Самообразование: сущность, пути развития

ВВЕДЕНИЕ

        Тема моей контрольной работы «Самообразование: сущность, пути развития». Образованность - качество развившейся личности, усвоившей опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя, т.е. опять же повышать свою образованность.

       Человек рождается без знаний и умений, но через воспитание и образование и самообразование получает все это в соответствии с возрастом. На каждом возрастном этапе развитие получает свою степень сформированности, не исчерпывая себя. Так поэтапно формируются идеалы, мотивы поступков, отношения и другие свойства человека.

      Что такое самообразование? «Самообразование — это образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы». Характер самообразования предопределяется социально-политическими и общественными условиями.

      Самообразование — это самостоятельное приобретение учащимися знаний с учетом их интересов и склонностей из различных источников дополнительно к тем, которые получены в стационарных или заочных учебных заведениях.

      Самообразование как процесс овладения знаниями тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

      Что заставляет людей постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Дело в том, что в век научно-технической революции, в век атомных электростанций и завоеваний космоса наука, техника, производство не стоят на месте, а непрерывно развиваются и совершенствуются. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается.    

      Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это и обязывает любого специалиста независимо от ранее полученного образования, профессии, возраста, если он хочет быть на уровне современных достижений науки и техники и не желает отстать в духовном развитии, заниматься самообразованием.

Главная задача самообразования - это самостоятельное развитие и  совершенствование личности.

Красота ее проявляется в  единстве духовности и реальных отношений к миру. Культурно-образовательная характеристика идеального человека состоит в том, что он непрерывно обогащает себя знанием духовных богатств, умениями и навыками самосовершенствования. Всем этим и достигается гармония истины, добра и красоты, реализуется идеал всесторонне развитого и подготовленного к реальной жизни человека.

В отличие от идеала, цель самообразования состоит в том, чтобы сформировать из себя реальную, устойчивую личность, способную в  новых социально-экономических и  политических условиях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя. Это достигается, возможно, более полным развитием  ее сущностных духовных и физических сил, способностей, дарований и талантов.

1. ПОНЯТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

      На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Это тем более важно, что, какие бы знания и в каком объеме не получали обучаемые, эти знания имеют необратимую тенденцию устаревать, отставать от потребностей жизни.

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и  как личности, и как субъекта деятельности. Быть самостоятельным – это, значит, "стоять самому", делать что –  либо без посторонней помощи, без  внешнего побуждения, по своему намерению. В этом смысле самостоятельность  может быть понята и как свойство личности, и как критерий его зрелости в той или другой области социальной практики. В области познавательной деятельности можно говорить о научной  самостоятельности. Один из признаков  учения состоит в том, что познавательная деятельность учащихся, студентов осуществляется под руководством учителя или  преподавателя. По мере интеллектуального  развития степень вмешательства  и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности  обучаемых возрастать. Однако пока в сложившейся реальной практике обучения не наблюдается желаемой степени  самостоятельности школьников и  студентов.

      Самообразование определяется как овладение знаниями, навыками, умениями по инициативе самого обучающегося в отношении предмета знаний (чем заниматься), объема и источника познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора форм удовлетворения познавательных интересов и потребностей.

     В обществе доминирует утилитарный взгляд на образование, отрицающий его внутренние ценности. Согласно современной точке зрения, образование является ценностью, имеющей огромное самостоятельное значение, а также ценностью, которая имеет огромное значение, как для личности, так и в развитии всего общества.

Процесс образования, в котором  участвует личность, может быть организован  с помощью социальных инструментов, в основном школой, семьей, предприятием, отдельными личностями. Образование  может быть получено и самостоятельно. Под самообразованием понимается получение  образования в ходе самостоятельной  деятельности, цели, условия и средства которой устанавливает сам субъект. Особые достоинства самообразования  обусловлены именно его стихийностью, спонтанностью и динамикой. У  настоящих самоучек эту динамику легко заметить: они не удовлетворяются  достигнутыми целями, они их оценивают  и оптимизируют. Самообразование  достигает оптимального уровня в  том случае, когда оно превращается в постоянную жизненную потребность  человека, в принцип обучения в  течение всей жизни.

2. СТРУКТУРА САМООБРАЗОВАНИЯ

2.1. ФУНКЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ

Самообразование можно рассматривать  в двух значениях: как «самообучение» (в узком смысле – как самонаучение) и как «самосозидание» (в широком  – как «создание себя», «самостроительство»).

