целевой подтекст, подчас трудно разгадываемый. Тот и другой вид целей имеет много разновидностей. Основными разновидностями ближайшей цели общения являются:
· получение информации, в том числе оценочной; выяснение позиций; поддержка мнения; развитие темы; разъяснение; критика (так называемая интеллектуальная цель);
· поддержка или отталкивание партнера, развитие или прекращение коммуникации (цель, связанная с установлением характера отношений);
· побуждение к действию;
· изменение эмоционального состояния партнера.
За ближайшими целями часто стоит целевой подтекст, углубляющий и усложняющий общение. Так, в ситуации группового обсуждения какого-либо вопроса ближайшей целью высказывания типа «Уточни, что ты имел в виду, когда сказал...» является получение информации с последующей поддержкой или критикой высказанного мнения, при этом целевым подтекстом (отдаленной целью) может быть как выяснение истины, так и намерение заявить о себе, утвердить свой статус. Точно так же поддержание разговора часто служит долговременной цели установления добрых отношений; побуждение к действию (например, обращение к ребенку: «Помоги маме приготовить обед») бывает формой реализации воспитательных воздействий (в данном примере ~ формирование готовности и умения взаимодействовать с другими людьми, способности уступать, соподчинять свои интересы с интересами других и т. д.).
Долговременные цели говорящего выясняются
и понимаются по общему характеру
разговора благодаря более
К социально-ролевым структурным компонентам акта речевой коммуникации следует отнести статусные и ситуативные роли участников общения, а также используемые ими стилевые приемы.
Как известно, понятие
«социальная роль» указывает на поведение, предписанное
человеку его социальным (возрастным,
половым, должностным и т. д.) положением,
или статусом. В начале конкретного коммуникативного
акта от коммуникантов требуется понимание
собственной социальной роли и роли партнера.
Это необходимо для ориентировки в ситуации
и выбора соответствующей манеры речевого
поведения. Не случайно, когда представляют
друг другу незнакомых людей, то называют
одну из основных социальных ролей (например,
«профессор Максаков»), остальные опознаются
по внешнему виду человека или предполагаются сопутствующими
По ходу общения могут быть выделены ситуативные роли говорящих, существенно влияющие на характер общения. Среди них можно назвать:
• лидер, стремящийся повести за собой, убедить в своей правоте;
• хозяин, следящий за общим ходом беседы, уравновешивающий интересы различных людей, неформально заботящийся об окружающих;
• «капризный ребенок», способный нарушить любые запреты, выплеснуться с независимыми суждениями;
• «гибкий человек», готовый приспособиться к различным ситуациям, и др.
Стилевые характеристики участников общения проявляются в особенностях речевого стиля коммуникантов, в используемой ими коммуникативной стратегии и тактике. Стили могут быть ранжированы по степени внимания говорящих к своей речи: отностильно говорящий – это тот, кто вступает в речевое общение, уделяя выбору языковых средств минимальное внимание, в разных ситуациях и с разными партнерами он не способен проявить языковую гибкость. Человек, обладающий высоким уровнем языковой компетенции – тот, кто стремится сохранить свой стилевой облик в разных коммуникативных сферах, но при этом умеет выполнять различные речевые роли, использовать разностильный речевой репертуар в зависимости от обстоятельств общения. Стили слушания также можно расположить между двумя крайними позициями: от умеющих (желающих) до не умеющих (не желающих) слушать/слышать.
Помимо индивидуальных особенностей говорящих и слушающих выбор стиля речевого поведения зависит от социального контекста. Обращение к речи официальной или поэтической, научной или бытовой, деловой или публицистической задается ролевой ситуацией. (В последующих главах будут подробно рассмотрены особенности различных речевых стилей.)
Организация и развитие коммуникативного речевого акта также имеет свои особенности и закономерности.
Для того чтобы человек мог передать другому сообщение, он должен предварительно позаботиться о наличии или формировании общего социального опыта. Общность коммуникантов может быть самого разного свойства: общность языка, на котором они могут говорить; общность социального жаргона или профессионального языка, при помощи которого лучше достигается взаимопонимание; общность пола, семейного положения и т. д. Чем больше общий опыт, чем больше общих социальных связей» тем более точно будет понято адресатом посланное сообщение.
Затем требуется ввести предмет сообщения (тему) и удерживать его в сознании слушающего путем периодического напоминания, уточнения.
