Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении в программе «Пралеска»

План

1. Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении в программе «Пралеска»…………………………….3
2. Структура и содержание раздела «физическая культура» в программе «Пралеска»………………………………………………………………………..8

Практико-ориентированное задание…………………………………………..20

Список использованной литературы…….……………………………………24

1. Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в ДУ в программе «Пралеска»

Являясь «подсистемой в системе», физическая культура призвана решать общие цели и задачи образовательной программы «Пралеска», и, в то же время, она выдвигает свои специфические [4, c. 28].

Физическое воспитание рассматривается как оздоровительное и развивающее. Именно эти два концептуально значимых положения органично включают его в целостный педагогический процесс. Стержнем физической культуры дошкольника является оптимальная двигательная активность,; представленная в «Пралеске» разными видами двигательной) деятельности и формами её организации оздоровительноразвивающей направленности. Одновременно предусматривается обязательное обогащение движениями всех других видов детской деятельности (игровой, учебной) в качестве операционального состава.

Физическое воспитание в программе является основой здоровьесберегающего педагогического процесса в дошкольном учреждении и представляет собой определённую оздоровительную систему [4, c. 28].

Большое внимание обращается на сбалансированность форм организации детской деятельности, предпочтение отдаётся групповым и индивидуальным над фронтальными

Основу двигательного режима составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребёнка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, создаёт условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей [4, c. 29].

В программу впервые включены такие важные направления в работе педагога, как диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей. Показаны возможные, наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников, и предложены основные пути профилактики и коррекции [4, c. 29].

Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении оцениваются по динамике индивидуальных показателей здоровья, физического и двигательного развития детей, совокупность которых определяет групповой эффект воспитания. При этом предусматривается оценка оздоровительного эффекта каждого физкультурного мероприятия и определённого временного отрезка (месяц, квартал, год). Предлагается вести мониторинг всех основных показателей развития ребёнка от поступления в детский сад до перехода в школу.

В программе «Пралеска» здоровье трактуется как «полное физическое, психическое и социальное благополучие ребёнка» [1, c. 19]. В нём наиболее полно просматриваются идеи педагогики здоровья. Здоровье как одна задач воспитательного процесса и результат его напрямую зависит от «благополучных» условий жизни, с одной стороны, и с другой — создаёт «благоприятную» (благополучную) почву для развития ребёнка. Для педагога профессионально значимым является умение определять состояние благополучия ребёнка.

Физическая культура в базисной программе дошкольного образования «Пралеска» представляет собой качественно новую модель, ориентированную на индивидуально-личностный подход в обеспечении физического, психического и социального благополучия дошкольников, в формировании их здоровья, физического и общего развития. При составлении программы учтены основные положения новой концепции дошкольного воспитания, опыт работы дошкольных учреждений ближнего и дальнего зарубежья, современные подходы к организации дошкольного воспитания. При этом физическая культура рассматривается как важнейший элемент общечеловеческой культуры, призывающий к гармонии «здорового духа в здоровом теле».

Физическое воспитание направлено на «охрану детства» (Л. С. Выготский), амплификацию развития (А. В. Запорожец), предполагающую максимальную реализацию возможностей ребенка в двигательной деятельности. Развитие, обучение, воспитание — три стороны единого образовательного процесса — находят полное воплощение в структуре и содержании раздела «Физическая культура». Стержнем физической культуры в детском саду является оптимальная двигательная активность детей, представленная разными видами двигательной деятельности и формами ее организации.

Базисная программа «Пралеска» нацеливает на здоровьесберегающие технологии, а раздел физической культуры представляет собой определенную оздоровительную систему. При этом понятие «здоровье» прописано в общих положениях программы и исходит из определения, предложенного Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому здоровье не сводится к отсутствию болезни, под ним понимается полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка.

Ориентация «Пралески» на обеспечение и укрепление здоровья детей подчеркнута разделом «Расти здоровым, малыш», а также компонентами возрастных блоков «Система оздоровительно-физкультурной работы» и «Какими стали наши воспитанники» [3, c. 92].

В программе обращается внимание на сбалансированность форм организации детской деятельности, предпочтение отдается групповым и индивидуальным перед фронтальными. Основу двигательного режима составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребенка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, обеспечивает здоровьесберегающие методы воспитания, создает условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей.