М. Князева выделяет несколько  функций самообразования: экстенсивная – накопление, приобретение новых знаний; ориентировочная – определение себя в культуре и своего места в обществе; компенсаторная – преодоление недостатков школьного обучения, ликвидация «белых пятен» в своем образовании; саморазвития – совершенствование личной картины мира, своего сознания, памяти, мышления, творческих качеств; методологическая – преодоление профессиональной узости, достраивание картины мира; коммуникативная – установление связей между науками, профессиями, сословиями, возрастами; сотворческая – сопутствие, содействие творческой работе, непременное дополнение ее; омолаживания – преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в общественной позиции (чтобы жить полноценно и развиваться, нужно время от времени отказываться от положения учащего и переходить в состояние учащегося); психологическая (и даже психотерапевтическая) – сохранение полноты бытия, чувства причастности к широкому фронту интеллектуального движения человечества; геронтологическая – поддержание связей с миром и через них жизнеспособности организма.

Таким образом, самообразование  – необходимое постоянное слагаемое  жизни культурного, просвещенного  человека, занятие, которое сопутствует  ему всегда.

Профессиональное самообразование  будущего учителя - целенаправленная самостоятельная  деятельность студента по усовершенствованию имеющихся и приобретению новых психолого-педагогических и методических знаний и их творческое использование в соответствии с характером выполняемой работы.

Профессиональное самообразование  выполняет следующие функции: дополняет, углубляет, расширяет имеющиеся  знания; компенсирует недостатки базового образования и является средством  его приобретения; способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности; является средством самопознания и самосовершенствования.

В профессиональное самообразование  включаются 4 вида самообразовательной  деятельности: фоновое общеобразовательное  самообразование; фоновое педагогическое самообразование; перспективное профессиональное самообразование и актуальное педагогическое самообразование.

Фоновое общеобразовательное  самообразование - самостоятельная  познавательная деятельность, часть  естественной жизни студента, не требует  специальной организации и планирования: чтение художественной литературы и  периодических изданий, детской  литературы, просмотр отдельных телепередач, слушание радио, посещение кино, театров, музеев, выставок; участие в экскурсиях самого разного характера и направленности, лекториев, всевозможных курсов.

Фоновое педагогическое самообразование - просмотр и чтение педагогической периодики и новых книг по педагогике, психологии, методикам, создание личной библиотеки и ее систематизация, накопление и классификация различных материалов для использования в учебной  работе.

Перспективное профессиональное самообразование – работа студента над определенной предметной или  психолого-педагогической, методической проблемой, рассчитанная на достаточно длительный срок: написание рефератов, курсовых и дипломных работ.

2.2. Самообразование: формы, виды, результативность

Самообразование индивида - необходимое условие профессиональной деятельности, это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая  самой личностью; самостоятельное  приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.

Способность к самообразованию  определяется психологическими и интеллектуальными  показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта  способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга  своей деятельности и деятельности коллег.

Составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие индивида к самообразованию: ежедневная работа с информацией; креативность; стремительный рост современной  науки, особенно психологии и педагогики; изменения, происходящие в жизни  общества; конкуренция; общественное мнение; материальное стимулирование; интерес.

Направления самообразования: профессиональное (предмет преподавания); психолого-педагогическое (ориентированное  на учеников и родителей); психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.); методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения); правовое; эстетическое (гуманитарное); историческое; иностранные  языки; политическое; информационно-компьютерные технологии; охрана здоровья; интересы и хобби; иное.

Источники самообразования: телевидение; газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет; видео, аудио информация на различных носителях; платные курсы; семинары и конференции, мастер-классы; мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты; Курсы повышения квалификации; путешествия.

Все формы самообразования  можно условно поделить на две  группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором  является сам индивид, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать  этот процесс. Групповая форма в  виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения  квалификации, творческих групп обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования  и самим индивидом.

Конкретные виды самообразования: систематический просмотр определенных телепередач; чтение конкретных профессиональных периодических изданий; чтение методической, профессиональной и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету; изучение информационно-компьютерных технологий; ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Результаты самообразования: повышение качества выполняемой  работы; разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования, разработка новых идей и тому подобное.

3. МЕТОДЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

Общая стратегия самообразования  гуманной, демократической максимально подготовленной личности заключается в обеспечении себе возможности всестороннего духовного развития, формирующего внутреннюю, интеллектуально-нравственную свободу выбора поведения и способность отстаивать свои жизненные позиции.

Достигается это в результате постоянной самостоятельной работы человека над литературой, в которой он находит примеры для подражания и саморазвития. Важное значение, в связи с этим, приобретает умение ориентироваться в потоке информации. Оно складывается из знания источников информации, их сильных и слабых сторон, умения находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать, оперативно определять пути и условия использования полученных данных в теоретической или практической деятельности.

Затем человек начинает на основе прочитанного и выбранного в  качестве образца для подражания осуществлять самостоятельные упражнения и тренировки.

