Руководство театрализованными играми

     Содержание.

     Введение.

     1. Особенности театрализованной игры  в дошкольном детстве.

     2. Этапы формирования творческой  активности в процессе театрализованной  игры.

     3. Методы руководства театрализованными играми дошкольников.

     4. Библиографический обзор статей журнала «Дошкольное воспитание». 

     Заключение.

     Список  литературы. 
Введение.

     Игра  – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. (Д.Б. Эльконин)

     Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьсв, А.Р. Лурия и др.).

     Вопросами формирования игрового творчества, рассмотрением влияния театрализованных игр на развитие ребенка занимались такие выдающиеся ученые как Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, Л. С Фурмина, Д.Б. Эльконин  и др.

     Данная  тема является актуальной в современной  дошкольной педагогике, так как задача развития эстетических способностей средствами театрализованных игр заключается в том, чтобы гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний.

     Задачами  нашей работы являются:

     - выявить особенности театрализованной игры в дошкольном детстве;

     - определить этапы формирования творческой активности в процессе театрализованной игры;

     - охарактеризовать методы руководства театрализованными играми дошкольников;

     - проанализировать статьи  журнала «Дошкольное воспитание» за период с 2003 по 2010 г.г., с тематикой по руководству театрализованными играми дошкольников. 

      1. Особенности театрализованной  игры в дошкольном  детстве.

     Важное  значение в возникновении у детей  игры особого рода -театрализованной - имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра.

       Оба вида игры развиваются  параллельно, но сюжетно-ролевая  игра достигает своего пика  у детей 5-6 лет, а театрализованная - у детей 6-7 лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером. Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре.

     Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой  и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов (наличие воображаемой ситуации, воображаемого  действия, сюжета, роли, содержания и  др.). В сюжетно-ролевой игре, как и в театрализованной, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети отражают впечатления, полученные из жизни, а в театрализованной — полученные из готового источника (литературно-художественного). В сюжетно-ролевой игре инициатива детей направлена на создание сюжета, а в театрализованной игре - на выразительность разыгрываемых ролей. Деятельность детей в сюжетно-ролевой игре является ориентировочной, не имеет своего продукта в полном смысле этого слова и не может быть представлена для показа зрителю, а в театрализованной игре действие может быть показано зрителям: детям, родителям.

     В старшей группе театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте 5-7 лет, считают исследователи, у детей появляется способность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых игрой обстоятельствах. Это не означает, что нужно приобщать к театрализованной игре лишь старших дошкольников. Дети младших групп также с интересом относятся к играм, так или иначе связанным с воплощением в роли (показ взрослыми или старшими детьми спектаклей кукольного и драматического театров, вовлечение в игры-забавы с игрушками-персонажами, обыгрывание простейших сюжетов самими детьми и др.).

     В настоящее время в науке не существует единого взгляда на сущность понятий «театрализованная игра»  и «игра-драматизация». Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр.

     По  мнению Л. С. Выготского, всякая драма  связана с игрой, следовательно, во всякой игре существует возможность  драматизации. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении игра-драматизация может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, тогда ее мотив сдвигается с самого процесса игры на результат, и она становится театрализованным действом.

     Л. С. Фурмина считает, что театрализованные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы. По мнению исследователя, в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме), а непредметные - второй тип игр, к которым относятся драматизации.

     Исследователи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Ветлугина, Д. В. Менджерицкая, Л. С Фурмина и  др.) считают театрализованную игру (игру-драматизацию) предэстетической деятельностью, усматривая в ней источник художественного творчества, а возраст 5-7 лет — наиболее благоприятным (сензитивиым) для детского творчества. Д. В. Менджерицкая, в частности, видит переход игры-драматизации к искусству в том, что у детей 6-7 лет она часто становится спектаклем. Л. С. Фурмина считает, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматургического материала, в исполнении своего или авторского замысла, в оформлении спектакля. Таким образом, в театрализованной игре (в разыгрывании сюжета с куклой и в игре-драматизации) деятельность детей предстает как творческая художественно-эстетическая деятельность (то есть деятельность в области искусства, живущая по законам красоты), носящая игровой (импровизационный) характер.

     Важным  моментом, определяющим творческое художественно-эстетическое развитие детей, является личностно-ориентированный  подход в обучении и воспитании. Это означает, что педагог и ребенок являются партнерами в условиях их сотрудничества.

2.Этапы  формирования творческой  активности в процессе  театрализованной  игры.