дошкольного учреждения, как диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья,

В раздел «Физическая культура» впервые включены такие важные направления в работе физического и двигательного развития детей. Показаны наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников и предложены основные пути профилактики и коррекции.

Особо выделяется роль семьи в воспитании здорового ребенка. Там он проходит главную «школу здоровья», получает необходимую эмоциональную защищенность, переживание чувства самоценности своего «Я».

Ставится задача превращения дошкольного учреждения в открытый социально-психологический комплекс, где родители являются равноправными участниками физического воспитания и педагогического процесса в целом. Обращается внимание на гуманистическую позицию сотрудничества с детьми, родителями, коллегами, общественными организациями.

Предлагаемая модель физической культуры ориентирована на творческий подход в использовании содержания, форм и методов работы с детьми.

Являясь «подсистемой в системе», Модель призвана решать физкультурными средствами общие цели и задачи программы дошкольного образования «Пралеска», и в то же время выдвигает свои специфические. Таким образом, в ней просматриваются две цели: одна исходит из общепрограммной – формирование средствами физической культуры личности ребенка, охрана и укрепление его здоровья, вторая, частная, – формирование основ здорового образа жизни [3, c. 93].

Физическое воспитание представлено как оздоровительное и развивающее; именно эти два концептуально значимых положения органично включают ее в целостный педагогический процесс. Развитие, обучение, воспитание, как три стороны единого образовательного процесса, находят полное воплощение и в Модели. Стержнем физической культуры дошкольника является оптимальная двигательная активность в форме целостного двигательного режима, включающего разные виды двигательной деятельности и формы ее организации оздоровительно-развивающей направленности. Предусматривается их включение в другие виды детской деятельности (игровую, учебную) в качестве операционального состава, создавая этим условия для расширения сферы влияния и собственного развития.

Физическое воспитание представляет собой определенную оздоровительную систему, являющуюся основой здоровьесберегающего педагогического процесса в ДУ. Понятие «Здоровье» исходит из определения, предложенного Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому под ним понимается полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка, а не только отсутствие болезней.

Физическое благополучие рассматривается с позиции укрепления здоровья детей, гармонизации их развития, условий для полной реализации двигательного творческого потенциала. Психическое благополучие связано с обеспечением психологического здоровья, под которым понимается целостное состояние эмоционально комфортного ребенка [3, c. 93].

В Модели обращается внимание на сбалансированность форм организации детской деятельности: предпочтение отдается групповым и индивидуальным перед фронтальными. Основу двигательного режима как основного средства физического воспитания составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребенка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, создает условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей.

В содержание педагогической деятельности впервые включены диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей. Показаны возможные, наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников и предложены основные пути их профилактики и коррекции. Большое внимание уделяется развитию способностей детей через двигательную деятельность.

Особо выделяется роль семьи в воспитании здорового ребенка. Ставится задача превращения дошкольного учреждения в открытый социально-педагогический комплекс, где родители являются равноправными участниками физического воспитания и педагогического процесса в целом. Обращается внимание на гуманистическую позицию сотрудничества с детьми, родителями, коллегами, общественными организациями [3, c. 94].

Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в ДУ оцениваются по динамике индивидуальных показателей здоровья, физического и двигательного развития детей, совокупность которых определяет групповой эффект воспитания. Обязательна оценка срочного и итогового эффекта всех физкультурно-оздоровительных мероприятий, мониторинг основных показателей развития ребенка от поступления в ДУ до перехода в школу [7, c. 58].

Модель рассчитана на творческое использование содержания, форм и методов работы с детьми. Педагогу предоставляется возможность, ориентируясь на базис, решать задачи программы по-своему, что расширяет возможности его личностного самовыражения. Такой подход требует радикального изменения в подготовки кадров [3, c. 94].

Таким образом, содержание программы подкреплено технологией физического воспитания, которая представлена как системный педагогический процесс, направленный на заранее прогнозируемые и объективно тестируемые результаты здоровья, физического и двигательного развития детей и включающий алгоритмы деятельности по обеспечению этих результатов. Технология — не формальное повторение заложенных в неё видов деятельности, а вдумчивый поиск вариантов их обогащения с учётом индивидуальных особенностей детей, запросов родителей, конкретных условий дошкольного учреждения и перспектив профессионального роста педагогов.