Большая роль в процессе самообразования принадлежит также  выполнению человеком самостоятельных практических заданий.. Они позволяют шлифовать его профессиональные качества, проверять их в практической деятельности с учетом тех знаний, которые человек усвоил, и новой информации, получаемой о их проявлении в непосредственном процессе саморазвития.

И, наконец, всесторонне образованный человек постоянно следит за новыми достижениями в развитии общества в  ходе работы с аудиовизуальными средствами, накапливая, а затем и впитывая с их помощью новые знания и навыки, необходимые для самосовершенствования и саморазвития.

4. ПУТИ РАЗВИТИЯ В САМООБРАЗОВАНИИ

Следует отдавать себе отчет  в том, что самообразование не находит полного понимания в  современной дидактике и школе.

Современная дидактика считает  самообразование высшим этапом обучения. Достижение этого этапа является подтверждением ценности обучения, его  отсутствие в развитии личности ставит под вопрос ценности школьного образования.

Процесс подготовки молодежи к самообразованию состоит из трех этапов:

1) адаптация, реализуемая в основном школой;

2) интеграция обучения с самообразованием;

3) различные формы самостоятельной работы, связанные с творчеством.

1. АДАПТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Первый этап — является подготовкой к решению задач по самообразованию. На нее влияет вся система воздействия школы и собственной деятельности детей с целью:

— хорошего овладения детьми знаниями, умениями и навыками, создающими возможность контакта с культурой (чтение, письмо, счет);

— приобретения элементарных знаний о природе, обществе и культуре.

В настоящее время роль информации, путь к которой открывается прежде всего через чтение различных текстов, в жизни общества возрастает из года в год. Информационный сектор включает быстро развивающиеся профессии, которые занимаются созданием, переработкой и распространением информации, а также наиболее экономичным ее использованием.

Чтение считают сейчас творческим процессом. Оно включает все сложные мыслительные процессы, которые активизируются при интерпретации  понятий и значений, побуждаемой  узнаванием печатных символов.

Особенно важным является удачное преодоление ребенком трудностей первого этапа науки чтения. Умение хорошо читать основные слова, различать  буквы и слоги, производить анализ и синтез, воспринимать написание  букв, слов и предложений открывает  путь к беглому чтению.

Беглое чтение опирается  на точную идентификацию и узнавание  слов, на рост запаса слов и понятий, что способствует пониманию читаемого  текста и предотвращает путаницу в словах и значениях читаемого  текста, а также формированию мотивации  к чтению, заинтересованности читаемым текстом.

Хорошее владение умением  читать, так же как и писать, говорить или считать, является, как это  видно на примере чтения, результатом  многих рациональных действий, в настоящее  время, как правило, реализуемых  школой. Эти умения открывают дорогу к самостоятельному мышлению, к использованию  книг и журналов, к самостоятельной  жизни, к контактам с другими  людьми. Тем самым открывается путь к действительному самообразованию.

4.2 ИНТЕГРАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ С САМООБРАЗОВАНИЕМ

Интеграция обучения с  самообразованием, вторая стадия развития самообразовательного процесса, находится  на стыке адаптационной фазы и  полного самообразования. Как переходная стадия она совмещает в себе процессы и первого и второго типа. Адаптация основана на расширении и совершенствовании под руководством учителей умений, необходимых в социальной и культурной жизни, а также на ассимиляции системы знаний и ценностей из постоянно расширяющихся источников, в то время как самообразование — на самостоятельном поиске собственных путей, направляемых индивидуальными потребностями, заинтересованностями и устремлениями личности. Эта стадия включает все школьные годы и основана в лучшем случае на ступенчатом развитии, когда по мере перехода в старшие классы расширяются области автономии и элементов собственного творчества за счет обогащения содержания занятий повторно-ассимилятивного типа.

Важную роль в работе по самообразованию играют первые попытки, чаще предпринимаемые учащимися  еще в начальной школе, особенно тогда, когда молодой человек  не удовлетворен тем, что ему дает школа, когда он начинает самостоятельно искать ответы на вопросы и разрешать  возникающие сомнения. Эти первые еще достаточно хаотические поиски, наткнувшись на преграды, быстро заканчиваются, а иногда перерастают в любимое  занятие, которое своей яркостью затмевает все то, что дает школа.

На вопрос, возможна ли такая  интеграция, и теория, и дидактическая  практика дают положительный ответ. В теории обращается внимание на учет трех основных функций личности учащегося, к которым относятся: познание мира и себя самого, переживание мира и существующих в нем ценностей, а также изменение мира. Проблемами развития этих трех типично человеческих функций занимается теория многостороннего  обучения. Эти три функции, такие  важные для развития процессов обучения и самообразования, проявляются  в трех типах человеческой деятельности. Процессы познавания прослеживаются в  основном в интеллектуальной деятельности, переживание — в эмоциональной, а изменение мира — в практической деятельности, самой важной разновидностью которой является творческая деятельность.

