Соотношение понятий «воспитание» и «социализация»

Содержание

1. Соотношение понятий «воспитание» и «социализация»………………2
2. Основная проблема воспитания настоящего времени…………………5
3. Содержание беседы о вреде курения……………………………………8
4. Литература……………………………………………………………….24

1. Понятия  «воспитание» и «социализация» и как они соотносятся

       Воспитание - это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория "воспитание" - одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.).

     Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношения  и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и  т. д.).

     Разрабатывая  общую концепцию гуманизма, воспитывающего обучения, направленного на формирование полноценной активной личности, особое внимание обращается, по мнению В.С. Мухиной, на формирование у ребенка отношения  к правам и обязанностям, принятым в обществе. Специалисты предлагают идею обращения обязанностей детей  в их права, осознание и понимание  которых поднимает самоуважение ребенка.

     Согласно  А.В. Петровскому, развитие личности может  быть представлено как единство непрерывности  и прерывности. "Непрерывность  в развитии личности выражает относительную  устойчивость в закономерности её перехода от одной фазы к другой в данной общности, для нее референтной. Прерывность  характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения  личности в новые конкретно-исторические условия, которые связаны с действием факторов, относящихся к её взаимодействию с другими, соединили системами. В данном случае - с принятой в обществе системой образования".

     Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.

     По  Петровскому, вся ситуация социального  развития определяет личностное развитие человека, проходящее состояние адаптации, индивидуализации и интеграции как  макро- и микрофаз. Анализ основных положений, характеризующих процесс  развития ребенка, показывает, что реально  все рассматриваемые линии взаимообусловлены, взаимосвязаны; это означает, что  только их совместное осуществление  составляет такое прогрессивное  изменение, которое может быть названо  психическим личностным развитием  человека в полном смысле этого слова.

     Вместе  с тем подчеркивается, что это  развитие происходит под воздействием социальной среды, общности в определенной ситуации и прежде всего в ситуации обучения и воспитания. Это соотносится  с тем, что все положения прогрессивной  педагогической психологии акцентируют  важность развивающего, воспитывающего обучения средствами всех учебных предметов.

     Развитие  человека происходит в его взаимодействии с другими людьми, в деятельности, в процессе обучения и воспитания, и это одно из основных положений  педагогической психологии.

     Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, "ребенок  развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается  и обучается. Это значит, воспитание и обучение заключается в самом  процессе развития ребенка, а не надстраивается над ним; личностные психические  свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка". Отсюда следует психологический тезис необходимости специальной организации учения школьника как его учебной деятельности. Однако сегодняшний школьный процесс, учебная деятельность переживают достаточно сложный период, как и всё наше общество. 
 
 
 
 
 
 
 

           2. Основная проблема воспитания настоящего времени

     С социальными проблемами воспитания сталкиваются в любом обществе независимо от того, стабильное оно, не стабильное, переходное и т.д. Это могут быть самые разные социальные проблемы –  от столь привычной для нас  нехватки финансирования до всплеска наркомании и прочие. Россия в последние  пятнадцать лет принадлежит к  разряду обществ переходного  типа. А в обществе переходного  типа воспитание не только сталкивается с различными социальными проблемами, но и само становится социальной проблемой. Так было в нашей истории после  отмены крепостного права, так было в нашей истории в 20-е годы XX столетия, так было в Америке в 20-е и начале 30-х годов, и, наконец, в Германии и Японии после Второй мировой войны. То есть это достаточно типичная ситуация, когда в обществе переходного типа само воспитание становится социальной проблемой.

     В силу особенностей исторического развития, традиционное для всех модернизированных  обществ, изменение положения учащихся в системе отношений со взрослыми  в нашей стране приобрело дополнительное измерение. Отношения между поколениями  сегодня имеют новый характер. Традиционные конфликты отцов и  детей, которые имели психологические  основы, во многом сохранились, хотя по субъективной значимости несколько  отошли на второй план. Но самое главное  то, что эти традиционные конфликты  отцов и детей психологического характера дополнились кардинальным расхождением мировоззрения, мировосприятия старших поколений и подрастающих поколений современной России. Причиной служат те кардинальные изменения в  социокультурной жизни России, которые  способствовали созданию принципиально  иных условий социализации подрастающего  поколения относительно тех, в которых  происходила социализация нынешних взрослых поколений.