2. Структура и содержание раздела «физическая культура» в программе «Пралеска»

Важнейшая особенность программы дошкольного образования «Пралеска» — ее оздоровительная направленность, которая прописана в основных задачах воспитания и обучения, принципах воспитательно-образовательной работы, в базисных разделах: «Познать, чтобы воспитывать», «Сотрудничество с семьей». «Расти здоровым, малыш!».

Подчеркивается личностно ориентированная и развивающая направленность физического воспитания, роль физической культуры в формировании личности ребенка, необходимость системного подхода в оздоровительно-образовательном процессе детского сада. Личностная направленность воспитания в программе, в том числе физического, характеризуется, прежде всего, специфической «социальной ситуацией развития», конкретными новообразованиями, их своеобразным сочетанием, ведущей деятельностью. С опорой на данный подход, в «Пралеске» выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий (младенческий возраст – от рождения до года – «Малютки» и ранний возраст – от одного до трех лет – «Малыши»); дошкольное детство, включающее также две стадии (младший дошкольный — от трех до пяти лет – «Почемучки» и старший – от пяти до шести-семи лет – «Фантазеры») [3, c. 94].

Задачи физического воспитания – оздоровительные, образовательные, воспитательные – конкретизированы с учетом возрастных и психологических особенностей детей. В группе «Малютки» они связаны с обеспечением физиологической зрелости систем и функций организма, развитием его защитных сил, укреплением здоровья, содействием своевременному возникновению статических и локомоторных функций, активизацией двигательной активности (ДА) и воспитанием положительного эмоционального отношения к самостоятельным двигательным действиям на основе чувства «мышечной радости» [3, c. 94].

Основными задачами в области развития физической культуры в группе «Малютки» являются следующие: развивать защитные силы организма, укреплять здоровье; стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей; содействовать своевременному возникновению и развитию локомоторных функций организма: умению удерживать голову, переворачиваться лежа, стоять на четвереньках, ползать, сидеть, бросать предмет, ходить; стимулировать двигательную активность, побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве; развивать двигательную функцию, в том числе посредством совершенствования действий с предметами; воспитывать положительное эмоциональное отношение к самостоятельным двигательным  действиям  на  основе  чувства «мышечной радости»; начать приобщение детей к здоровому образу жизни [1, c. 33].

В области развития движений задачи различные в зависимости от возраста дошкольников: Для детей до 3 месяцев: побуждать ребенка поднимать и удерживать голову в положении лежа на животе и в вертикальном положении на руках у взрослого; стимулировать захватывание предмета, который касается ладони или пальцев ребенка; вызывать «комплекс оживления» — активное движение рук, ног, улыбку; помогать приподнимать туловище в положении лежа на животе, опираясь на локти; вкладывать в руки погремушку, стимулировать движение (трясти погремушкой); вызывать у ребенка движение отталкивания ногами в поддержке за подмышки, лежа на спине, на животе.

Для детей от 3 до 6-7 месяцев: стимулировать движение рук — ощупывание и захватывание висящих над грудью игрушек; учить самостоятельно переворачиваться со спины на бок; стимулировать  точное  направление рук к  игрушке (доставать, брать), лежа на животе или на боку; создавать условия для самостоятельного переворачивания со спины на живот; учить стоять и переступать при поддержке за подмышкии обе руки.

Для детей от 6-7 до 12 месяцев: стимулировать ползание на животе; создавать условия для самостоятельных  движений: садиться из положения лежа, ложиться, вставать и садиться, цепляясь за перекладины кровати; стимулировать и поддерживать попытки сидеть без поддержки, свободно занимаясь игрушкой; стимулировать и поддерживать попытки вставать на четвереньки (на колени и кисти); стимулировать и поддерживать попытки стоять с поддержкой за грудь, сгибать и разгибать ноги (туловище слегка наклонено вперед); стимулировать переступание при поддержке за обе руки; содействовать развитию умения бросать предметы вниз, катать шарики, мячи, наблюдать за ними и передвигаться, чтобы взять; помогать осваивать ползание на четвереньках; содействовать формированию умения стоять при поддержке за одну руку; стимулировать и поддерживать попытки самостоятельно вставать на колени, на ноги, держась за опору; учить выполнять несложные движения по просьбе взрослого; учить переступать, держась обеими руками за неподвижную опору (вдоль мебели, стены); стимулировать и поддерживать попытки самостоятельно ложиться, садиться, вставать на ножки, стоять без опоры, приседать и выпрямляться; поддерживать стремление к ползанию, лазанью (влезание на бревно, ящик высотой 10-12 см., диван и др.); учить ходить при поддержке за одну руку и самостоятельно [1, c. 34-35].

