Система воспитания в профессиональном образовании
ВВЕДЕНИЕ
Профессиональное образование занимает значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества. В условиях, когда наблюдается повышенная мотивация к получению образования, увеличивается роль среднего профессионального и начального профессионального образования. Начальное профессиональное образование более практикоориентированное по сравнению с высшим образованием, что делает выпускников средних профессиональных образовательных учреждений конкурентоспособными на рынке труда. Однако наряду с высокой профессиональной квалификацией молодые специалисты должны обладать целым рядом социально значимых качеств и навыков. Динамика социальных процессов требует от современных молодых работников умения адаптироваться в новых ситуациях, творчески и ответственно подходя к решению социальных, психологических, нравственных, правовых и бытовых проблем. Не секрет, что именно поэтому работодатели (особенно в частном секторе) предпочитают брать на рабочие вакансии молодых людей, имеющих высшее образование, поскольку современные рабочие должны иметь развитую трудовую мотивацию, обладать высоким уровнем правосознания и правовой культуры, уметь конструктивно разрешать возникающие в быту и на производстве конфликты, быть толерантными к социальным и национальным различиям, вести здоровый образ жизни (в частности, не употреблять психоактивные вещества). Все эти качества и навыки являются результатом воспитания, успешной социализации, приобретения позитивного социального опыта.
Таким образом, тема работы наиболее актуальна на сегодняшний момент, так как именно от воспитательной работы в учреждениях профессионального образования зависит уровень развития личности молодого рабочего, становление его духовно-нравственных, умственных, профессиональных, физических и других качеств, а, следовательно, зависит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие.
Исследование проблемы профессионального воспитания базируется на работах в области философии, психологии и социологии труда (П.П.Блонский, Г.Д.Грачев, Н.Ф.Гейжан, В.Я.Ельмеев, Е.А.Климов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Руткевич, Л.П.Соколов, И.И.Чангли, Р.Штольберг и др.)1
Цель работы состоит в анализе системы воспитания в профессиональном образовании.
Объектом исследования является целостный воспитательный процесс в учреждениях профессионального образования.
Предмет исследования - сущность организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно выделить следующие задачи:
- конкретизировать сущность и особенности организации воспитательного процесса в системе профессионального образования;
- выявить условия и тенденции, определяющие эффективность воспитательной работы;
- рассмотреть основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования;
- проанализировать современные социально-педагогические тенденции организации воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях.
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1.Понятие воспитания и воспитательной системы
Под воспитанием в широком смысле можно понимать процесс формирования личности и подготовки ее к активному участию в профессиональной, общественной, культурной жизни общества. Воспитание обучающихся – это целенаправленное воздействие в интересах обучающихся с целью привития воспитанникам определенных качеств, которые проявляются в ответственности, самоорганизованности, креативности, оценки самого себя и окружающих и т.д.2 Целью воспитания в учреждениях СПО и НПО является создание условий (организационных, духовных, правовых и т.д.) для формирования у каждого обучающегося целостного комплекса качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное профессиональное развитие. Методы воспитания, используемые в учреждениях СПО и НПО, проявляют свое содержание через совместную деятельность, общение педагогов и обучающихся, а также через процессы обучения. Таким образом, процесс воспитания – это синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации.
Реализация воспитательной работы в учреждениях НПО и СПО осложняется отсутствием целостной концепции воспитания, отсутствием единой государственной политики в области системы воспитания, в рамках которой можно было бы объединить и скоординировать усилия государственных органов, учреждений и общественных организаций, к компетенции которых относится решение конкретных организационных, информационных, педагогических и иных задач. Одна из самых острых проблем – нехватка квалифицированных специалистов, владеющих современными методами воспитательной работы, а также подверженность педагогов «синдрому эмоционального выгорания» и отсутствие навыков защиты.
Специфический способ организации воспитательного процесса в учреждения НПО отражает воспитательная система как наиболее значимая организационная сторона воспитательной деятельности. Главное предназначение воспитательной системы в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности учащихся.
Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливают наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Общая способность содействовать развитию личности представляется как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких, как: способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса; способность организовать жизнедеятельность сообщества учащихся в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности; способность создать в учреждении образования и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную.