     Поэтому картина мира современного взрослого и картина мира современного подростка, например старшеклассника, а по некоторым исследованиям и дошкольника – есть очень интересные исследования психологов, психологического института РАО, которые об этом свидетельствуют – существенно, принципиально во многом различаются между собой. Это необязательно приводит к конфликтам, потому что современные дети, с одной стороны выставляют счет отцам, с другой стороны относятся к ним достаточно снисходительно. Они просто не хотят жить так, как жили их отцы.

     Воспитание  как социальная проблема – это  значительно шире, чем воспитание как проблема системы образования. Поэтому сразу возникает вопрос: как может реагировать система  образования, воспитание в системе  образования на такую ситуацию?

     Е.Е. Чепурных говорил: «Когда у взрослых и у младших картины мира существенно различаются, то первыми шаг навстречу младшему должны делать взрослые. А для этого, пользуясь образным выражением одного итальянского драматурга, взрослым надо постоянно учить марсианский язык нового поколения, чтобы быть в состоянии вести диалог с этим новым поколением». Но тут мы сталкиваемся с очень серьезным ограничением: мы можем очень много говорить о необходимости диалога в воспитании и вообще о единственно возможном сегодня воспитании – идеологическом воспитании, но, к сожалению, мы должны при этом иметь в виду, что наши взрослые, если хотите, культурно, генетически не готовы изменить стиль взаимодействия и вести идеологическое взаимодействие. Они в этом не виноваты. Мы все выросли в другую эпоху, и мы стоим на плечах предыдущих поколений, которые тоже росли в те эпохи, когда диалог отнюдь не поощрялся и не был сущностной характеристикой взаимодействия старших поколений с младшими.

     Что же делает воспитание социальной проблемой  в нашем обществе? Дело в том, что современное общество не в состоянии формулировать реальные задачи перед системой воспитания. Если говорить о российском обществе, то в нем традиционно задачи воспитания формулировало государство. Может быть, это и неплохо. Как говорил А.С. Пушкин, что единственный европеец в России – правительство. Теперь же и государство в переходный период оказалось не в состоянии формулировать задачи системы воспитания.

     Только  последние год-два государство  стало лихорадочно искать те задачи, которые необходимо поставить перед  системой воспитания. Но система воспитания не есть нечто абсолютно изолированное  в рамках общественной государственной  жизни. И эти задачи должны как-то корреспондировать с теми задачами, которые государство ставит перед  собой.

     Мне кажется, что воспитание как социальная проблема может решаться лишь при условии мобилизации обществом, государством максимальных личностных ресурсов для воспитательной деятельности. Академик Капица в 1972 г. писал: «Я сделал за «Комсомольской правдой» маленький подсчет: если бы 100 млн. взрослых тратили на 40 млн. школьников 5% рабочего времени, то на класс из 40 школьников приходилось бы 200 часов педагогической работы взрослых в неделю. Не кажется ли вам, что пропаганду этой идеи о том, что общество должно тратить на школьников значительно больше интеллигентного и творчески индивидуализированного труда, следует настойчиво вести, особенно среди начальствующих лиц?». Я не рискую сказать лучше, чем академик Капица. 
 
 
 
 
 
 
 
 

          3. Содержание беседы о вреде курения

     «Профилактика курения» - тема достаточно актуальная, не только в школах среди подростков, но и во всем мире. Основы пропаганды здорового образа жизни должны закладываться с юношеского возраста, а именно в стенах школы.

     Никотин в форме сигарет – наиболее распространённое (наряду с алкоголем) психоактивное вещество. За последние  два десятилетия курение среди  взрослых существенно сократилось  в развитых странах, а в развивающихся  – возросло. Ситуация в нашей  стране неблагоприятная.

     По  данным опросов школьников, курение  – серьёзная проблема подростков:

     подавляющее большинство школьников курили хотя бы один раз в жизни, к старшим  классам значим процент курящих  ежедневно.