В итоге при успешном выполнении всех задач физическое здоровье и развитие, антропометрические и физиологические данные должны соответствовать возрастным показателям.

В группе «Малыши» задачи направлены на развитие систем и функций организма, формирование его защитных свойств, укрепление здоровья, овладение «азбукой« движений, формирование потребности в движении, умения использовать для двигательной деятельности имеющиеся условия, приобщение к здоровому образу жизни. Выделяется задача формирования личности ребенка, позитивной «Я-концепции» средствами физической культуры [3, c. 94].

Закаливание в данном возрасте является обязательным. Обязательными мероприятиями являются оздоровительные прогулки (ежедневно 2,5-3 ч); умывание прохладной водой перед едой, после каждого загрязнения рук, после сна; полоскание рта и горла после каждого приема пищи и дневного сна водой комнатной температуры; воздушные ванны до и после сна, на занятиях физкультурой; ходьба босиком в обычных условиях и по ребристой дорожке до и после сна, на занятиях физкультурой (от 2 до20 мин — время увеличивается постепенно); использование элементов «пульсирующих» температур в течение дня; индивидуальное закаливание в семье.

Задачами в области двигательной активности являются: создавать условия для полного удовлетворения биологи-ческой потребности детей в движении; обеспечить оптимизацию двигательной активности за счет разнообразия состава движений детей, форм организации видов двигательной деятельности; стимулировать двигательную активность малоподвижных детей; обеспечить суммарную продолжительность двигательной активности каждого из детей в течение дня в пределах4-4,5 ч.; самостоятельная двигательная деятельность: утром 15-20 мин.; после завтрака 10-12 мин.; на первой прогулке 40-45 мин.; после сна 10-12 мин.; на второй прогулке 30-35 мин.;

В области развитие движений задачами является создавать условия для самостоятельного выполнения детьми естественных видов движений в помещении и на воздухе, выделив для этого в режиме дня специальное время и место; содействовать овладению двигательными умениями в игровой деятельности; обогащать двигательный опыт детей действиями с физкультурными и игровыми пособиями, многообразием способов выполнения всех основных движений; широко использовать для развития движений подвижные игры; способствовать движениям в паре со сверстником с одним пособием на двоих; обеспечить овладение основными видами движений [1, c. 58].

В группе «Почемучки» ставятся задачи обеспечения гармоничного физического развития, укрепления здоровья детей, овладения элементарными знаниями и навыками здорового образа жизни. Формирование целенаправленной ДА связывается с умением ребенка реализовывать двигательные умения в различных видах деятельности, с обеспечением перехода от простого приумножения двигательных умений («азбуки движений») к формированию культуры движений. Предусматривается знакомить детей с правилами безопасности движений, поведения, стимулировать желание, потребность следовать им.

Общими задачами является укреплять физическое и психологическое здоровье детей, содействовать обеспечению гармоничного физического развития; содействовать развитию интереса к физической культуре, поощрять желание самим активно приобщаться к ней;l формировать  элементарные знания и навыки здорового образа жизни; формировать целенаправленную двигательную активность, умение реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности; ознакомить детей с правилами безопасности движений, поведения, стимулировать желание подчиняться им; содействовать переходу от накопления, обогащения двигательных умений, от «азбуки движений» к формированию культуры движений; формировать правильную осанку детей; развивать умение быть организованным, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками  в совместной физкультурной деятельности;l использовать процесс приобщения к физической культуре для формирования личности воспитанников и благоприятных отношений в детской группе, при необходимости — для коррекции эмоционально-личностного развития [1, c. 125].