Воспитательная система - развивающееся явление. Она создается, совершенствуется, регрессирует, обновляется, умирает. Развитие системы - процесс управляемый. Чтобы успешно управлять ее развитием, надо ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса.
Процесс развития воспитательной системы становится наиболее эффективным при условии, что в идеологию системы заложены идеи свободы выбора, личного достоинства, терпимости и взаимной ответственности.3
Нельзя не учитывать, что большая роль в организации изучения эффективности воспитательного процесса и воспитательной системы принадлежит администрации учебного заведения, которая направляет и регулирует эту работу.
Она обеспечивает:
- плановость изучения и
- проведение обследования по
определённой проблеме с
- проведение исследования в один и тот же временной период;
- оформление специальных таблиц, где регулярно фиксируюся основные данные исследований в доступной для восприятия студентов и сотрудников форме;
- контроль над объемом
1.2. Особенности системы воспитания в профессиональном образовании
Воспитательная работа может использоваться в двух значениях, как воспитательная работа педагога-воспитателя, и как воспитательная работа образовательного учреждения.4
Специфические особенности организации воспитательного процесса будут зависеть от ряда факторов:
Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.
Во-вторых, от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.
Воспитательная работа в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.
К специфическим особенностям организации воспитательной деятельности учреждений начального профессионального образования можно отнести следующее:
1. Ориентированность на
2. Перевод процесса воспитания
в плоскость самовоспитания. Педагогические
коллективы работают над
3. Компенсация недостаточной
4. Четвертое условие, отражающее
специфику воспитательной
Получения подростками 16-17 лет рабочей профессии является эффективной формой их ранней социализации и социальной защищенности.
Оптимальной считается такая организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.
Воспитательная работа в профессиональном образования обычно возглавляется заместителем директора по воспитательной работе, осуществляется классными руководителями академических групп и преподавателями в учебном процессе. Ряд организационных функций возложен на студенческий совет.
Цель воспитания студента заключается в создании условий для формирования у каждого студента целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений обеспечивающих их успешное развитие.
Среди множества целей воспитания можно выделить три основные позиции:
- Создать условия студенту для максимально полного усвоения материальной культуры и духовных ценностей.
- Помочь студенту раскрыть его внутренние возможности, содействуя тем усилиям, которые он сам предпринимает для самоопределения, самоутверждения, самореализации.
- Стимулировать процесс познания молодым человеком себя, выработку индивидуального образа жизни.
Воспитательная работа в профессиональном образовании осуществляется за счёт межвозрастного общения и самоуправления, различные студенческие объединения (кружки, секции и т.д.), коллективные традиции и разделяется на:
- запланированную воспитательную работу в рамках воспитательной деятельности внутри колледжа - этот вид работы осуществляют заместитель директора по воспитательной работе и классные руководители учебных групп;
- внеклассную работу – это работа преподавателей, связанная с организацией и налажи-ванием внеурочной деятельности студентов, т.е. предполагается участие студентов в раз-личных кружках, спортивных секциях, самообслуживающий труд в виде дежурства в учебных группах, дежурств в колледже и субботников по благоустройству территории, участие в различных конкурсах, фестивалях, конференциях – как внутриколледжных, так и на городском и республиканском уровнях.
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Организация воспитательного процесса в учреждениях НПО осуществляется посредством разнообразных форм и методов.
2.1. Формы воспитательного процесса
Форма воспитания - это:
- вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;
- совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.
В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д. Формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса.7
Выделяют три основных типа форм воспитательной работы:
-представления;
-созидание-гуляние;
Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса:
-совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);
-развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).
-путешествия.
В типе «путешествия» можно выделить также два класса:
-путешествие-развлечение (поход, прогулка);
-путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).
Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся.8
Проблема форм воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслуживает самого пристального внимания со стороны практиков.
2.2. Методы воспитательной работы
Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности.
Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности.
Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания будущих рабочих:
1. Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.
2. Группа методов, содействующих формированию сознания:
2.1. Методы убеждения: информация,
поиск, дискуссия и взаимное
2.2. Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение.
Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики.
2.3.
Направления воспитательной
Гражданско-патриотическое воспитание. Формирование социально-активных студентов – граждан России – является важнейшим направлением воспитания и развития у студентов гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, патриотического и национального самосознания.