     Курение подростков вызывает тревогу по нескольким причинам.

     Во  – первых , те кто начал ежедневно  курить в подростковом возрасте, обычно курят всю жизнь. Во – вторых, курение повышает риск развития хронических  заболеваний (заболевание сердца, рак, эмфизема легких).

     В – третьих, хотя хронические заболевания, связанные с курением, обычно появляются только в зрелом возрасте, подростки  – курильщики чаще страдают от кашля, дисфункции дыхательных путей, образования  мокроты, одышки и других респираторных  симптомов.

     Как видим, курение сопровождается неприятными  ощущениями и патологическими реакциями  организма.

     Так почему же всё – таки люди курят  табак? Причин множество, для подросткового  возраста более характерны следующие:

     • Подражание другим школьникам, студентам;

     • Чувство новизны, интереса;

     • Желание казаться взрослыми, самостоятельными;

     • У девушек приобщение к курению  часто связано с кокетством, стремлением к оригинальности, желанием нравиться юношам.

     Однако  путем кратковременного и нерегулярного  вначале курения, возникает незаметно  самая настоящая привычка к табаку, к никотину.

     Никотин, как и некоторые другие яды, становится привычным и без него в силу установившихся рефлексов становится трудно обходиться. Многие болезненные  изменения возникают не сразу, а  при определённом «стаже» курения (рак легких и других органов, инфаркт миокарда, гангрена ног и др.)

     Школьник  говорит: «Мало ли, что наступит через 10лет или 20лет. Сегодня меня это  не волнует».

     Конечно, подросток не очень задумывается о будущем. Он надеется ещё долго  оставаться молодым. Однако ряд расстройств  возникает вслед за курением.

     При курении очень сильно страдает память. Эксперементы показали, что курение  снижает скорость заучивания и объём  памяти.

     Также замедляется реакция в движении, снижается мышечная сила, под влиянием никотина ухудшается острота зрения.

     Всё это обуславливает определённые требования к профилактике курения. Другой задачей ранней профилактики является правильная расстановка акцента  при подаче материала. Основным направлением профилактической работы должно быть обоснование необходимости сохранения и поддержания здоровья в любом  возрасте и как важно избегать вредных привычек, и в частности  курения. Такая постановка вопроса  создаёт основу для формирования здорового образа жизни в целом.

     1. Подготовка мероприятия,  его цели

     Таким образом можно сформулировать выбранную  тему для профилактической беседы среди  старших школьников:

     Знакомство  с методами отказа от курения.

     Молодых курильщиков надо ознакомить с методами отказа от курения, которые они могли  бы применять самостоятельно. Эти  приёмы могут быть изложены в беседе во внеурочное время, а в частности  на классном часе.

     Нужно заранее подготовиться к проводимому  мероприятию, вовлечь в подготовку наибольшее количество участников среди  школьников.

     Раздать задания по изготовлению наглядной  агитации (здесь возможно изображение  на плакатах рисунков и текстов по выбранной теме). Поручить подготовку бланков контрактов о прекращении  курения, подготовить небольшое  выступление по одному из разделов темы и т. д.

     Мероприятие можно провести в виде беседы или  в форме дискуссии, обсуждая с учениками известные им методы отказа от курения. Чтобы обсуждение имело конкретную направленность, можно сказать, что обсуждение методов отказа от курения будет полезно и тем, кто сам хочет отказаться от курения, и тем, кто хочет помочь бросить курить другим.

     Цель  занятия: познакомить учащихся с  наиболее доступными методами отказа от курения, которые они могли бы применять самостоятельно.

     2.Конспект  внеклассного урока  на тему: «Знакомство  с методами отказа  от курения»

     Занятие проводится в течение 45 минут в  помещении класса.

     Для проведения мероприятия нужны доска  и мел. В занятии принимает  участие весь класс.

     Для участия в работе всего класса нужно провести определённую эмоциональную  настройку, снять напряжённость  и устранить недоверие.