      При этом крайне важно, чтобы каждый тип деятельности по возможности многосторонне воздействовал на учащегося.

Интеллектуальную деятельность учащийся осуществляет двояким способом. Прежде всего, он приобретает собранные  человечеством опыт и знания с  помощью учителя, дополняя их в лучшем случае собственной инициативой  самообразования. Одновременно он сам  решает — под руководством учителя  или по своей инициативе — различные  проблемы, касающиеся явлений природы  и общественной  жизни.

4. 3. КОМПЬЮТЕРЫ  И САМООБУЧЕНИЕ

В числе положительных  моментов применения информационных технологий в образовании большинство ученых отмечают возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам и наличие  обратной связи. Использование Интернета  способствует смене авторитарного  стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с  различными токами зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. У  обучающегося легче формируются навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности. Он может работать в своем индивидуальном темпе.

Однако, включение Интернета в учебный процесс имеет ряд проблем. Прежде всего, это проблема самой информации, находящейся в сети: она может быть некорректной, искаженной, может быть направлена на достижение отнюдь не образовательных целей, а, например, экономических, политических и др. Вторая проблема, связана с наличием соответствующей подготовленности к работе с такой информацией. Обучающиеся интерпретируют ее в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Адекватность восприятия информации будет зависеть от того, обучен или нет учащийся: аналитической работе с информацией; обладает ли критическим мышлением; обладает ли достаточными знаниями, чтобы произвести оценку достоверности информации; может ли соотнести новую информацию и имеющиеся у него знания; сумеет ли правильно организовать информационный процесс.

Третья проблема заключается  в том, что компьютер только в  определенной степени может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя  и учащегося, суть которой составляют отношения сотрудничества и поддержки, невербальные компоненты человеческого  общения.

В целом же, успешность работы с компьютером при самообразовании  зависит, в первую очередь, от склонности к обучению. Люди, стремящиеся к  получению новых знаний и навыков  на протяжении всего жизненного пути, успешнее адаптируются в нашем быстро меняющемся мире. Они же более уверенно чувствуют себя при освоении компьютерных технологий, испытывают меньшую компьютерную тревожность. При углубленном подходе  к обучению студенты довольно быстро начинают получать удовольствие от работы с компьютером, уровень компьютерной тревожности у них невысокий. Будучи склонными к углубленному обучению, они активно пользуются множеством компьютерных приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Таким образом, самообразование является актуальным, жизненно необходимым процессом культурно-просвещенного человека, способствующим его развитию и самосовершенствованию.

В современной культурной ситуации самообразование может  предопределять социокультурную независимость  и самостоятельность личности. Самообразование  — это путь развития, как интеллекта, так и личности в целом. Самообразование — свободное движение личности в культуре, неформальное общение с ней. Самообразование — это неформальное бытие человека в знании. Самообразование как вид свободной духовной деятельности — самый свободный путь к ускоренному саморазвитию. Его важно понимать как целую систему направленного, разумного формирования человеком разных сторон своего духовного Я.

Особая ценность самообразования  — в самостоятельном поисковом  размышлении, в свободном усвоении свободно избранной области знания.

    В умах молодежи российской провинции отсутствует точный образ самообразования.

Самообразование превращается в один из доминантных элементов  образа жизни ряда социальных групп, способствуя изменению их места  и роли в социальной структуре  общества.

Еще с ранних лет человек  сам того не осознавая получает самообразование, ребенок познает мир путем  проб и ошибок.

Самообразование необходимо всем тем индивидам, которые стремятся  повысить не только свою квалификацию, но и расширить свой кругозор, повысить интеллектуальный уровень. Самообразование длительный процесс, с каждым днем информация обновляется .Человек самообразовывается из разных источников, таких как: средства массовой информации, учебная литература, семинары, курсы, тренинги, также сюда еще можно отнести и личный опыт индивида.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барышникова З.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. М., 2000.
2. Гальетов В.П. Проблемы самообразования молодежи в 21 веке
3. Зборовский, Г.Е., Шулина Е.А. Социология образования: учебное пособие. М., Гардарики, 2005.
4. Калошина И.Н. Предпосылки нового подхода к самообразованию: Модернизация образования: проблемы и перспективы. Часть 1. - Оренбург, 2002.
5. Миронюк Е. Самообразование как путь культурного самосовершенствования личности». 2005. – с. 452