В этом направлении воспитания интегрированы гражданское, правовое, патриотическое и политическое воспитание.
Реализация данной подпрограммы может быть осуществлена посредством проведения таких мероприятий как классные часы на темы: «Я – гражданин России», «Символика России», «Символика города»; организацией тематических встреч совместно с библиотекой; оформления выставок к государственным и знаменательным датам; организацией экскурсий в музей и выставочные залы города;
Духовно-нравственное (художественно-эстетическое). Важное место в воспитании будущих специалистов и в становлении личности студентов должно быть отведено духовно-нравственному воспитанию, которое способствует приобретению положительных привычек, формированию характера, развитию инициативы и активной жизненной позиции, развитию творческих задатков, способностей, дарований и талантов.
Это направление работы включает в себя духовное, нравственное, этическое, художественно-эстетическое воспитание, которое сопровождается проведением таких мероприятий как: «День знаний»; «Осенний звездопад»; конкурсные программы к Новому году, к 8 марта; тематических классных часов.
Трудовое воспитание. Целью трудового воспитания в профессиональном образовании является: совершенствование навыка организации коллективного труда; уважение к труду и людям труда; воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за результаты труда; вооружение студентов основными трудовыми умениями и навыками.
В рамках этого направления с целью приобщения студентов к общественно-полезному труду, могут быть проведены следующие мероприятия: организована и налажена работа ответственных дежурных студентов в колледже, по учебным аудиториям; проведены субботники, генеральные уборки; проведение тематических классных часов: «Трудовые традиции русского народа», «Трудовое законодательство», «История моего колледжа», «История моей профессии» и др.
Воспитание милосердия, привитие любви к профессии (профессионально – трудовое). В процессе формирования конкурентоспособного и компетентного выпускника важнейшую роль играет профессионально-трудовое воспитание, сущность которого заключается в приобщении студентов к профессиональной деятельности и связанным с нею социальным функциям в соответствии со специальностью и уровнем квалификации.
В результате профессионально-трудового воспитания у студентов должны быть сформированы такие качества личности, как - трудолюбие, целеустремленность, экономическая рациональность, профессиональная этика, способность принимать ответственные решения, умение работать в коллективе, развиты - творческие способности и другие качества, необходимые специалисту.
Для реализации данного направления воспитательной работы в колледже систематически проводятся такие мероприятия как: беседы; тематические классные часы; совместная работа с городским центром занятости населения и комитетом по молодежной политике города по временной занятости студентов и трудоустройству выпускников и пр.
Формирование ЗОЖ. Работа по освоению здорового образа жизни и физической культуры способствует удовлетворению потребностей студентов в занятиях физкультурой и спортом, в овладении навыками поддержания физического и духовного здоровья, продуктивной жизнедеятельности.
Это прохождение медицинского обследования; регулярное проведение влажных уборок учебных кабинетов и коридоров колледжа; работа по привлечению студентов к занятиям в спортивных секциях; распространение информационной продукции (памятки, буклеты и др.) по профилактике ЗОЖ; проведение тематических бесед на классных часах: «Как бороться с болезнью», «Профилактика СПИДа», «Пропаганда ЗОЖ» и др.
ГЛАВА 3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования современной социокультурной ситуации в России и рыночной экономики к личности выпускника с необходимостью должны быть увязаны с такими основополагающими документами международного и национального права, как Конвенция ООН о правах ребёнка, документами, определяющими государственную политику формирования жизнеспособности молодёжи в Российской Федерации и т.п.
В решении проблем социализации в воспитательной деятельности учреждений НПО и СПО педагог сегодня может опереться на с овременные воспитательные технологии подготовки будущих рабочих.
Даже простой перечень достижений современных наук об образовании в части теории воспитания показывает, насколько велик арсенал средств, позволяющих выстраивать современные воспитательные системы. Среди этих достижений можно назвать ряд современных социально-педагогических концепций (А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н,Е.Щуркова и др.), разработки проблем педагогической аксиологии, педагогической рискологии, виктимологии. Появились и успешно развиваются «превентивная психология и педагогика» (С.А.Беличева и др.), «ювенагогика» (ювеногогика), исследуются гендерные аспекты социализации (Коннелл, И.С.Кон и др.). Профессиональная педагогика обогатилась разработкой системно-синергетической концепции воспитания в профессиональной школе (Н.М.Таланчук и др.).9 Развивается концепция патронатного воспитания и её приложения в учреждениях профессионального образования.