При достаточно продолжительном разговоре говорящий более или менее обоснованно переходит от одной темы к другой. Наращивание объема информации (т. е. продуктивность сообщения) должно дозироваться в зависимости от подготовленности собеседника или аудитории. При этом говорящий организует и собственно коммуникативный аспект разговора: применяет приемы привлечения и удержания внимания слушателей, оформляет свое представление о характере и социальном статусе партнера или аудитории, выражает самооценку по отношению к собеседнику, принимая дружеский, официальный или снисходительный тон общения.
Структура разговора во многом формируется за счет по переменного включения в него участников. При этом возникают новые показатели меры взаимодействия и связанности партнеров:
• обсуждение и интерес к общей теме или каждый говорит своем;
• частота использования другими партнерами предложений суждений, высказанных кем-либо из участников.
Эти показатели могут
характеризовать как
Активность участия человека в разговоре, которая проявляется в частоте включения в него и продолжительности участия нем, может свидетельствовать:
• о степени заинтересованности человека как в теме разговора так и в самом общении, в его участниках;
• о самооценке человека (например, скромная молчаливость или самоуверенная неспешная разговорчивость);
• об общей склонности человека к развернутости или лаконичности высказываний.
Отношение говорящего к реакции партнеров также является достаточно примечательной характеристикой и может иметь интеллектуальное и эмоциональное проявление. Интеллектуальная оценка обнаруживается как согласие с мнением партнера, его учет, спаривание или противостояние. Эмоциональное отношение к вызванной реакции проявляется либо как удовлетворение, радость, либо как неудовлетворенность, раздражение, нетерпение, либо наблюдается эмоциональная глухота. Встречаются люди с выраженной склонностью к определенного вида реагированию на реакцию слушателей. Для положительного типа характерны уважительность к пapтнеру, готовность понять его и удовлетворить выраженную просьбу терпеливость; для его антипода–преувеличенная «нет - реакция», нетерпеливость, раздражительность, нетерпимость к возражениям. Отношение к вызванной реакции партнеров составляет существенную характеристику человека и важный слой хода общения, влияющий на его конечный результат и общий тон.
Определенное значение среди коммуникативных приемов имеет установление величины дистанции между говорящими. По своей индивидуальной манере люди значительно различаются. Некоторые стремятся как можно более подробно проникнуть в обстоятельства и переживания партнера. Другие, напротив, отстраняются от собеседника. Устанавливая ту или иную дистанцию с партнером, человек по-разному открывает и себя: он может проявлять глубокий интерес к личности партнера, сам при этом не допуская в свой личный мир, либо глубоко раскрывать себя, оставаясь невнимательным к состоянию другого.
Таким образом, выявление структуры и описание хода речевой коммуникации позволяет осознать слабые и сильные стороны своего речевого поведения.
Для того чтобы создать текст или понять его в процессе чтения (слушания), человек должен обладать целым рядом способностей, без которых он не сможет определить тему высказывания, его основную мысль и тем более сформулировать ее при создании собственного текста.
Основные механизмы речи: 1) механизм осмысления в единстве анализа и синтеза, 2) механизмы памяти (долговременной и оперативной), 3) механизм опережающего отражения (процесс вероятностного прогнозирования и процесс упреждающего синтеза).
Механизм эквивалентных замен
Развитие речи человека основывается, прежде всего, на развитии и совершенствовании механизма эквивалентных замен. Суть этого механизма заключается в способности приравнивать одни словесные и наглядные структуры к другим словесным и наглядным структурам.
Действие механизма
Так, к примеру, восприятие фразы, представляющей собой инструкцию, вызовет активность реципиента по перекодировке одного её стиля в другой.
При загорании сигнала «Лифт перегружен» необходимо частично разгрузить кабину.
Если загорелась красная лампочка, кому-то надо выйти из лифта.
Иными словами, человек, вошедший в лифт, прочитав такой текст, поймёт его гораздо легче, как только он сможет сделать его для себя более доступным по форме. Именно в таком — упрощённом виде — он и запомнит его.
Очевидно,
что воспринимая речь, читатель
соотносит предъявляемые ему
знаковые образования с
После семейного обеда в Версале, после переезда в дождливую ночь через площадь Согласия и бульвар Со, Луи и Рене с чувством удовлетворения сели в пустой вагон на левобережной станции.
Если они не представлены в сознании, то реципиент будет заменять их схожими (допустим, представит себе русский железнодорожный вагон, а не французский, какой-то бульвар, а не бульвар Со и т.д.).
