Школьная система специального образования

Оглавление 
 

Введение…………………………………………………………………………..3

    1. Школьная система специального образования………………………....4

    2. Характеристика специальных (коррекционных) школ………………..10

    2.1 Особенности урока в специальной  школе……………………………14

Заключение……………………………………………………………………….15

Библиографический список……………………………………………………..16

Приложение………………………………………………………………………17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 

    Одно  из ведущих мест в государственной  политике и модернизации общества занимает образование. Образование играет огромную роль в жизни любого общества. Без  хорошо организованной системы образования  не возможно создать полноценное, цивилизованное общество. Государство не может существовать без системы образования, которое обеспечивает его полноценное развитие [1, c28].

    Дети  школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в  различных образовательных учреждениях  или на дому.

    В течение XX в. складывалась система специальных «коррекционных» образовательных учреждений, которые являются преимущественно школами-интернатами и в которых в СССР и в России обучалось и обучается подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями[3, c.47 ].

    Цель: рассмотреть этапы формирования и систему специального школьного  образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Школьная система специального образования 
 

    Существует 8 видов специальных школ для детей  с различными нарушениями развития. В официальных и нормативно-правовых документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру во избежание вынесения названия диагноза в реквизиты школ. Эта система раньше была представлена иначе: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. К таким учреждениям относятся:

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей);

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV (школа-интернат для слабовидящих детей);

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа и школа-интернат для детей с трудностями в обучении - ЗПР);

    Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

    Деятельность  таких учреждений регламентируется постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г.№288». Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов». В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждениях реализуются специальные образовательные стандарты[3, c.35]. В последние годы система образования значительно расширилась, включив в себя сферу не только специальных школ, но и специальных классов, отдельных групп детей в общеобразовательной школе. Формируется система коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания, компенсирующего обучения, вспомогательные классы, классы охраны зрения).

    Таким образом, в России на современном  этапе детям с ограниченными  возможностями здоровья оказывают  специализированную помощь множество  учреждений, находящихся под началом  различных ведомств, в таблице 1 (см. Приложение 1).

    Каждое  такое образовательное учреждение несёт ответственность за жизнь  воспитанника и обеспечение его  конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество [3, c.39].

    Выпускники  специальных (коррекционных) образовательных  учреждений получают образование, соответствующее  уровням образования массовой общеобразовательной  школы. Исключением является коррекционная  школа VIII вида, где существует определенная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых учащихся. По окончании специального коррекционного образовательного учреждения независимо от вида учащимся выдаются документ государственного образца или свидетельство. В последнее десятилетие все больше создается специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторного типа (лесные) для хронически болеющих или соматически ослабленных детей[5, c.72].

    В специальную школу ребёнка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребёнок может быть переведён внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

    В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей  со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в  ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.

    Помимо  этого в специальной школе  любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями  в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение  об открытии такого класса принимает  педагогический совет специальной  школы при наличии необходимых  условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких классов - обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребёнка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учётом его индивидуальных возможностей.

    Ученик  специальной школы может быть переведён для обучения в обычную  общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и  на основании заключения ПМПК, а  также в случае, если в общеобразовательной  школе имеются необходимые условия  для интегрированного обучения. Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя профконсультировании. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.

    Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в после школьный период.

    Каждая  специальная школа уделяет значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависит от местных особенностей: территориальных, этнонациональных и культурных, от потребностей местного рынка труда, возможностей воспитанников, их интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности [3, c40-44].

    Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и  имеющих особые образовательные  потребности, создаются специальные  детские дома и школы-интернаты  в соответствии с профилем нарушений  в развитии. Преимущество это детские  дома и школы-интернаты для детей  и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями  в обучении.

    В случае, если ребёнок не в состоянии посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение, организуется его обучение в домашних условиях. Организация такого обучения определяется постановлением Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в государственных образовательных учреждениях» от 18 июля 1996 г. №861.

    В последнее время стали создаваться  школы надомного обучения, персонал которых, состоящий из квалифицированных  специалистов-дефектологов, психологов, работает с детьми, как в домашних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях групповой работы, взаимодействия и общения с другими детьми ребёнок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива. Право на обучение в домашних условиях получают дети, заболевания или отклонения в развитии у которых соответствуют указанным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилактического учреждения. К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждения, находящееся поблизости. На период обучения ребёнку предоставляется возможность бесплатного пользования учебниками, фондом библиотеки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консультативную и методическую помощь родителям в освоении ребёнком общеобразовательных программ. Школа обеспечивает промежуточную и итоговую аттестацию ребёнка и выдаёт документ о соответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно для ведения коррекционной работы. Если ребёнок с особыми образовательными потребностями обучается на дому, органы управления образованием компенсируют родителям затраты на обучение в соответствии с государственными и местными нормативами финансирования обучения ребёнка в соответствующем типе и виде образовательного учреждения.

    Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, с тяжелыми нарушениями  в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной  помощи создаются реабилитационные центры различных профилей. Это могут быть центры: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и профориентации; психолого-педагогической и социальной помощи; социальной помощи семьи и детям, оставшихся без попечения родителей и др. Задачей таких центров является оказание коррекционно-педагогической, психологической и профориентационной помощи, а также формирование навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями. В ряде центров ведётся специальная образовательная деятельность. Занятия в реабилитационных центрах строятся по программам индивидуального или группового воспитания и обучения Нередко центры оказывают консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями, в том числе информационную и правовую поддержку.

    Для оказания логопедической помощи детям  дошкольного и школьного возраста, имеющим отклонения в развитии речи и обучающимся в образовательных  учреждениях общего назначения, работает логопедическая служба [3, c.52]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. Характеристика специальных (коррекционных) школ 
 

    Аномальные  дети, признаваемые обучаемыми, попадали в систему специального образования, где должны были с помощью специальных  методик и в иные, более продолжительные, сроки, но усвоить государственный  стандарт, разработанный для нормально  развивающихся детей, что в свою очередь поставило молодую отечественную  дефектологическую науку перед  «сверхзадачей», не ставившейся ни в одной другой стране мира ни в один из исторических периодов развития науки об аномальном ребенке. Парадоксально, но именно эта «сверхзадача» способствовала постановке теоретических и исследовательских задач высокого уровня, интенсивной разработке теоретической базы специальной психологии и педагогики, высокому уровню развития специальных педагогических технологий, построению эффективных «обходных» путей обучения для разных категорий детей с отклонениями в развитии, позволяющих получить цензовое образование, сопоставимое с определенным уровнем общего образования тех лет. Отечественная система специального образования структурно совершенствовалась как по горизонтали, так и по вертикали: был осуществлен переход от 3 типов к 8 типам спецшкол и 15 видам специального обучения, создана система дошкольного воспитания разных категорий аномальных детей, заложены основы постшкольного образования [2, с.18-25].

    Л.С.Выготский писал: «Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать таких детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми» [5, c.19]. Обязательным условием реализации интегрированного обучения выступает ориентация не на особенности имеющегося нарушения, а прежде всего на способности и возможности их развития у нетипичного ребенка. Существует, как отмечает Л.М.Шипицына, несколько моделей интегрированного образования детей с проблемами:

    Обучение  в условиях массовой школы (обычный  класс);

    Обучение  в условиях специального класса коррекции (выравнивания, компенсирующего обучения) при массовой школе;

    Обучение по разным образовательным программам в рамках одного класса;

    Обучение  в специальной образовательной  коррекционной школе или школе-интернате, где имеются классы для здоровых детей.

    Чем раньше начинается организация и  проведение коррекционной работы, тем  успешнее осуществляется преодоление  дефекта и его последствий. С  учетом онтогенетических особенностей детей со специальными образовательными потребностями выделяют ряд принципов  коррекционной учебно - воспитательной работы.

    Эта работа представляет собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психофизического развития ребенка посредством применения специальных средств образования. Она является основой процесса социализации аномальных детей. Коррекционной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у детей общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. Система коррекционной учебно-воспитательной работы строится на активном использовании сохранных возможностей нетипичного ребенка, «пудов здоровья», а не «золотников болезни», по образному выражению Л.С.Выготского [5, с.38-40].

    I вид специальных школ: для глухих детей. Здесь образовательный процесс организован следующим образом: начальное общее образование осуществляется в течение 5–6 лет (6–7 лет, если есть подготовительный класс); полное среднее общее образование – 2 года, но осуществляется как вечерняя школа. В 1 класс принимаются дети с 7 лет, количество не более 6 человек, в класс со сложной структурой – не более 5 человек. Учебная деятельность направлена на формирование и развитие устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительной основе, умения использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и умозрительно с использованием звукоусилительной аппаратуры.

    II вид специальных школ: для слабослышащих, имеющих частичную потерю слуха и различное недоразвитие речи, поздно оглохших, оглохших в раннем школьном возрасте и сохранивших самостоятельную речь. В таких школах существует два отделения: для детей с легким недоразвитием речи и с глубоким недоразвитием речи. Из 1 отделения в другое переходят с согласия родителей и ПМПК. Принимают с 7 лет, если посещали детский сад – то в подготовительный класс. Наполняемость классов: 1 отделение – до 10 человек, 2 отделение – до 7 человек. Образование осуществляется в 3 ступени: начальное общее образование (4–5 лет; 5–6 лет или 6–7 лет), основное общее (6 лет в 1 и во 2 отделении) и среднее общее образование (2 года обучения и в первом, и во втором отделении). Используется звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования, индивидуальные слуховые аппараты и фонетическая ритмика.