По новому рассматриваются в условиях рыночной экономики проблемы социально-трудовой адаптации учащихся систем НПО и СПО, вопросы трудового воспитания подростков и юношества.
В новых социокультурных условиях нарастает актуальность решения проблем профилактики девиантного поведения учащихся.
Основными направлениями реализации нового подхода к организации воспитательной деятельности в профшколе является следующие:
утверждение отношений сотрудничества учащихся и преподавателей в управлении учреждениями профессионального образования;
развитие ученического (студенческого) самоуправления, в т.ч общественных организаций и объединений учащейся молодёжи;
использование возможностей дополнительного образования для преодоления расхождений между качеством подготовки специалистов и реальными требованиями рынка труда, между рыночным спросом и индивидуальными потребностями личности; для реализации профессионального потенциала будущего специалиста; повышения его ответственности за свою карьеру и социальные последствия своей профессиональной деятельности;
возрождение региональных, молодежных научно-технических производственных центров, центров информации, призванных содействовать реализации творческого потенциала молодежи, ее вторичной занятости;
развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи и функционирования молодежной субкультуры;
развитие и совершенствование работы сети служб социально-психологической помощи учащейся молодежи в учреждениях профессионального образования;
изучение и распространение опыта организации воспитания обучающихся в общественных организациях и учреждениях профессионального образования, продуктивно использующих научно-профессиональный потенциал, возможности социальных, культурных, исторических традиций региона.
Воспитание учащихся и студентов в системах НПО и СПО, ориентированное на формирование базовой культуры личности, может и должно включать в себя:
дальнейшее развитие социального и жизненного опыта личности, мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений;
формирование навыков принятия решений в последовательном и ответственном осуществлении своих социальных функций;
поддержку профессионального роста;
гражданское самоопределение;
осознанное формирование социально приемлемого образа жизни и пр.
Реализация указанных целей предполагает:
разработку содержания, форм и методов воспитания, адекватных функциям учреждений профессионального образования различных типов и видов, а также модели специалиста, которого они готовят;
сочетание личностных интересов и профессиональных возможностей;
создание необходимых условий для самореализации личности обучающихся в различных сферах (клубная деятельность, вторичная занятость, спорт, туризм, реализация педагогических наклонностей и др.).
Важным п рактическим аспектом формирования личности будущего успешного профессионала является профессиональная ориентация учащейся молодежи, которая не прекращается с поступлением молодого человека в учреждение профессионального образования.
В условиях модернизации образования важным компонентом учебно-воспитательного процесса является воспитание у учащихся (студентов) экологической, валеологической, эстетической, экономической, информационной культур, профилактика случаев девиантного поведения (проявления нетерпимости к людям другой расы, другой национальности; случаи алкоголизма, наркомании, проституции; нарушений правил поведения; правонарушений; преступлений и т.п.).
В этой работе возможно использование потенциала отечественных традиций общественного воспитания (в т.ч. педагогическое наследие А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова и многих других). Не до конца исчерпан потенциал такой эффективной воспитательной технологии, как технология КТД (коллективных творческих дел). Представляется перспективным использование такой инновационной воспитательной технологии, как технология «эффективного педагога» (Т.Гордон, Р.Джиннот, Е.А.Мухаматуллина, С.В.Кривцова).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, решены следующие задачи исследования:
- рассмотрены условия и тенденции, определяющие эффективность воспитательной работы;
- проанализированы основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО;
- выявлены современные социально-педагогические тенденции организации воспитательного процесса в начально-профессиональных учебных заведениях.
Воспитательная работа должна проводиться усилиями всех участников образовательного процесса: администрации, классными руководителями, мастерами п/о, учащимися и родителями. В результате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и всему миру. Результативность организации воспитательного процесса во многом зависит от создания педагогически целесообразных программ, методик и технологий, использования потенциала семьи, средств массовой информации.