Механизмы памяти долговременной и оперативной
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью.
Существенную роль в механизме речи играет короткая, оперативная память, работающая несколько секунд. Сущность оперативной памяти сводится к двум функциям: в ходе составления предложения удерживать в памяти уже сказанное и в то же время упреждать то, что должно быть произнесено (написано, услышано).
Долговременная — это память, способная хранить информацию
в течение практически неограниченного
срока. Информация, по-
павшая в хранилища долговременной памяти,
может воспроизводиться человеком сколько
угодно раз без утраты. Более того, многократное
и систематическое воспроизведение данной
информации только упрочивает ее следы
в долговременной памяти. Последняя предполагает
способность человека в любой нужный момент
припомнить то, что когда-то было им запомнено.
При пользовании долговременной памятью
для припоминания нередко требуется мышление
и усилия воли, поэтому ее функционирование
на практике обычно связано с двумя этими
процессами.
Действие механизма памяти приводит в движение механизм антиципации - предвидение, предугадывание.
Механизм опережающего отражения
В процессе создания высказывания говорящий (пишущий), опираясь на его общий замысел, должен предвидеть, предвосхитить особенности развития замысла, структуру и композицию текста в целом, реакцию слушателей (читателей).
Упреждающий синтез рассматривается как частное проявление общепсихологического механизма опережающего отражения в продуктивных видах речевой деятельности (в рецепции — вероятностное прогнозирование). В результате действия этого механизма создается действительно цельное объединение, в котором последующее звено должно быть упреждено предваряющим импульсом для того, чтобы сформировалось предшествующее. На уровне современных представлений о психологической природе говорения можно выделить по крайней мере три линии упреждения в речевой последовательности: упреждение а) по линии словесно-артикуляционной стереотипии; б) по линии лингвистических обязательств, относящихся как к лингвистической вероятности сочетания слов, так и к реализации развертывания грамматических правил, определяющих, в частности, глубину фраз, и в) по линии смысловых обязательств раскрытия замысла, выявляемых на отрезках высказывания больших, чем предложение.
По первой линии упреждения — словесно артикуляционной стереотипии — упреждающий синтез проявляется в характере самих артикуляционных движений и в характере интонационного оформления слова.
Вторая линия упреждающего синтеза в процессе говорения проявляется в плане выполнения лингвистических обязательств.
Третья линия упреждения — линия собственно смысловых обязательств — развертывается в полной мере на высказывании большем, чем предложения. Однако и на уровне предложения «у нас есть отчетливое предвосхищение того, что мы собираемся сказать, и наш выбор нужных слов зависит от чего-то, гораздо большего, чем предшествующие элементы нашего высказывания.
Опережающее отражение, проявляясь в каждой из названных трех линий упреждения в процессе речевого производства, реализуется и во всех них вместе взятых одновременно.
2. Виды речевой деятельности
1. Формы речи
Различают две формы речи:
1) устная речь;
2)письменная речь.
Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения;
основная форма использования естественного
языка в речевой деятельности.
Для разговорного стиля литературного
языка устная форма является основной,
тогда как книжные стили функционируют
и в письменной, и в устной форме (научная
статья и устный научный доклад, выступление
на собрании без заранее подготовленного
текста и запись этого выступления в протоколе
собрания).
Важнейшей отличительной чертой устной
речи является ее неподготовленность:
устная речь, как правило, создается в
ходе беседы. Однако степень неподготовленности
может быть различной. Это может быть речь
на неизвестную заранее тему, осуществляемая
как импровизация. С другой стороны, это
может быть речь на заранее известную
тему, обдуманная в тех или иных частях.
Устная речь такого рода характерна для
официального публичного общения. От устной
речи, т.е. речи, порождаемой в процессе
говорения, отличают речь, читаемую или
выученную наизусть; для этого вида речи
иногда применяют термин "звучащая речь".
В речи, рассчитанной на слушателя, часто меняется структурно-логический рисунок фразы, весьма уместными оказываются неполные предложения (экономящие силы и время говорящего и слушающего), допускаются попутные добавочные мысли, оценочные фразы (обогащающие текст и хорошо отделяемые от основного текста посредством интонации).
Одним
из наиболее существенных недостатков
устной речи считается ее прерывистость
(логическая, грамматическая и интонационная),
заключающаяся в неоправданной остановке
речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда -
в неоправданном повторении одних и тех
же слов. Причины этому бывают разные:
незнание того, что надо говорить, неумение
оформить последующую мысль, стремление
исправить сказанное.