В области здорового образа жизни задачи: формировать элементарные навыки здорового образа жизни: выполнять режим дня, одеваться по погоде, делать утреннюю гимнастику, уметь обеспечить себе тепловой комфорт на прогулке (не мерзнуть и не перегреваться). Развивать практические умения проверки своей осанки в специально оборудованном месте, учить сравнивать свою осанку с изображениями на рисунках, элементарно объяснять, почему у человека должна быть хорошая осанка, знать несколько упражнений для осанки («кошечка», «змея» и др.). Учить отличать правильно сформированную  и  плоскую стопы на рисунках, элементарно рассказывать  о значении правильно сформированных стоп для здоровья человека («чтобы человеку было легко и удобно ходить», «чтобы ноги не уставали»); знать несколько упражнений для укрепления стопы (ходьба на носках, пятках, внешней стороне стоп, сбор мелких предметов пальцами ног).

Формировать представление о росте во время диагностических процедур, развивать умение следить по индивидуальным отметкам на ростовой ленте за изменениями в показателях, научить некоторым упражнениям для стимуляции роста (подпрыгивание с доставанием предмета). Формировать понимание значения движений в жизни человека; знакомить с шагомером (надевать на физкультурное занятие, на время прогулки, объяснять показатели) [1, c. 127].

Двигательная деятельность. Задачи: создать разнообразную физкультурно-игровую среду в помещении и на участке дошкольного учреждения для развития основных движений; обеспечить условия, благоприятные для самоутверждения детей путем овладения двигательными умениями, проявление творчества в разных видах двигательной деятельности; широко использовать ориентирующие и стимулирующие функции педагогической оценки достижений детей в двигательной деятельности; учить «азбуке движений», обогащать двигательный опыт; обеспечить время и место в режиме дня для двигательно-игровой деятельности [1, c. 128].

В группе «Фантазеры» расширяются задачи приобщения детей к физической культуре как составной части общечеловеческой культуры. С учетом возросших возможностей детей, они здесь сложнее и направлены на укрепление здоровья, совершенствование функциональных возможностей организма, обеспечивающих гармоничность телосложения, физическую и умственную работоспособность; воспитание устойчивого интереса и потребности к двигательной деятельности, умению самостоятельно использовать накопленный двигательный опыт в совместной деятельности со сверстниками (подвижные игры, элементарные соревнования). В этом возрасте предусматривается формирование культуры движений, включающей ряд значимых характеристик (ритмичность, координация, выразительность, разнообразие способов движений, элементарная техника), а также развитие мелких мышц кистей рук. Особо выделяется развитие интереса к составляющим собственного здоровья: «Я, мой рост, вес, осанка, стопа, сердце; мое здоровье; моя безопасность; что я могу сделать для этого», формирование умений осознанно применять приобретенные знания о ЗОЖ в своей жизнедеятельности [3, c. 94].

Задачи (общие): укреплять здоровье, развивать функциональные возможности организма, обеспечивающие гармоничность телосложения, физическую и умственную работоспособность; содействовать дальнейшему развитию интереса к  физической культуре, занятиям физкультурной деятельностью; формировать навыки здорового образа жизни; формировать культуру движений, включающую ряд значимых характеристик (ритмичность, координация, выразительность, разнообразие способов движений, элементарная техника); формировать правильную осанку; развивать мелкие мышцы кистей рук, ловкость, силу, выносливость, способность переносить небольшие статические нагрузки (например, при необходимости сидеть или стоять); приучать самостоятельно использовать накопленный двигательный опыт, выполнять правила безопасности движения, жизнедеятельности в целом: развивать  интерес к составляющим собственного здоровья: «я, мой рост, вес, осанка, стопа, сердце; мое здоровье, моя безопасность, что я могу сделать для этого»; использовать приобщение к физической культуре для разностороннего развития детей (физического, интеллектуального, нравственного, эстетического); развивать личность дошкольника средствами физической культуры; содействовать удовлетворению притязаний ребенка на признание сверстниками посредством успехов в двигательной деятельности; использовать игры, упражнения и задания для  повышения  функциональных возможностей всех систем организма, в том числе специальных, обеспечивающих готовность каждого ребенка к школе; приобщать детей к идеям Олимпийского движения; обеспечить сотрудничество с семьями воспитанников, ориентированное на сохранение и укрепление физического и психологического здоровья, формирование навыков здорового образа жизни, воспитание потребности в ежедневных физических нагрузках [1, c. 222].

