Введение

Реализация  личностно-ориентированного подхода  в педагогическом процессе предъявляет особые требования к специалистам ДОУ. Педагог и ребенок выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослый определяет содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения создает необходимые условия для такого взаимодействия.

Одним из наиболее важных профессиональных умений является организация и планирование режимных процессов. Воспитатель должен последовательно, с учетом возрастных особенностей детей формировать культурно-гигиенические навыки, проводить закаливающие процедуры, организовывать самостоятельную деятельность детей, выбирать оптимальные формы и методы работы, стиль общения.

Использование игровых приемов в работе значительно  повышает ее качество, однако именно выбор приемов представляет трудность, так как необходимо ориентироваться на личность ребенка, учитывать его интересы, возможности.

Цель  пособия — оказание методической помощи воспитателям в группах детей  раннего и дошкольного возраста по организации и планированию режимных процессов в первую и во вторую половину дня.

Пособие включает наблюдения, вопросы для  анализа режимных процессов, содержание работы воспитателя-с детьми в разные отрезки времени в разных возрастных группах, алгоритм конспекта режимных процессов, приложение.

Пособие адресовано специалистам дошкольных образовательных  учреждений, а также всем, интересующимся вопросами дошкольного образования. 
 

     Актуальность. Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение. Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Точное выполнение режима воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить.

     Таким образом, режимные требования, установленные  в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями  дошкольников, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно  решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе.

     Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в  режиме, определяется возрастом детей. Так, в младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, занятия).

     Игре  как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится  много времени: до завтрака и после  него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и  вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для  всех видов игр.

     Во  всех группах предусмотрено время  для занятий; длительность их постепенно увеличивается. Специальное время  отводится и для трудовой деятельности детей (уход за растениями и животными  в утренние часы, занятия по труду, работа на участке и т. д.). От группы к группе она несколько возрастает, однако всегда занимает в режиме дня  значительно меньшее место, чем игра и обучение.

     Дети  дошкольного возраста могут выполнять  необходимый для их правильного  развития режим дня только под  руководством взрослых. Организаторам  правильного режима в каждой возрастной группе является воспитатель. Он проводит постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности.

     Цель  исследования – рассмотреть значение режимных моментов в организации деятельности детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  исследования:

1. Рассмотреть возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать игровую деятельность старших дошкольников как ведущий вид деятельности детей.
3. Обосновать значение режимных моментов в деятельности старших дошкольников.
4. Определить особенности проведения режимных моментов в старшей группе детского сада.

     Объект  исследования – основополагающие характеристики старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - определение значения режимных моментов в организации деятельности детей в условиях ДОУ.

     Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

     Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Зебзеева В.А., Смирнова Е.О., Веракса Н.Е., Веракса А.Н. и других. 

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

ЧТО НАДО ЗНАТЬ О РЕЖИМЕ

Под режимом  принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

У ребенка, приученного к распорядку, потребность  в еде, сне, отдыхе наступает через  определенные промежутки времени и  сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов. Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую работу, поэтому она не вызывает утомления.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил.

1. Полное  и своевременное удовлетворение  всех органических потребностей  детей (в сне, питании).

2. Тщательный  гигиенический уход, обеспечение  чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение  детей к посильному участию  в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование  культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное  общение в ходе выполнения  режимных процессов.

6. Учет  потребностей детей, индивидуальных  особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный  и доброжелательный тон обращения,  бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Режим — это гибкая и динамичная конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы  между приемами пищи, ночной сон, общее  время прогулок) должны оставаться неизменными.

При выборе режима учитываются возрастные и  индивидуальные особенности ребенка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптации к детскому учреждению, время года). Переводить из одного режима в другой следует постепенно, при условии физиологической готовности ребенка к переходу. О необходимости перевода на новый режим могут свидетельство-

4

вать изменения в поведении здорового ребенка: медленное засыпание; укорачивание или отказ от дневного сна; снижение аппетита; неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого.

При выборе режима воспитатель учитывает, что  активность и работоспособность  повышаются с8до 12чис 16 до 18чи снижаются с 14 до 16 ч. В течение недели наибольшая работоспособность приходится на вторник и среду, а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу и субботу.

В. Алямовская вводит понятие «гибкий режим», которое можно рассматривать в трех аспектах:

— динамичный режим для детей;

— гибкий график работы воспитателей, специалистов и всего обслуживающего персонала;

— разная длительность пребывания детей в  группе.

В. Алямовская отмечает следующие варианты гибкого режима.

1. «Подвижное в неподвижном», распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям обучающего материала.

