Содержание образования как средство обучения

  Содержание

Введение..................................................................................................................3

1. Содержание  образования..................................................................................5

2. Принципы и критерии отбора содержания общего образования..............8

3. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего

среднего  образования........................................................................................11

Заключение........................................................................................................18

Литература.........................................................................................................19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

  Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В Законе Российской Федерации об образовании оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства» и трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле. В образовательном процессе происходит усвоение человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Как отмечали русские интеллигенты еще в XIX веке, три качества — обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова. Очень важно подчеркнуть, что также и в соответствии с современным пониманием образованности оно включает и воспитанность («благородство чувств»). [4]

     Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как  результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать  с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается  это путем включения человека в важнейшие виды деятельности.  

      Цель  современного образования - развитие тех  свойств личности, которые нужны  ей  и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры. Изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях поэтому не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного.

   Цель  данной работы: изучение  содержания образования как средства обучения.

   Задачи:

1. Изучить необходимую литературу.
2. Рассмотреть содержание образования.
3. Изучить принципы и критерии отбора содержания образования.
4. Дать представление о нормативных документах, регламентирующих содержание общего среднего образования.

   1. Содержание образования.

         В конце XVIII — начале XIX в. в психолого-педагогической литературе появились термины «формальное  образование» и «материальное образование», на основе которых впоследствии сформировались два крупных направления в  области содержания образования. Сторонники того и другого направлений не уделяли внимания содержанию образования. Глубокой критике их подвергали русские  революционные демократы Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский за узость и односторонность их взглядов. Так, К. Д. Ушинский писал, что формальное развитие рассудка в том виде, как  его понимали прежде, есть несуществующий призрак, рассудок развивается только в действительных реальных знаниях.

   Каждая  наука развивает человека, насколько  хватает ее собственного содержания, и развивает именно этим содержанием.

   Знания  должны быть полезны в будущей  жизни. Вместе с тем нельзя подходить  к знаниям лишь с точки зрения их непосредственной пользы для жизненной  практики человека. Так, древняя история  помогает уяснить ход исторического  развития человеческого общества в  целом, но не может быть приложима  к современной практической деятельности людей. [5]

   Таким образом, К. Д. Ушинский был противником  утилитарного подхода к изучению наук в школе, характерного для сторонников  материального образования. Школа, по мнению К. Д. Ушинского, должна обогащать  человека знаниями и в то же время  приучать его пользоваться этим богатством. А так как школа имеет дело с человеком растущим и развивающимся, умственные способности которого все  расширяются и будут расширяться, то она должна не только удовлетворять  потребности настоящей минуты, но и делать запас на будущее.

   Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания.

   В конце XIX — начале XX в. получила распространение  педоцентристская теория образования, основателями которой были западные ученые Д. Дьюи, В. Килпатрик и др. Сторонники этой теории рассматривали  образование через призму интересов  и способностей ребенка.

   Отечественный дидакт В. С. Леднев считает, что глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности. Он выделяет следующие функции общего среднего образования: массовость охвата молодежи; передача общей культуры последующим поколениям; всестороннее гармоническое развитие личности. В  соответствии с этими функциями  могут быть сформулированы и цели общего среднего образования.

   Образование представляет собой прогрессивную  линию движения человека от рождения до смерти, т. е. изменение его параметров, свойств и качеств во времени.

   Решение и постановка целей образования  связаны с поиском альтернатив  в различных социальных институтах. Этим поиском занимаются социологи, политики, психологи, педагоги, экономисты.

   Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых  ей и обществу для включения в  социально значимую деятельность.

   В концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе), принятой в 2000 г. на Всероссийском  совещании работников образования, главная цель общего образования  сформулирована следующим образом: формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать  творческий потенциал в динамических социально-экономических условиях как в собственных жизненных  интересах, так и в интересах  общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений и  т. д.). [3]

   В национальной доктрине образования  в Российской Федерации, принятой на том же совещании, были также сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества, а именно:

   — преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение  высокого качества жизни народа и  национальной безопасности;

   — восстановление статуса России в  мировом сообществе как великой  державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

   — создание основы для устойчивого  социально-экономического и духовного  развития России.

   Система образования призвана обеспечить:

   • историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;

   • воспитание патриотов России, граждан  правового, демократического социального  государства, уважающих права и  свободы личности и обладающих высокой  нравственностью;

   • разностороннее и своевременное  развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;

   • формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

   • систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения  в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

   • непрерывность образования в  течение всей жизни человека;

   • многообразие типов и видов образовательных  учреждений и вариативность образовательных  программ, обеспечивающих индивидуализацию образования;

   • преемственность уровней и ступеней образования;

   • развитие дистанционного обучения, создание программ, реализующих информационные технологии в образовании;

   • академическую мобильность обучающихся;

   • развитие отечественных традиций в  работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;

   • подготовку высокообразованных людей  и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному  росту и профессиональной мобильности  в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;

   • экологическое воспитание, формирующее  бережное отношение населения к  природе.