     Мы  выявили этапы формирования творческой активности детей в процессе театрализованной деятельности: накопление художественно-образных впечатлений через восприятие театрального искусства, активное включение в художественно-игровую деятельность, поиск-интерпретация поведения в роли, создание и оценка детьми продуктов совместного и индивидуального творчества.

     Работу  по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности. Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).

     Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать  ряд условий.

•  Чаще всего в дошкольных учреждениях мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом, налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством перевоплощения.

• Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе, но приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).

• Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

•В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

3. Методы руководства театрализованными играми дошкольников.

     Основными специфическими методами работы по совершенствованию  творческой деятельности детей в  театрализованной игре являются:

•  метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

•  метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

•  метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

     Театрализованная  игра может использоваться педагогом  в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

     Для оформления детских спектаклей следует  организовать специальную работу, в  результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство, изготовление костюмов и т.п.).

     Организовывая свою работу, педагог может использовать как традиционные, так и нетрадиционные методы  руководства театрализованной игрой. К традиционным методам относятся прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Нетрадиционными методами  работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

•  метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

•  метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

•  метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы. 

     В ходе постановки литературных произведений детское творчество имеет ряд показателей, которые характеризуют вовлеченность детей в процесс. К показателям детского творчества, мы относим показатели, характеризующие отношение детей к творчеству, их интересы и способности:

- искренность, правдивость, непосредственность переживаний;

- увлеченность, захваченность деятельностью - качество, способствующее активизации волевых  усилий при достижении творческой  цели;

- изменение мотивов  деятельности, доставляющей детям  удовольствие своими результатами;

- возникновение  потребностей, интересов к творчеству, в связи с различными видами  художественной практики;

- развитое творческое  воображение, на основе которого  преобразуется прошлый опыт;

- способность  «вхождения» в изображаемые обстоятельства  в условные ситуации;

- специальные  художественные способности (образное  видение, поэтический и музыкальный  слух), позволяющие успешно решать  творческие задания. 
 

Таблица №1.

     Особенности руководства театрализованными  играми дошкольников.

4.Библиографический обзор статей журнала «Дошкольное воспитание».

2003г. №1. Н. Сорокина. Театральные занятия в детском саду.

2004г. №10. К. Зурабова. Сценарии занятий-представлений по стихам поэта Марины Бородицкой.

2005г. №4. О. Акулова. Театрализованные игры.

2005г. №4. О. Солнцева. Играем в сюжетные игры.

2005г. №4. И. Зябкина. Методика обучения игре.

2007г. №4. Е. Евдокимова, Н. Додокина. Семейный театр в детском саду.

2007г. №7. В. Заболтина. Театрализованные игры.

2008г. №1. Л. Баева. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии.

2008г. №1. В. Захарова. Сюжетно-ролевые игры на прогулке.

2008г. №4. М. Рогожникова. Театрализованная сказка про Лису-рыжую красу.

2008г. №6. Т. Холодова, С. Суханова. Бабушкины сказки.

2008г. №8. Д. Эльконин. Воспитательное значение сюжетной ролевой игры.

2008г. №8. Р. Яковлева. Настольный кукольный театр из пробки.

2008г. №11. A. Либерман, О. Репина. Как развивать способность создавать игровой сюжет.

2008г. №11. Л. Адилова. Ролевая игра в раннем возрасте.

2009г. №5. И. Крынцылова, О. Шапоренко. «Театральная весна»

2009г. №6.   Я. Антипенко. Театральная студия «Затейники»

2009г. №10. С. Басова. «Театр забавных игрушек»

2010г. №6. Т. Бабунова, И. Старикова, Л. Никинина, О. Катернога. Использование платковых кукол в жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

2010г. №7. М. Морковкина. Поролоновая сказка.

2010г. №9. Н. Южакова, С. Шамшурина, Л. Семерханова, Н. Кузьмина. Лесной доктор. Театрализованная постановка по сказке Н. Сидорова.

2010г. №12. Ю. Нефёдова. Радость творчества. Театрально-игровая деятельность.

2010г. №12. М. Калинина. «Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов.

Список литературы.

1. Акулова О.  Театрализованные игры // Дошкольное  воспитание, 2005. -№4.

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду : Игры, упражнения, сценарии .- М. : Сфера ТЦ, 2003.- 128 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. - 93с.

4. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. С.10 – 24. -М. 1992.

5. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. - 2001. - №2.

6. Игра дошкольника / Под. ред. С.Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

7. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Марковой Т. А. – М.: Просвещение, 1982. – 18 с.

8. Петрова Т.И. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников детских садов. - М.: Сфера, 2001. - 128 с.