Рисование
План.
Введение.
1. Сюжетное
рисование.
2. Декоративное
рисование.
Список
литературы
Введение.
В детском саду
рисование занимает ведущее место в обучении
детей изобразительному искусству и включает
три вида: рисование отдельных предметов,
сюжетное и декоративное. Каждому из них
свойственны специфические задачи, которые
определяют программный материал и содержание
работы. Основная задача обучения рисованию
- помочь детям познать окружающую действительность,
развить у них наблюдательность, воспитать
чувство прекрасного и обучить приемам
изображения, одновременно осуществляется
основная задача изобразительной деятельности
- формирование творческих способностей
детей в создании выразительных образов
различных предметов доступными для данного
возраста изобразительными средствами.
1. Сюжетное рисование.
Задачи
и содержание обучения сюжетному рисованию.
Основная цель сюжетного рисования - научить
ребенка передавать свои впечатления
от окружающей действительности. Известно,
что все окружающие предметы находятся
в определенной связи друг с другом. Отношение
к какому-либо предмету или явлению во
многом зависит от понимания именно этой
связи.
Возможность установления смысловых связей
между различными предметами и явлениями
развивается у ребенка постепенно. Поэтому
сюжетное рисование с учебными целями
вводится не ранее чем в средней группе,
причем вначале как изображение 2-3 предметов,
расположенных рядом. Естественно, что
детям должны быть известны приемы изображения
предметов, являющихся главными действующими
героями сюжета, иначе трудности в изображении
незнакомых предметов отвлекут их от выполнения
основной задачи. Однако не следует ограничивать
сюжетное рисование изображением только
тех предметов, которые дети уже изображали.
Ребенок должен уметь нарисовать главное
в сюжете, а все детали он выполняет по
своему желанию. Умение выделять главное
в сюжете связано с развитием восприятий
и аналитико-синтетического мышления.
Они у маленького ребенка еще слишком
поверхностны; он прежде всего воспринимает
то, что непосредственно доступно зрению,
осязанию, слуху, и часто узнает предмет
по некоторым несущественным деталям,
запомнившимся ему. Точно так же ребенок
воспринимает и передает сюжет в рисунке.
Выделить главное, понять отношения и
связи объектов сюжета - задачи довольно
сложные для дошкольника. Они могут быть
решены детьми старшей группы.
В сюжетном
рисовании важно правильно передать пропорциональные
соотношения между предметами. Эта задача
усложняется тем, что при изображении
сюжета надо показать не только разницу
в их размерах, существующую между ними
в жизни, но и увеличение или уменьшение
предметов в связи с расположением в пространстве.
Для этого ребенок должен уметь сравнивать,
сопоставлять объекты изображения, видеть
смысловую связь между ними. Решить задачу
пространственного отношения между предметами
очень сложно для дошкольника, так как
у него мал опыт и недостаточно развиты
изобразительные умения и навыки.
Представления о протяженности пространства,
о линии горизонта, соединяющей землю
и небо, дети могут получить главным образом
при выездах на природу (в лес, поле). Но
даже если некоторые из них поймут перспективные
изменения предметов в пространстве, им
трудно будет передать эти изменения на
плоскости листа. То, что в натуре расположено
далеко, на рисунке следует рисовать выше,
и наоборот. Эти особенности изображения
пространства на плоскости доступны пониманию
лишь старшего дошкольника, имеющего опыт.
Итак, общими задачами обучения сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:
- научить передаче содержания темы, выделению в ней главного;
- научить передавать взаимодействия между объектами;
- научить
правильно передавать пропорциональные
соотношения между объектами и показывать
их расположение в пространстве.
Обучение детей сюжетному рисованию начинают
в средней группе. Правда, в младшей группе
некоторые темы, предлагаемые для рисования,
звучат как сюжетные (например, «Колобок
катится по дорожке», «Идет снег, засыпал
всю землю» и др.). Но в них не требуется
передача действия сюжета. Указание на
сюжетность рисунка применяют для создания
у детей интереса к изображению простейших
форм.