2. Свободное посещение детьми детского сада по желанию родителей.

3. «Мне хорошо», создание комфортного режима.

4. «Внимание! Опасность!», организация жизни детей в дни карантина, во время других неблагополучных периодов.

5. «Мы одни», организация жизни детей в группе в отсутствие, например, няни.

6. «Каникулы», организация жизни детей в определенные временные периоды, способствующая снятию накопившейся усталости и предупреждению «энергетических кризисов».

7. «Гибкий график работы сотрудников и администрации».

Организация сна детей

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим расстройствам.

Исследование  показало, что полное торможение наступает  только во 2-й, а то и в 3-й периоды сна. Вот почему необходимо оберегать сон детей на всем его протяжении.

В зависимости  от индивидуальных особенностей сон  некоторых легко возбудимых детей остается неглубоким и в старшем возрасте. Необходимо посидеть около такого ребенка, правильно подобрать одежду для сна, создать спокойную обстановку.

5 При организации сна учитываются следующие правила.

1. В  момент подготовки детей ко  сну обстановка должна быть  спокойной, шумные игры исключаются  за 30 мин до сна.

2. Первыми  за обеденный стол садятся  дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.

3. Спальню  перед сном проветривают со  снижением температуры воздуха  в помещении на 3—5 градусов.

4. Для  быстрого засыпания детей используют  элементы рефлексотерапии и аутогенной тренировки.

Необходимо  правильно разбудить детей; дать возможность 5— 10 мин полежать, но не задерживать их в постели.

Организация питания детей

Важнейшим условием является соблюдение гигиенических  требований. Столы необходимо промыть горячей водой с мылом. Младший воспитатель обязан тщательно вымыть руки, надеть специальную одежду, проветрить помещение, удобно расставить столы в соответствии с ростом детей.

Учитывают и уровень самостоятельности  детей. Сочетают работу дежурных и каждого  ребенка: дети сами могут убирать  за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы  сначала сели часто болеющие и  те, кто плохо и медленно ест. Важно, чтобы дети могли видеть друг друга. Выходить из-за стола нужно постепенно.

Если  ребенок отказывается от пищи, не следует  его заставлять. Гораздо важнее знать  причины, побуждающие его так  поступать.

В неблагоприятной  обстановке раздражители тормозят деятельность коры головного мозга, а если ребенка  принуждают принимать пищу, корковые торможения усиливаются. Поэтому за столом не следует торопить детей, кормить  насильно или уговаривать. Это может  привести к стойкой негативной реакции, которая станет привычной. Нужно создавать условия, при которых появится желание есть.

Для поддержания  хорошего аппетита у детей следует  уделять внимание оформлению, вкусу, аромату готовых блюд, а также сервировке стола. Все это должно вызывать у детей желание сесть за стол. Необходимо создать спокойную обстановку во время приема пищи, поиграть перед обедом в спокойные игры.

Огромное  значение в работе с детьми имеет  пример взрослого. Дети 3—4-х лет  испытывают потребность в личном контакте со взрослыми, подражают им в действиях. От того, как сложатся отношения ребенка с окружающими взрослыми, во многом зависит культура его взаимоотношений с более широким кругом людей. Исходя из этого предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

6

Прогулка

В режиме дня выделяется достаточное время  для пребывания детей на свежем воздухе. Прогулка, как правило, включает: наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую деятельность, индивидуальную работу по развитию физических качеств. Зимой рекомендуются прогулки при температуре не ниже -15 "С (младший возраст) и не ниже -22 °С (старший дошкольный возраст).

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку следует организовывать подгруппами, а продолжительность регулировать индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости  от предыдущего занятия и погодных условий изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинать надо с наблюдений, спокойных игр. Любая прогулка должна быть наполнена разнообразной содержательной деятельностью. Не следует сдерживать ребенка. Чередуйте движения и разнообразьте их.

Формирование  культурно-гигиенических навыков

В режимных процессах у детей формируются  навыки личной и общественной гигиены, правильного поведения в быту, в общественных местах, соблюдения общепринятых норм, этикета.

Т. Богина,,Л. Ионова, Н. Терехова выделяют следующие виды культурно-гигиенических навыков.

Умывание: засучить рукава; намылить руки до образования пены; набрать в ладони нужное количество воды; вымыть лицо двумя руками; мыть руки до локтя с мылом; мыть шею и уши; обмыть руки; насухо вытереть руки; пользоваться личным полотенцем; не стряхивать воду с рук.

Чистка  зубов: набирать зубной порошок на щетку; правильно чистить зубы щеткой; полоскать рот.