    III и IV вид специальных школ (III – незрячие, IV – слабовидящие и поздно ослепшие). Сюда принимаются незрячие дети и имеющие остаточное зрение 0,04 диоптрия и ниже, и более высокой остротой зрения – до 0,08 при наличии сложных сочетаний нарушения зрительных функций с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. В первый класс принимаются дети 6–7 и 8–9 лет. Наполняемость первых классов – до 8 человек. Общий срок обучения – 12 лет (общее полное среднее образование).

    Школы IV вида – для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 диоптрий на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При обучении учитываются зрительные функции: поле зрения, острота зрения вблизи, форма и течение патологии и т. д.

    V вид специальных школ: для детей с нарушениями речи. Здесь могут быть 1 или 2 отделения, в которые принимаются дети: 1 отделение: с алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием; 2 отделение: с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи. В 1 класс принимаются дети с 7–9 лет. Подготовительные классы с 6–7 лет. Обучение 10–11 лет. Специальный речевой режим.

    VI вид специальных школ: для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – ДЦП, врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата. Здесь образование имеет 3 ступени: 1 – начальное общее (4–5 лет); 2 – основное общее (6 лет); 3 – среднее (2 года). 1 класс – с 7 лет. Подготовительный класс – с 6 лет. Количество – не более 10 человек. Комплексная коррекционная работа – двигательная сфера, речь и познавательная деятельность.

    VII вид специальных школ: для детей с стойкими затруднениями в обучении, имеющих ЗПР. Здесь образование включает 2 ступени: 1 – начальное общее (3–5 лет); 2 – основное общее (5 лет). Варианты: а) принимаются только в подготовительный 1–2 класс; б) если ребенок учился в обычной школе с 7 лет, то принимают во 2 класс, а если с 6 лет – в 1 класс. Количество – не более 12 человек. Проводится диагностическое обучение.

    VIII вид специальных школ. Ребенок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7–8 лет. Количество учеников в подготовительном классе не более 6–8 человек, в остальных – не более 12 человек. Могут создаваться классы для детей с глубокой УО (не более 5–6 человек). Дети принимаются в возрасте до 12 лет и обучаются до 18 лет. Комплектование таких классов проводится по трем уровням: 1) 6–9 лет; 2) 9-12 лет; 3) 13–18 лет.Не принимаются дети с психопатоподобным поведением, эпилепсией и другими психическими заболеваниями, требующими активного лечения. Легкая степень УО. Сроки обучения 8 лет; 9 лет; 9 лет и программа профессиональной подготовки; 10 лет и профессиональная подготовка; 10 лет, если учитывается подготовительный класс[4, c.37].

    2.1 Особенности урока в специальной школе 
 

    1. В основном строится по смешанному или комбинирующему типу, т.к.:

• дети не могут воспринимать новый материал большими порциями;
• усвоению нового материала должна предшествовать пропедевтическая работа;
• требует незамедлительного закрепления в практической деятельности;
• на всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.

    В старших и средних классах  уроки приобретают классические черты.

    2. Широко используются групповые формы работы: дифференцированно-групповые или бригадные задания (по желанию). Возможна работа парами.

    Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

    3. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей [4, c.50]. 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение 
 

    Существует  модель современного образовательного учреждения для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями  в развитии. Десятилетний опыт работы такого образовательного учреждения (Псковский  лечебно-педагогический центр) показал  возможность и необходимость  включения в образовательное  пространство детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями  развития.

    Существуют  и другие варианты специальных образовательных  учреждений, создаваемых сегодня  энтузиастами специальной педагогики сообразно возможностям местных  социокультурных условий, национальных и региональных особенностей[3, c.58]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Библиографический список 
 

1. Липа, В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. - Донецк: Лебіь, 2002. - 327 с.
2. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития.//Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО./ Н.Н. Малофеев - ВЫПУСК -2000-№1.-c.18-25
3. Назарова, Н.М. Основной учебник по специальной педагогике/ Н.М. Назарова. – М., 2000.
4. Пузанова, Б.П. Специальная педагогика / Б.П. Пузанова. — СПб.: Питер, 2005. - С. 267
5. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии./ Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова— СПб.: Питер, 2006. — С. 304

    Приложение  №1 
 

    Таблица 1. Система учреждений, оказывающих  специализированную помощь детям и  подросткам о ограниченными возможностями здоровья