Задачи
сюжетного рисования в средней группе
следующие:
- изображать 2-3 предмета, связанных между
собой по смыслу;
- приобретать композиционные умения (учить
располагать несколько предметов на одной
линии, изображающей пространство, рядом
друг с другом или на всем листе без обозначения
линией земли и неба).
Решаются эти задачи на сюжетах, хорошо
знакомых детям, на изображении предметов,
которые они рисовали ранее. Необходимость
размещения на одном листе нескольких
предметов требует развитой способности
анализировать и синтезировать, а также
творчески использовать приобретенные
навыки.
Расположение
нескольких предметов на одной линии является
наиболее простым композиционным решением
темы. Дети четырех лет способны усвоить,
что в жизни предметы располагаются один
возле другого, поэтому невозможно на
месте одного предмета поместить еще один.
Прямая линия, на которой дети рисуют предметы,
является, по мнению Е. А. Флериной, тем
ритмическим упрощением изображения пространства
земли, которое доступно детскому пониманию.
Темы, предлагаемые детям, несложны: дом,
около него растет дерево, стоит скамейка;
дом или дерево, рядом гуляет девочка;
трава, растут цветы, светит солнышко;
по траве гуляют цыплята.
В этих рисунках сюжетное развитие действия
ребята не показывают. Дети рисуют рядом
2-3 предмета, между которыми не будет действенной
связи.
В средней группе дети знакомятся и с другим
приемом композиции сюжетного рисунка
- расположением предметов на всем листе.
Воспитатель раздает ребятам листы бумаги
определенных цветов, соответствующих
изображаемому сюжету (зеленый - для поляны,
голубой - для воды, желтый - для песка и
т. д.), и они свободно располагают на выбранном
цветном фоне задуманные объекты, используя
всю плоскость листа (цветы на лугу, рыбки
плавают).
В сюжетном
рисовании перед детьми не ставится задача
показа точных пропорциональных соотношений
между предметами, так как она является
достаточно сложной и доступной только
для детей старшей группы.
Содержание сюжетных рисунков детей 5-6
лет значительно обогащается за счет приобретенного
ими опыта в рисовании. Дети включают в
свои композиции не только предметы, но
уже и окружающую их обстановку.
Задачи сюжетного рисования в старшей
группе следующие:
научить изображению смысловой связи
между объектами, передаче пространственных
отношений между ними; развивать композиционные
умения (рисовать на всем листе, проводя
линию горизонта);
развивать чувство цвета.
Тематика
сюжетного рисования в старшей группе
определяется прежде всего теми впечатлениями,
которые ребенок получает от наблюдения
окружающей действительности. Для детей
данного возраста содержание каждой темы
должно быть конкретно определено. Им
нельзя давать обобщенные темы, например
«Праздник». Они могут нарисовать что-либо,
не имеющее отношение к теме, или поставить
перед собой непосильную задачу, не соответствующую
их умениям, например рисование демонстрации.
При рисовании на темы литературных произведений
дошкольникам следует давать конкретное
задание. Например, в первом квартале детям
предлагается изобразить эпизод из сказки
«Два жадных медвежонка», когда делят
сыр. Дети уже знакомы с рисованием игрушечного
мишки. Рисуя сказочные образы, они также
изображают игрушечных медвежат с теми
же округлыми частями и несложной конструкцией.
Все объекты располагаются на одной линии.
Позднее воспитатель подводит детей к
более правильному композиционному использованию
листа бумаги при изображении неба и земли,
давая готовый фон для неба. Так, при изображении
зимнего сюжета детям дается бумага голубого
цвета, которая освобождает их от необходимости
рисовать небо. Ребята закрашивают белой
краской более или менее широкое пространство
земли (снег), остальная часть - это небо.
Такой прием подводит детей к самостоятельному
использованию правильного композиционного
решения и в других темах.
В соответствии
с сюжетом определяется цветовое решение
композиции.