Причесывание: причесать волосы, если они растрепались; расчесать волосы и заплести косы; следить за аккуратностью головы.

Одевание: быть опрятным; вешать одежду на спинку стула и складывать на сиденье колготки; завязывать шнурки ботинок на бантики; завязывать и развязывать тесемки у зимней шапки; застегивать

7 и расстегивать пуговицы на нижней и верхней одежде; зашнуровывать и расшнуровывать ботинки; надевать и снимать одежду; обуваться; самостоятельно или с помощью взрослых устранять неполадки в одежде; складывать одежду лицевой стороной; соблюдать рациональную последовательность при одевании и раздевании.

Чистка  и мытье обуви: очищать обувь от грязи по возвращении с улицы в помещение; протирать загрязнившуюся обувь влажной тряпкой; мыть обувь, не заливая воду внутрь; намазывать ботинки гуталином; начищать ботинки до блеска щеткой.

Уход  за верхней одеждой: счищать пыль с верхней одежды платяной щеткой; следить за чистотой и привлекательностью одежды.

Уборка  постели: стелить постель перед сном; складывать покрывало; расправлять простыни после сна; стряхивать простыни; складывать одеяло пополам; прибирать постель после сна.

Прием пищи: мыть руки перед едой; аккуратно есть; брать хлеб и накладывать еду в тарелку столько, сколько съешь; есть молча; жевать с закрытым ртом; пользоваться салфеткой; правильно сидеть за столом; уметь обращаться с ложкой, вилкой, столовым ножом; тщательно пережевывать пищу.

Питье: ополаскивать стакан перед использованием; наливать воды в стакан сколько выпьешь; пить, не обливаясь.

В туалете: пользоваться туалетной бумагой; мыть руки после туалета.

Содержание  носа в чистоте: своевременно пользоваться носовым платком.

Перемена  одежды с учетом погоды: одеваться теплее при похолодании; покрывать голову при солнечных лучах; поднимать воротник при ветре; снимать лишнюю одежду на жаре.

Содержание  личных вещей в  порядке: всегда убирать за собой; бережно обращаться с каждой вещью; класть вещи на место; размещать их удобно для пользования и приятно для глаз.

Переход навыка в привычку достигается систематическим  повторением в одинаковых или сходных условиях. Если, например, ребенка научили аккуратно складывать кубики в коробку или ящик и требуют делать это всякий раз после игры, то постепенно у него закрепится привычка, и он станет складывать кубики без напоминания взрослых.

Пока  привычка не закрепилась, ребенок нуждается  в контроле и указаниях взрослых, а также в поощрении, похвале, одобрении.

Вежливость, доброжелательность, размеренная спокойная  речь воспитателя, опрятный внешний  вид, порядок в группе — все  это имеет большое значение в  формировании культурно-гигиенических  навыков у дошкольников.

8

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Игровые приемы

В первую половину дня в работе с детьми младшего дошкольного возраста широко используются игровые приемы. Общаясь, воспитатель не только привлекает внимание детей, но и воспитывает культуру поведения, формирует гигиенические навыки.

• Сегодня  к нам пришел в гости Мишка. «Здравствуй, Миша! Здравствуй! Да, Миша, когда кто-нибудь приходит, дети всегда говорят: «Здравствуйте!» Мишка тоже будет учиться, говорить всем «здравствуйте». А мы поможем ему.

«Здравствуй, Оля!» «Здравствуйте, Светлана Ивановна!»

• Кукла  Маша сегодня очень красивая. Вы заметили? Что ее украшает? Чистое платье, красивый бантик, нарядный фартучек. А еще у Маши чистые ручки и лицо.

• Мишка-Топтыжка принес интересные картинки. Кто скажет, что это? Давайте их рассмотрим. Мыло, полотенце, зубная щетка. Для чего нужны эти предметы? Мишка-Топтыжка не знает. А вы, дети, знаете?

• Зайчонка пригласила в гости кукла Маша, а он и не знает, как вести себя в гостях.

Мотивы  общения с детьми просты и понятны: «Научите меня, пожалуйста», «Расскажите, где вы были, что видели?» Детей  особенно привлекает возможность оказать помощь любимым героям.

Следует создать условия для самостоятельной  деятельности детей.

На столах до прихода детей разложить:

— разнообразные  конструкторы: «Лего», «Фантазия», «Механик», строительные наборы;

— разрезные  картинки из 6—8 частей (плоскостные  и на кубиках);

— матрешки, пирамидки, вкладыши, мелкую и крупную  мозаику;

— настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Цветы», «Подбери и назови», «Составь из фигур», «Сложи из палочек», «Подбери пару», «Сказки», «Найди такой же», «Соберем урожай»;

— книжки рассказов в картинках.