     Обеспечению решения задач образования  призвана служить система обучения. Вместе с тем существует проблема  соотношения между самими понятиями  «образование» и «обучение». [5]

   С точки зрения системного подхода  образование, по мнению М. И. Махмутова, является метасистемой по отношению  к системе обучения. В соответствии с этим содержание образования является более широким понятием по сравнению  с содержанием обучения. Отсюда следует, что цели и содержание образования  и обучения не совпадают. Так, если, например, цель образования — всестороннее и гармоническое развитие человека и подготовка молодого поколения  к активной общественной жизни, то цель обучения уже конкретнее: усвоение учащимися общеобразовательных  знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения. [2] 

   2. Принципы и критерии  отбора содержания  общего образования

   В педагогической теории нашли признание  принципы формиpoвaния содержания общего образования, разработанные В. В. Краевским.

   Прежде  всего это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста.

   Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия.  [6]

   Принцип структурного единства содержания образования  на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося.

   Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности: культуры жизненного самоопределения; экономической культуры и культуры труда; политической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной, экологической, художественной и физической культуры; культуры общения и семейных отношений.

   Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию  общего образования, является фундаментализация его содержания. Он требует интеграции гуманитарного и естественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков.

   Фундаментализация содержания общего образования обусловливает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития. [6]

   Все компоненты содержания общего образования  и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

   Научное мировоззрение личности, являющееся следствием освоения содержания образования, характеризует высокий уровень ее развития. Однако усвоение мировоззренческих знаний само по себе еще не обеспечивает прочности мировоззрения личности. Необходима и глубокая внутренняя убежденность в истинности того или иного знания. Суть убеждений заключается не только в знании, но и во внутренней потребности поступать, действовать именно так, а не иначе.

   Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого является мировоззрение личности, позволяют вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:

   - целостное отражение в содержании  общего образования задач гармоничного  развития личности и формирования  ее базовой культуры;

   - научная и практическая значимость  содержания, включаемого в основы  наук;

   - соответствие сложности содержания  учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

   соответствие  объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;

   - учет международного опыта построения  содержания общего среднего образования;

   - соответствие содержания общего  образования имеющейся учебно-методической  и материальной базе современной  школы (Ю.К.Бабанский). [6] 

   3. Нормативные документы,  регламентирующие  содержание общего  среднего образования 

   Принято выделять три основных уровня формирования содержания образования, представляющих собой определенную иерархию в его проектировании: уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала.

   Учебный план. На уровне общего теоретического представления государственный  стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

   Базисный  учебный план общеобразовательной  школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

   Базисный  учебный план как часть стандарта  образования для основной школы  утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы - Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

   Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного  учебного плана и утверждаются Министерством  общего и профессионального образования Российской Федерации.

   Учебный план общеобразовательной средней  школы составляется с соблюдением  нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

• собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);
• рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

   Структура учебного плана средней общеобразовательной  школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом. Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

   Федеральный компонент обеспечивает единство школьного  образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Математика» и «Информатика», И частично такие области, как «Окружающий мир», «Искусство», в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

   Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Родной язык и литература», «Второй язык», и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.

   Интересы  конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального  компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

   Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование с целью их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения. [6]

   Эти взаимодополняющие и относительно автономные части учебного плана  не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в  учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяется три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).

   Базисный  учебный план средней общеобразовательной  школы как часть государственного стандарта охватывает следующий  круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;
• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;
• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
• суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

   Традиционно средняя общеобразовательная школа  в нашей стране и во многих других странах строится на трехступенчатой  основе: начальная, основная и полная.

   Каждая  из ступеней средней общеобразовательной  школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся.

   Основой базисного учебного плана средней  общеобразовательной школы является осушествление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение.

   Учебный предмет и учебная программа. Содержание образования, представленное на уровне теоретического осмысления в учебных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

   Учебный предмет - это система научных  знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

   Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

   Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта к образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся. [6]

   Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов они утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

   Исторически в построении учебных программ сложилось  два способа: концентрический и  линейный. При концентрическом способе развертывания содержания учебного материала одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, но в разных объемах и глубине в зависимости от возраста учащихся. Недостатком концентрического способа является замедление темпов школьного обучения вследствие неоднократного возвращения к одному и тому же материалу. Например, раздел физики «Работа и энергия» изучается в VI и VIII классах; раздел биологии «Клетка» - в V и Х классах.

   При линейном способе развертывания  содержания учебный материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Этот способ дает значительную экономию во времени и применяется в основном при разработке учебных программ в средних и старших классах.

   Эти два способа развертывания содержания образования взаимно дополняют друг друга.

   Общая структура учебной программы  содержит в основном три элемента. Первый - объяснительная записка, в  которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета. Второй - собственно содержание образования: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий. Третий - некоторые методические указания, касающиеся главным образом оценки знаний, умений, навыков.