Воспитатель может предложить детям тот
или иной фон, соответствующий теме (например,
синюю или серую бумагу для изображения
зимних сцен). Фон листа определит и выбор
красок, над чем дети работают самостоятельно.
На темном по контрасту лучше всего выделяются
светлые тона: белый, голубой, желтый. Осенние
пейзажи выразительнее выглядят на голубом
или белом фонах, с которыми хорошо сочетаются
различные теплые тона: желтый, красный,
оранжевый.
Приобретенные
детьми старшей группы навыки и умения
позволяют педагогу усложнить задачи
обучения детей 6-7 лет. Для этого необходимо:
разнообразить содержание детских рисунков,
учить детей самостоятельно определять
сюжет рисунка на заданную тему или по
замыслу;
научить изменению формы предметов в связи
с их действиями в сюжете (например, поворот
туловища, наклон, бег и т. п.);
развивать композиционные умения - научить
передавать на листе широкие пространства
земли и неба, расположение предметов:
близких - внизу листа и удаленных - вверху
(без изменения размеров);
развивать чувство цвета - учить самостоятельно
передавать колорит, соответствующий
сюжету.
В этом
возрасте аналитическое мышление у детей
уже более развито, что позволяет педагогу
поставить задачу самостоятельного выбора
сюжета на предложенную тему. Например,
в рисовании на тему «Строительство дома»
дети самостоятельно решают вопрос, какой
дом, кто его строит, где и т. д. В рисовании
на тему сказок «Гуси-лебеди», «Морозко»
и других ребята выбирают из произведения
тот эпизод, который им хотелось бы изобразить.
Самостоятельный выбор сюжета учит их
осмысливать воспринимаемые явления,
понимать связи и отношения между действующими
лицами, ясно представлять обстановку
и время действия. Если выбор происходит
неосознанно, ребенок иногда объединяет
в одном рисунке предметы и действия, не
совпадающие во времени. Чаще это происходит
при рисовании на темы сказок, рассказов,
когда ребенку известно его содержание.
Не умея расчленить произведение на отдельные
эпизоды, он объединяет их в одном рисунке.
Такие работы говорят о том, что ребенок
не понимает еще своеобразия изобразительного
искусства, передающего только один момент
действия, а не всю его последовательность
во времени. Воспитатель должен помочь
детям разобраться в этом.
Дети подготовительной группы могут изображать
различные предметы в действии и понимают,
что в зависимости от движения изменяется
видимая форма предмета. Например, в такой
теме, как «Дети лепят снеговика», в старшей
группе ребята изобразят его и двух рядом
стоящих детей с лопатками в руках. А в
рисунках детей подготовительной группы
эти же дети будут изображены за работой:
с поднятыми руками около снеговика, наклонившись,
катят ком снега, несут снег на лопатке,
везут его на санках. Такое разнообразие
в положениях фигур делает рисунок более
содержательным и выразительным. Усложнение
композиции рисунка также будет способствовать
выразительности образов. Изображение
земли не узкой линией, а широкой полосой
позволяет нарисовать гораздо больше
предметов, т. е. заполнить рисунком весь
лист. Заполнение всего листа изображением
связано и с усложнением в использовании
цвета. Дети учатся закрашивать небо разнообразными
оттенками в соответствии с сюжетом: пасмурное,
серое небо - при дожде, ярко-голубое - в
солнечный день, красное - при восходе
или заходе солнца. Яркими красками дети
изображают осенние мотивы, пользуются
различными оттенками зеленого цвета
при передаче летнего пейзажа, чувствуют
контрастность цвета при изображении
зимы. Колорит весеннего пейзажа сложно
передать детям, так как использование
серой, черной красок для изображения
грязной земли не соответствует их светлому,
радостному представлению о весне. Педагогу
это следует учитывать и находить радостные
темы.
Можно предложить, например, такие темы,
как «Ледоход» (яркое небо, темная вода
и белые льдины дают приятное для глаз
сочетание красок), «Подснежник», «Травка
зеленеет» (где надо изображать не раннюю
весну, а первую зелень). Особенно радостной
по краскам является тема «Первое мая».