Для вовлечения детей в игру используют проблемные ситуации: наш Мишутка поранил  лапу; у Мишутки разболелось горло; найдем друга Мишутке; Мишутка проголодался; успокоим и согреем Ми-шутку; поможем Мишутке найти маму.

В утреннее время дети ухаживают за обитателями  уголка природы: поливают растения, протирают листья.

Основной  задачей остается формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Можно продолжить работу с выбранным персонажем, игрушкой.

2 - 9908

9 Работе  по формированию навыков культуры  поведения поможет сказка.

Сказка  «Три медведя» на новый лад —  о том, как Маша учила Медвежонка правилам поведения. «Заблудилась Машенька в лесу. Видит дом стоит, а в  нем живут медведи. Только вошла  Маша в дом, Михаил Иванович увидел ее и заревел: «А-а, давно тебя ждем, помоги Мишутку научить правилам поведения за столом». Мишутка облизывает за столом лапы, Маша учит его, как пользоваться салфеткой, что надо говорить после еды.

Общаясь с детьми старшего возраста, воспитатель  проводит индивидуальные беседы:

— что  означают ваши имена? Как вас будут  называть, когда станете взрослыми?

— почему людей надо приветствовать при встрече. Что означает слово «здравствуйте»?

— как  стать красивым;

— моя  одежда, мой костюм;

— моя  комната, мои игрушки.

Для закрепления  норм поведения можно провести игру «Кто знает больше приветствий». Формированию культуры поведения, навыков доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и  взрослыми будут способствовать:

— чтение рассказов Валентины Осеевой: «Три сына», «Волшебное слово»;

— рассматривание картин, слайдов из серии «Воспитание  культуры поведения»;

— обыгрывание  проблемных ситуаций;

— копилка  добрых дел и поступков;

— обсуждение пословиц;

— загадывание  загадок.

Стихи помогут поддержать интерес детей  к внешнему виду, вызовут желание быть аккуратным, устранять неполадки в одежде.

Воспитатель с детьми, рассматривая предметы, необходимые  для умывания, ухода за внешним  видом, одеждой, объясняют их назначение, загадывают загадки про них.

Для поддержания  хорошего настроения у детей, создания положительного отношения ко всему происходящему в группе проведите игры:

— поговорим  по телефону;

— кто  больше знает вежливых (добрых, ласковых) слов;

— волшебное  слово;

— кто  лучше знает правила поведения  на улице и в общественных местах.

10

Используйте чтение художественных произведений, например «Что такое хорошо, что  такое плохо», беседуйте на нравственные темы, разговаривайте о поведении  детей в магазине, в театре, на улице, в общественных местах.

Для закрепления  навыков в старшем дошкольном возрасте проведите конкурсы: - Чистюль;

— Мойдодыра;

— между  мальчиками и девочками.

Рассмотрите с детьми образец сервировки стола. Спросите, какие блюда готовит мама, что ребенок любит больше всего. Проведите занятия: «Как сервировать стол», «Как правильно, пользоваться ножом». Хорошо, если показ осуществляет сам ребенок.

Утренняя  гимнастика

Особое  внимание необходимо уделить подготовке к утренней гимнастике. Мотив: сильным хочешь быть и смелым? По утрам зарядку делай!

Побеседуйте с детьми на темы: «Как стать сильным  и здоровым?», «Зачем надо заниматься спортом?» По окончании зарядки скажите: «Здоровье в порядке? Спасибо зарядке!»

Завтрак

Перед завтраком проверьте последовательности операций во время умывания.

Используйте стихи, потешки, образное слово: «Ладошки друг о друга трутся, друг друга  обнимают, правой моем левую ладошку, левой — правую».

Следите за аккуратностью в процессе умывания. Проведите соревнования: «Самые чистые руки», «Самый аккуратный ребенок». Особое внимание уделяйте приемам самоконтроля и самооценки деятельности детей.

Дети  младшего дошкольного возраста любят  помогать накрывать на стол. Спросите у дежурных: «Как правильно раскладывать ложки», «Как сервировать стол». Обязательно расскажите о вкусной и здоровой пище. Вместе с детьми дайте оценку деятельности дежурных. Оцените эстетичность оформления столов.

Не забудьте ознакомить детей с меню.

• Мишка  хочет знать, что сегодня на завтрак.

• Кукла  Катя рассказывает о том, как кашка  помогла ей вырасти.