     Лучше всего, если школьники будут смотреть на занятие не напряжённо, а как  на непринуждённую беседу, в ходе которой  они просто демонстрируют информированность  о курении и не несут ответственности  за высказывание того или иного мнения.

     В начале занятия ведущий задаёт классу два вопроса, на которые просит ответить поднятием руки. Первый – знают  ли учащиеся курящих людей (на этот вопрос все отвечают положительно) и второй – известно ли их знакомым курильщикам, что курение вредно. На этот вопрос тоже отвечают утвердительно.

     «Тогда  почему, - спрашивает ведущий, - эти люди курят, раз они знают, что курение  вредно? Что же курильщики знают  о вреде курения?

     Давайте попробуем сформулировать разные мнения на этот счёт, а заодно посмотрим, какие  аргументы окажутся весомыми».

     Ведущий просит двух добровольцев выйти к  доске, разделённой на две половины, взять мел и записывать на одной  половине аргументы «за» курение, а  на другой – «против». После этого  учащихся просят высказывать мнения о курении. Чтобы уравновесить высказывания «за» и «против», нужно чередовать их – если уж записан аргумент «за», то предлагается противопоставить ему  «против» и т. д. На этом этапе роль ведущего заключается в том, чтобы  не только стимулировать активную работу класса, но и помочь сформулировать сказанное и записать на доске  в понятной формулировке. Это позволяет  ввести нужные термины. Так, если учащийся говорит, что вредно курить при некурящих, ведущий должен сказать, что это  называется «пассивное курение », и  т.д.; такая работа ведётся примерно 20 минут. За это время удаётся  сформулировать и записать по 10 высказываний «за» и «против». Далее необходимо прокомментировать каждый аргумент с научной точки зрения. Очень  важно, чтобы каждое из обсуждаемых  положений не связывалось с конкретным учеником, который его высказывал. Разъяснение высказанных мнений позволяет превратить эту часть  урока в мини –лекцию, на которой  постараться объяснить на сколько  вредно и опасно для здоровья курение  и ознакомить с методами отказа от него.

     Последние 5 минут занятия должны быть посвящены  подведению итогов формированию общего мнения по поводу вреда курения, а  также закрепления мысли о  том, что никогда не поздно бросить  курить и есть методы отказа от курения, которые учащиеся могут применять  самостоятельно.

     Если  урок проведён правильно, то в конце  его учащиеся охотно соглашаются  с высказыванием ведущего о том, курение вредно для здоровья и  что действительно нужно бросать  курить тем, кто уже начал курение  с молодого возраста.

     Таким образом, можно выделить следующие  этапы урока и их задачи:

     1. Подготовительный этап – создание  эмоционального настроя и готовности  участвовать в работе – 3минуты.

     2. Запись аргументов на доске,  активное припоминание сведений  о курении и отработка навыков  формулировок – 20 минут.

     3. Мини лекция ведущего – на  тему «как бросить курить»,  с использованием плакатов и  раздачей «контрактов» - 20 минут.

     4. Формирование общего суждения  о вреде курения и методов  отказа от курения.

     Надо  заметить, что комментируя выписанные на доске суждения, важно в равной мере уделить внимание каждому из них, а не останавливаться особенно подробно на нескольких. Внимание учащихся прочно удерживается ожиданием комментариев к «своему» суждению или к тому, за которое он «болеет».

     В то же время ведущему важно избегать оценочных суждений в адрес учащихся, принявших участие в работе беседы, то есть формулировок типа:

     «Вот  тут Сергей правильно сказал, что  курение портит кожу…» или «Миша почему-то утверждает, что курение придаёт значимость. Не понимаю, с чего ты это взял?»

     Далее приведён текст мини – лекции на тему»знакомство с методами отказа от курения», который ведущий может  использовать после того, как собраны, сформулированы и рассортированы все  высказывания учащихся.

     Хотите  подарить себе 8 лет жизни – бросьте  курить.

     Именно  настолько дольше по сравнению с  курильщиками живут те, кто не имеет  этой привычки.

     Что нужно для того, чтобы отказаться от курения?

     Во  – первых, принять твёрдое решение, во – вторых, знать методы отказа от табака и, в – третьих, суметь выполнить своё решение.