Дети обычно рисуют многокрасочное, яркое
праздничное оформление домов, улиц, вспышек
салюта и т. п. В программном материале
приведены лишь примерные темы сюжетного
рисования: на основе программных требований
воспитатель должен стараться сам подбирать
интересные для ребят темы, учитывая их
впечатления от окружающей действительности.
2. Декоративное рисование
Задачи
обучения декоративному рисованию в детском
саду. Декоративное рисование, как и все
виды изобразительного искусства, развивает
у ребенка чувство прекрасного. Произведения
народного декоративного искусства близки
детям красочностью, простотой композиции.
Знакомя детей с произведениями декоративного
искусства различных областей и народностей
нашей страны, педагог должен воспитывать
в ребятах любовь к Родине, уважение к
труду людей, создающих эту красоту.
Перед педагогом, обучающим детей декоративному
рисованию, стоят следующие задачи:
- развивать
чувство композиции в связи с построением
узора на различных формах;
- развивать чувство цвета;
- развивать
способности различать стили в декоративном
искусстве и использовать их отдельные
элементы в своем творчестве;
- совершенствовать технические навыки
в рисовании кистью и карандашом.
Обучая детей декоративному рисованию,
педагог должен развивать у них умение
видеть взаимосвязь между всеми компонентами
узора, цветом, композицией, элементами
формы. Ребенок должен почувствовать и
понять, как в зависимости от назначения
и формы предмета изменяется украшающий
его орнамент. Отсюда он познает значение,
целесообразность оформления, связь формы
и содержания. Дети, знакомясь с декоративным
рисованием, должны научиться ясно представлять
себе, что такое ритм и симметрия, без чего
декоративное искусство не может существовать.
В декоративном рисовании развитие чувства
цвета выделяется как важная задача. Цвет
в расписном орнаменте тесно связан с
композицией, в узоре они неотделимы друг
от друга. Овладеть всеми возможностями
цветовых сочетаний дети дошкольного
возраста, естественно, не могут, хотя
чувство цвета начинает развиваться еще
в преддошкольном возрасте.
Задача использования цвета в декоративном
рисовании усложняется в каждой группе,
начиная с наиболее ярких, контрастных
сочетаний и кончая оттенками теплых и
холодных цветов в разных сочетаниях.
Осуществление этих задач можно начать
тогда, когда дети овладеют рисованием
простейших изобразительных форм, так
как потом потребуется концентрация внимания
ребят на новой задаче - расположении этих
форм в определенном порядке для получения
узора. Первоначальные изобразительные
навыки дети приобретают в первой и второй
младших группах, причем некоторые задания
во второй младшей группе носят декоративный
характер (например, украсить края платочка
полосками). Но основная цель такого занятия
- не создание узора, а закрепление умений
проводить прямые линии в разных направлениях.
Непосредственное обучение декоративному
рисованию начинается с детьми четырех
лет. Задачи обучения декоративному рисованию
в средней группе следующие:
развивать композиционные умения в ритмичном
расположении форм в узоре на полосе, квадрате,
круге; развивать чувство цвета - умение
красиво сочетать контрастные цвета; развивать
умения в рисовании различных крупных
и мелких форм - простых элементов узора;
развивать технические навыки в пользовании
кистью (легко касаться бумаги, делая точки;
действовать всей поверхностью кисти,
проводя полосы, мазки).
Задания по декоративному рисованию в
средней группе по композиционным задачам
сходны с наклеиванием готовых форм. Вначале
дети учатся проводить кистью ровные линии
и наносить между ними ритмично повторяющиеся
мазки или точки, чередовать мазки по цвету,
меняя их положение, когда узор усложняется.
Мазок
- самый легкий для исполнения декоративный
элемент, так как он не требует особо точных
движений и получается легким прикладыванием
кисти к бумаге. Поэтому сначала в узор
включаются мазки, а потом уже точки. Точка
требует овладения новым приемом работы
кистью (кисть при этом держится вертикально)
и достаточно развитой координации движений,
чтобы только касаться бумаги концом кисти.