Закаливание (обязательные мероприятия) оздоровительные прогулки 2 раза в день (не менее 4 ч.); умывание холодной водой из-под крана перед едой и после каждого загрязнения рук (после сна — с обтиранием до пояса), с элементами самомассажа ушных раковин, крыльев носа, пальцев рук; полоскание рта и горла после каждого приема пищи и после сна холодной водой; воздушные ванны, ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях, а также в любое время дня пожеланию детей от 5 до 20 мин; летом — по траве, песку; сон при сниженной температуре воздуха (до 16 °С); использование элементов «пульсирующих температур»; индивидуальное закаливание в семье (контрастные ножные ванны) [1, c. 223].

В области здорового образа жизни задачи следующие: расширять и углублять представления о способах сохранения и укрепления здоровья; формировать представление о том, что быть здоровым — хорошо, а болеть — плохо; о некоторых признаках здоровья («когда ничего не болит, нормальная температура, хороший аппетит, крепкий сон, хорошее настроение, правильная осанка, походка»); воспитывать навыки здорового поведения: любить двигаться, есть побольше овощей, фруктов и поменьше сладкого; мыть руки после каждого загрязнения; не злиться и не волноваться; быть доброжелательным; больше бывать на свежем воздухе; своевременно ложиться спать, не смотреть много телепередач; закаляться; помочь овладеть устойчивыми навыками культуры поведения (культура еды; без напоминания чистить зубы, полоскать рот и горло, стричь ногти, причесываться, аккуратно одеваться); развивать умение рассказывать о своем здоровье, здоровье близких; вырабатывать навыки правильной осанки,  выполнять упражнения для ее закрепления; научить подбирать 4-5 упражнений для самостоятельной утренней гимнастики; обогащать знания детей о физкультурном движении в целом и выдающихся спортсменах своей страны; дать представление о международном Олимпийском движении; включать олимпийскую тематику в содержание физкультурных мероприятий (спортивных досугов, праздников);читать детям легенды, сказки, стихи, доступные их пониманию; развивать интерес к художественным картинам, иллюстрациям, книгам с олимпийской тематикой, желание передать свой интерес в рисунках, играх [1, c. 224].

Двигательная деятельность. Задачи: воспитывать устойчивый интерес к организации по собственной инициативе подвижных игр и простейших соревнований со сверстниками, потребность в двигательной деятельности; создавать условия для развития психомоторных способностей, творчества, инициативы в самостоятельной двигательной деятельности; развивать культуру движений, обогащать двигательный опыт; обогащать активный словарь детей названиями видов и способов движений, спортивных упражнений, игр; развивать умение правильно показывать то или иное движение по просьбе взрослого; формировать оптимальную двигательную активность, стремление соблюдать двигательный режим [1, c. 226].

В группе «Малыши» (2-3 года) дети проходят своего рода «азбуку движений». Вначале это – элементарное выполнение каждого движения, когда не предъявляется никаких требований к качественной их стороне. Затем дети поднимаются на следующую ступеньку «азбуки» — овладевают разными способами всех основных движений. Далее ставится задача научить детей переносить знакомые действия и движения в необычную обстановку, которая создается педагогом на занятиях и в повседневной жизни. Следующим элементом «двигательной грамоты» является умение выполнять движения вдвоем, в подгруппе, в коллективе сверстников [3, c. 98].

В группе «Почемучки» (4-5-й год) предусматривается формирование целенаправленной двигательной активности детей, умение реализовать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности.

В группе «Фантазеры» (6-7-й год) поставлены задачи формирования у детей культуры движений, воспитания устойчивого интереса и потребности к двигательной деятельности, к организации по собственной инициативе подвижных игр и простейших соревнований со сверстниками. Дети должны овладеть элементарными правилами безопасности движений.

Базовый компонент «Пралески» включает цель, задачи, принципы физкультурно-оздоровительной работы, двигательные умения и навыки, знания, возрастные характеристики физического и психического развития детей, основные компоненты системы здорового образа жизни, приоритетные методы работы на основе личностно ориентированного подхода [3, c. 98].

Вариативное направление заключается в разработке, на основе базиса, частной системы физического воспитания с учетом кадрового состава, запросов родителей, социальных условий, типа дошкольных учреждений («Центр развития», санаторный детский сад) и др. В программе «Пралеска» указывается, что каждое дошкольное учреждение имеет право на свои подходы к физическому воспитанию. Педагогический коллектив детского сада сам определяет, каким формам физической культуры отдать предпочтение, оценивая его эффективность по конечным результатам.