     Отказаться  от курения не так уж просто, как  это порой кажется начинающим курильщикам. Даже если вы курите всего  около года, психологическая и  физическая зависимость от табака уже  начала складываться. Однако в этом случае стаж курения ещё невелик, а значит, именно сейчас самое время  бросить курить.

     Принять решение.

     Чтобы решиться отказаться от курения навсегда, нужно подобрать веские аргументы. А чтобы всё как следует  обдумать, советуем сделать следующее. Разделить лист на две части и  все аргументы «за» отказ от курения  выпишите на левой половине листа, а  все «против» - на правой.

     Посмотрите, достаточно ли у вас аргументов для  того, чтобы отказаться от табака, перевесили ли они желание продолжать курить?

     Может быть, вы мало знаете о том, насколько  вредно курение?

     Давайте проверим, что вы действительно знаете о курении.

     Ответьте  на каждый вопрос, выбирая «верно»  или «неверно».

     Факты и мифы о курении.

     1. В сигаретном дыму 40 различных  компонентов.

     Неверно: в сигаретном дыму 4000 различных веществ.

     2. Курение – основная причина  сердечных болезней.

     Верно: каждый год полмиллиона человек  умирают от сердечно – сосудистых заболеваний. 30% из этих заболеваний вызваны курением.

     3. Симптомы абстиненции длятся 6 месяцев.

     Неверно: симптомы абстиненции длятся от 3 до 10 дней.

     4. Большинство курильщиков набирают  большой вес после прекращения  курения.

     Неверно.

     5. Никотин такой же наркотик, как  и героин.

     Верно.

     6. Кашель курильщика – это способ  самоизлечения организма.

     Неверно: когда курильщик продолжает курить, кашель разжижает мокроту, которая  защищает легкие, в результате чего легкие подвергаются воздействию инфекции канцерогенных веществ.

     7. Чтобы нанести вред организму,  курильщик должен курить много  лет подряд.

     Неверно: любое курение потенциально опасно для организма, и наследственные риск - факторы влияют на степень  и характер поражения.

     8. Большинство курильщиков прекращают  курить с первой попытки.

     Неверно: многие курильщики предпринимают несколько  попыток прежде чем достигают  успеха.

     9. Вред, нанесённый организму необратим.

     Неверно: степень излечения после прекращения  курения зависит от размера и  степени поражения, нанесённого  курением, и индивидуальных риск –  факторов к каждой болезни.

     10. Если вы здоровы, курение безопасно.

     Неверно: с каждой вдыхаемой сигаретой  в поток крови попадают тысячи ядов, многие из которых являются канцерогенными веществами; вдыхание таких веществ  наряду с генетической предрасположенностью может привести к многим заболеваниям.

     11. Дети курильщиков подвергаются  большей опасности заболеть воспалением  дыхательных путей, воспалением  среднего уха и астмой.

     Верно.

     12. Если в детстве вы были пассивным  курильщиком, негативный эффект  на организм не может длиться  долго.

     Неверно: последние исследования доказали, что 17% раковых заболеваний у некурящих  объясняются тем, что в детстве  они вдыхали дым взрослых курильщиков.

     13. Можно не бросать курение полностью  при использовании никотиновых  жвачки и наклейки.

     Неверно: никотиновые жвачки и наклейки были созданы для накопления в теле определённого уровня никотина, уменьшающегося со временем. Цель этих продуктов –  помочь курильщикам бороться с явлениями  абстиненции. Когда вы используете  эти продукты в сочетании с  курением, вы повышаете количество никотина, которое получает ваше тело, а вместе с ним и вредные  влияния на организм.

     14. Если вы бросили курить несколько  месяцев назад, 1- 2 сигареты не  принесут вреда.

     Неверно: большинство курильщиков, у которых  произошёл рецидив (срыв), говорят, что они считали, что могут выкурить одну сигарету без всякого вреда. Однако, обычно одна сигарета ведёт ещё к одной, и через какое – то время курильщики обнаруживают, что курят примерно такое же количество сигарет, как и прежде.