Композиция первых рисунков также самая
простая: ритмичное повторение одного
и того же элемента. Ритм движения руки,
присущий человеку, облегчает этот повтор
и помогает передаче ритма в изобразительных
формах.
Чередование - более сложный композиционный
прием, так как основан на сочетании нескольких
форм. Детям средней группы доступно чередование
двух элементов по форме или по цвету.
Усложнение программного материала идет
за счет более сложной композиции и введения
новых изобразительных элементов в узор.
Кроме точек и мазков, дети учатся использовать
в узоре круги и кольца, с приемами рисования
которых они знакомились еще в младшей
группе.
В декоративном
рисовании изображение этих форм несколько
меняется: они меньшего размера, при рисовании
должны все соответствовать друг другу
по величине и, кроме того, они не связаны
с образом предмета, что также делает их
изображение более трудным для ребенка.
Кроме полоски, дети учатся располагать
узор на других формах - квадрате, круге.
Эти формы требуют другой композиции в
узоре. Естественно, что использовать
простой линейный повтор здесь нельзя,
так как у квадрата есть стороны, углы,
центр; у круга - край и центр.
Детям пятого года жизни можно поставить
более сложные задачи декоративного рисования,
так как уровень развития эстетических
чувств в этом возрасте гораздо выше.
Детей
необходимо научить: симметрично располагать
узор в зависимости от формы листа бумаги
или объемного предмета; использовать
в узоре разнообразные прямые, округлые
линии и формы, растительные элементы;
находить красивые сочетания красок в
зависимости от фона;
умело пользоваться кистью (рисовать концом,
всей кистью, свободно двигать ее в разных
направлениях). Вначале закрепляются умения,
приобретенные в средней группе, в составлении
узоров, состоящих из прямых линий, мазков,
точек на разных формах. Но это не простое
повторение материала средней группы.
Детям предоставляется на выбор уже большее
количество цветов; элементы, сочетаемые
в узорах, могут быть разных размеров.
Детей
учат в первом квартале новому приему
построения узора на круге - заполнению
всей формы узором, построенным из центра,
путем симметричного наращивания элементов
по концентрическим кругам. Кроме квадрата
и круга, детям даются овал, треугольник,
розета и шестиугольник - формы, более
сложные для построения узора.
В старшей группе в качестве композиционного
приема чаще применяют принцип чередования
элементов, что делает узор более декоративным.
Чередование может включать 2-3 элемента,
различных по форме или цвету.
В качестве элементов узора дети учатся
использовать разнообразные линейные
формы (толстые и тонкие линии, мазки, точки,
круги) и более сложные формы - растительные
(листья, ягоды, цветы), которые труднее
повторять несколько раз. Ребятам показывают
новый прием рисования кистью, прикладывание
к бумаге кисти плашмя. Полученные отпечатки
в форме лепестка хороши в узоре из листьев,
цветов.
В старшей группе дети учатся использовать различные цвета спектра в сочетании с цветным фоном. В декоративном рисовании цветной фон может быть более разнообразным, чем в тематическом рисовании. Кроме контрастных сочетаний, дети учатся видеть красоту цвета в определенной гамме: синий, голубой, белый, красный, оранжевый, желтый и др. Дети способны почувствовать красоту одноцветного узора, например тонких кружевных узоров снежинок, кружева.
В старшей
группе детей учат составлять узоры на
объемных формах. Сложность нанесения
такого рисунка в том, что трудно соблюдать
композицию узора, так как видишь его только
частично, элементы узора иногда несколько
меняют свою форму из-за выпуклой поверхности.