Вторым из наиболее распространенных
недостатков устной речи является ее нерасчлененность
(интонационная и грамматическая): фразы
следуют одна за другой без пауз, логических
ударений, без четкого грамматического
оформления предложений. Грамматико-интонационная
нерасчлененность, естественно, сказывается
и на логике речи: мысли сливаются, порядок
их следования становится нечетким, содержание
текста делается расплывчатым, неопределенным.
Письменная
речь - это речь, созданная с помощью видимых
(графических) знаков на бумаге, ином материале,
экране монитора. Письменная форма речи
является основной для официально - делового и научного стилей речи, для языка художественной
литературы. Публицистический
стиль использует в равной мере письменную
и устную формы речи (периодическая печать
и телевидение).
Использование письменной формы позволяет
дольше обдумывать свою речь, строить
ее постепенно, исправляя и дополняя, что
способствует в конечном итоге выработке
и применению более сложных синтаксических
конструкций, чем это свойственно устной
речи. Такие черты устной речи, как повторы,
незаконченные конструкции, в письменном
тексте были бы стилистическими_ошибками.
Если в устной речи применяется интонация
как средство смыслового выделения частей
высказывания, то на письме используются
знаки пунктуации, а также различные средства
графического выделения слов, сочетаний
и частей текста: использование иного
типа шрифта, полужирный шрифт, курсив,
подчеркивание, обрамление, размещение
текста на странице. Указанные средства
обеспечивают выделение логически важных
частей текста и выразительность письменной
речи.
2.Виды речи
Видами речи являются:
- говорение - отправление звуковых сигналов, несущих информацию;
- слушание - восприятие звуковых сигналов и их понимание;
- письмо - использование видимых графических символов для передачи сообщения;
- чтение - восприятие графических символов и их понимание.
Совершенствование навыков говорения включает в себя повышение готовности
к поддержанию беседы на различные темы
и овладение техникой речи.
Для того чтобы быть готовым поддерживать
разговор на различные темы в публичном
и частном общении, человеку необходимо
постоянно заниматься самообразованием
в широком смысле слова, т.е. приобретать
новые знания, причем не только по своей
специальности, но и другие знания в области
науки и искусства, представляющие общественный
интерес, развивать самостоятельность
мышления, пытаясь дать полученной из
книг и газет информации собственную оценку,
читать художественную литературу, чтобы
глубже разбираться в жизни и совершенствовать
стиль своей речи.
Основными элементами техники речи являются:
- фонация (речевое дыхание);
- голос (правильные навыки голосообразования);
- дикция (степень отчетливости произношения).
Слушание является составной частью процесса общения и включает два этапа:
- этап первичного анализа звукового сигнала и его психо - механической обработки;
- этап смысловой интерпретации.
Заключение
Речь — специфически человеческий род языковой деятельности, обеспечивающий коммуникацию людей и их общественно-историческое развитие.
В речи человека обычно выявляется весь психологический облик личности. Такая существенная сторона, как степень и особенность общительности, которая лежит в основе многих классификаций характеров, непосредственно проявляется в речи. Показательно обычно бывает уже то, как человек начинает разговор и как он его заканчивает; в темпах речи более или менее отчетливо выступает его темперамент, в ее интонационном, ритмическом, вообще экспрессивном рисунке - его эмоциональность, а в ее содержании просвечивают его духовный мир, его интересы, их направленность.
Практическая часть
Задание 2
Поставьте ударение, обозначьте особенности произношения (с помощью букв, заключенных в квадратные скобки).
Отраслей, положит, принята, прибыл, понята, призывной возраст, профессоров, ректоров, рудник, с деньгами.
Задание 3
Найдите и исправьте лексические ошибки.
- Приспособление предохраняет рабочего от травматизма.
Приспособление предохраняет рабочего от травм.
- В бассейне есть свободные абоненты
В бассейне есть свободные абонементы.
- Мы должны приложить все силы, чтобы восстановить хаос в стране.
Мы должны приложить все силы, чтобы остановить хаос в стране.
- Комитет сделал компромиссное решение без совета с экспертами.
Комитет принял компромиссное решение без совета с экспертами.
Задание 4
Найдите и исправьте ошибки (нарушения морфологических норм), допущенные при образовании формы слов.
- ФСБ заявило протест, а ЦРУ промолчал.
ФСБ заявила протест, ЦРУ промолчало.
- Снег надо чистить до самой бордюры.