Социализация личности. 2

Министерство  образования и  науки Российской Федерации 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования 

Хабаровская государственная  академия экономики  и права 
 

Кафедра: _     социально – гуманитарных наук__________ 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА 

по  дисциплине: ____Социология__________________________ 
 

вариант: ___14_____________ / тема _Социализация  личности_________  
 
 
 
 
 

            Выполнила: студ. гр. _Ма(з)-81, __2___ курс

               Шифр  з/к: ___0815014___________________

               __________Лунькова О. Г.________________ 

               Проверил (а):

            _____________________________________  
             
             
             
             
             
             
             
             

Хабаровск-2010 

    Содержание 

  1. Понятие социализации.............................................................................
  2. Факторы наследственности и культуры в становлении личности…….
  3. Этапы социализации, ее агенты…………………………………………

 

    Введение

 

    Всю жизнь человек ищет свое место в мире. Он не может существовать без общества, а оно, в свою очередь, без него. Когда человек только появился на свет, он – маленький и беспомощный. А общество встречает его нормами, правилами, ограничениями, отлаженной системой, по которой оно функционирует, и тысячелетиями накопленным опытом. Теперь маленькому человечку нужно принимать правила и учиться жить в огромном обществе. 

    Что собой представляет процесс вхождения  человека в общество, как он проходит, из чего состоит, на какие этапы делится  – эти вопросы будут актуальны, пока будет существовать мир. 

    Тема  моей контрольной работы: «Социализация  личности». Объектом исследования является личность, как социальное существо. Предмет исследования: социализация личности, ее этапы, агенты и факторы влияния. 

    Цель  работы: закрепление знаний, полученных при изучении учебной, научной и справочной литературы по данному предмету.

    Задачи:

    1. Раскрыть содержание понятия  «Социализация личности»

    2. Исследовать факторы и этапы социализации личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1. Понятие «Социализация личности»
 

    В условиях усложнения социальной жизни  актуализируется проблема включения  человека в социальную целостность, в социальную структуру общества. Основным понятием, которое описывает  такого рода включения, является «социализация», позволяющая человеку стать членом общества.

    Под социализацией понимается процесс  вхождения индивида в социум, что  порождает изменения в социальной структуре общества и в структуре  личности. Последнее обстоятельство обусловлено фактом социальной активности человека, а, следовательно, его способностью при взаимодействии со средой не просто усваивать ее требования, но и изменять эту среду, влиять на нее.

    Социализация - процесс, посредством которого индивидом  усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного "Я" проявляется  уникальность данного индивида как  личности, процесс усвоения индивидом  образцов поведения, социальных норм и  ценностей, необходимых для его  успешного функционирования в данном обществе.     На основе этого усвоения в ходе социализации происходит формирование социальных качеств, свойств, деяний, умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социального взаимодействия, полноправным и активным членом общества.

    Процесс социализации непрерывен и продолжается в течение всей жизни человека. Окружающий нас мир меняется, требуя соответствующих изменений и  от нас. Человеческая сущность не высекается навечно из гранита, она не может  в детстве окончательно сформироваться так, чтобы больше уже не меняться. Жизнь – это адаптация, процесс  непрерывного обновления и изменения. Трехлетние дети социализированы в  рамках детского садика, студенты –  в рамках избранной ими профессии, новые работники – в рамках своего учреждения или предприятия, муж и жена – в рамках созданной  ими молодой семьи, новообращенные – в рамках своей религиозной  секты, а пожилые люди – в рамках дома для престарелых. Так или  иначе, все общества имеют дело с жизненным циклом, начинающимся с зачатия, продолжающимся вплоть до стадии старения и завершающимся смертью. По богатейшей канве органического возраста общества ткут причудливые социальные узоры: в одной культуре девочка 14 лет может быть ученицей средней школы, а в другой – матерью двоих детей; 45-летний мужчина может находиться в расцвете деловой карьеры, еще только продвигаться вверх по политической лестнице или уже завершить карьеру, если он профессиональный футболист, а в каком-то ином обществе человек этого возраста обычно уже отходит в мир иной и почитается младшими родственниками как предок. Во всех культурах принято делить биологическое время на соответствующие социальные единицы. Если рождение, половое созревание, зрелость, старение и смерть являются общепризнанными биологическими фактами, то именно общество придает каждому из них вполне определенное социальное значение.

    Итак, под социализацией понимают весь многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как  биологические предпосылки, так  и непосредственно само вхождение  индивида в социальную среду и  предполагающее: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая  как предметный мир вещей, так  и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и  т.д.; активное переустройство окружающего (природного и социального) мира; изменение  и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное  развитие.

    В процессе социализации личность формирует свой "Я"-образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Для того чтобы такое восприятие было успешным, личность принимает на себя роли других и глазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Формируя свой "Я"- образ, личность социализируется.