Поэтому объемные предметы, предлагаемые
детям для зарисовки, должны иметь простые
формы. Это могут быть вылепленные из глины
игрушки по образцу дымковских - птички,
лошадки. Узор дымковской игрушки прост
и ритмичен - сочетание прямых и волнообразных
линий разной толщины и точек, кругов,
колец. По цвету эти орнаменты дают простейшие
контрастные сочетания белого фона с несколькими
яркими основными цветами.
Задачи обучения детей седьмого года жизни
декоративному рисованию следующие:
- развивать чувство композиции: учить
составлять узоры на плоских и объемных
формах в зависимости от их особенностей
и назначения предмета;
- развивать чувство цвета: учить использовать
разнообразные цвета с их оттенками в
различных сочетаниях;
- учить
видеть особенности разных видов народной
декоративной росписи, использовать в
рисунках отдельные элементы народных
орнаментов;
- совершенствовать технические навыки
рисования красками и карандашами.
В подготовительную группу приходят дети,
знакомые с основными принципами построения
узора на округлых и прямоугольных формах.
Им предлагаются новые формы - прямоугольник
и многоугольник и различные плоскостные
формы предметов - вазы, кувшины, чашки,
рукавички, шапки и т. п. Эти предметы не
имеют правильной геометрической формы,
и узор на них требует применения разных
принципов (например, на кувшине по краю
горлышка - линейный орнамент, на округлой
части - узор из центра).
Усложняется и понятие о симметрии. Кроме
расположения одинаковых форм направо
и налево, дети знакомятся с зеркальным
отражением, где части узора соответственно
меняют свое положение. Затем дети осваивают
еще один прием заполнения всей формы
однородным узором по принципу сетчатого
орнамента - повторение и чередование
элементов в шахматном порядке. Дети рисуют
различные узоры для тканей, кукольных
платьев.
Узор на треугольнике строится не только
по краю и в углах, а может начинаться из
одного угла и распространяться на весь
треугольник. В этом случае используется
форма не равностороннего треугольника,
а равнобедренного с прямым или тупым
углом. Ребята рисуют на них всевозможные
узоры косынок. Для создания узора они
учатся использовать элементы природных
форм (растений, животных). Дети подготовительной
к школе группы могут применять в своем
узоре элементы народных декоративных
росписей, сохраняя основной стиль. Педагог
должен учить детей по образцам народного
искусства рисовать завитки, сочетать
крупные и мелкие формы, украшать их мелким
травчатым узором, использовать цвета
в определенном сочетании, свойственном
данной росписи (хохломская, дымковская,
украинская и другие росписи).
Кроме росписи глиняных игрушек по образцу
дымковских, дети могут раскрашивать блюдца,
тарелочки, стаканчики из папье-маше по
мотивам хохломской росписи.
В подготовительной
группе ребята учатся использовать не
только краски, но и цветные карандаши.
В более младших группах карандаши применялись
только в тематическом рисовании, так
как дети не могут достигнуть в рисунке
карандашом нужного цветового эффекта,
который так важен в декоративном узоре.
Технические трудности в аккуратной равномерной
яркой штриховке отняли бы слишком много
внимания и сил детей.
В подготовительной группе у детей уже
есть определенные навыки, и они могут
использовать карандаш для получения
разных оттенков, создавая узор одним
цветом. Например, каждый ряд лепестков
цветка от центра заштриховывается карандашом
с разным нажимом. Дети приучаются видеть
красоту не только ярких сочетаний, но
и более нежных, спокойных и в то же время
приятных для глаза. Эта задача решается
в подготовительной группе как при рисовании
карандашами, так и красками.
В декоративном рисовании во всех группах
используется только гуашь, которая позволяет
наносить цвет на цвет, а это часто требуется
в декоративных рисунках и невыполнимо
при работе акварелью.
Список литературы.
1. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 2004 г
2. Комаров Т.С. Как научить ребенка рисовать. – М., Просвещение 2006
3. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей. – М., Просвещение 20007 г.
4.Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 кл./ Науч. Рук. В. С. Кузин. – М., Просвещение 20004 г.
5. Соловьева Б. А. Искусство рисунка. – Л., Искусство, 20005 г.