    2. Факторы наследственности и культуры в становлении личности

 

     Личность  является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются  одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или иначе, обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность - это некоторый продукт, полностью формируемый ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения процесс формирования личности. В своем анализе мы, конечно, должны учитывать как биологические особенности личности, так и ее социальный опыт. Вместе с тем практика показывает, что социальные факторы формирования личности более весомы. Представляется удовлетворительным определение личности, данное В. Ядовым: "Личность - целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и - включения индивида в систему социальных отношений посредством активной деятельности и общения", в соответствии с этим взглядом личность развивается из биологического организма исключительно благодаря различным видам социального культурного опыта. При этом не отрицается наличие у нее врожденных способностей, темперамента и предрасположенности, значительно влияющих на процесс формирования личностных черт.

     Наследственность - это то, что передается от родителей  детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и  переменную части. Постоянная часть  обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Большое значение имеют функциональные особенности коры больших полушарий головного мозга: пластичность, подвижность нервных процессов. Они в значительной степени определяют тип нервной деятельности. Академик И. П. Павлов показал, что в зависимости от силы протекания нервных процессов, их уравновешенности и подвижности люди по-разному реагируют на воздействие внешней среды.

     Тип нервной системы складывается из природных особенностей ребенка  и тех влияний, которые он испытывает на себе в жизни и в процессе воспитания. Чем меньше ребенок, тем  более заметно проявление типа нервной  системы в его поведении. В  результате систематического воспитания ребенок приобретает способность  управлять своим поведением, согласовывать  его с требованиями окружающих людей. Исследованиями установлено, что типологические особенности хотя и влияют на формирование свойств личности, но не определяют их. 
Академики Н.М.Амосов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или, во всяком случае, наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости. 
В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего младенца, но и на его 
эмоциональную сферу, а через нее на эстетическое и интеллектуальное развитие.

     Культура. Прежде всего, следует отметить, что определенный культурный опыт является общим для всего человечества и не зависит от того, на какой ступени развития находится то или иное общество. Так, каждый ребенок получает питание от старших по возрасту, обучается общению через язык, получает опыт применения наказания и вознаграждения, а также осваивает некоторые другие наиболее общие культурные образцы. Вместе с тем каждое общество дает практически всем своим членам некоторый особенный опыт, особенные культурные образцы, которые другие общества предложить не могут. Из социального опыта, единого для всех членов данного общества, возникает характерная личностная конфигурация, типичная для многих членов данного общества. Например, личность, сформировавшаяся в условиях мусульманской культуры, будет иметь иные черты, чем личность, воспитанная в христианской стране.

     Американская  исследовательница К. Дьюбойс назвала личность, обладающую общими для данного общества чертами, "модальной" (от взятого из статистики термина "мода", обозначающего величину, которая встречается наиболее часто в ряду или серии параметров объекта). Под модальной личностью Дьюбойс понимала наиболее часто встречающийся тип личности, обладающий некоторыми особенностями, присущими культуре общества в целом. Таким образом, в каждом обществе можно найти такие личности, которые воплощают средние общепринятые черты. Говорят о модальных личностях тогда, когда упоминают о "средних" американцах, англичанах или об "истинно" русских. Модальная личность воплощает в себе все те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта. Эти ценности в большей или меньшей степени содержатся в каждой личности данного общества.

     Другими словами, каждое общество развивает  один или несколько базисных личностных типов, которые соответствуют культуре этого общества. Такие личностные образцы усваиваются, как правило, с детства. У равнинных индейцев Южной Америки социально одобряемым типом личности для взрослого  мужчины был сильный, самоуверенный, воинственно настроенный человек. Им восхищались, его поведение вознаграждалось, и мальчики всегда стремились быть похожими на таких мужчин.

     Каким же может быть социально одобряемый тип личности для нашего общества? Пожалуй, это личность социабельная, т.е. легко идущая на социальные контакты, готовая к сотрудничеству и обладающая при этом некоторыми агрессивными чертами (т.е. способная за себя постоять) и  практической сметкой. Многие эти черты  развиваются скрытно, внутри нас, и  мы испытываем неудобство, если эти  черты отсутствуют. Поэтому мы обучаем  своих детей говорить "спасибо" и "пожалуйста" старшим, учим их не стесняться взрослого окружения, уметь  постоять за себя.

    1. Этапы социализации личности
 
 

    Социализация  включает в себя различные этапы, стадии. В современной социологии этот вопрос решается неоднозначно. Одни ученые выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Другие подразделяют этот процесс на два этапа: «первичную социализацию» (от рождения до зрелой личности) и «вторичную социализацию», связанную с перестройкой личности в период ее социальной зрелости. Есть и другие точки зрения.1

    Детство. Социализация начинается на самой ранней стадии развития, в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Стоит запоздать, как начнутся необратимые процессы. В детстве закладывается фундамент социализации и в то же время происходит самый незащищенный ее этап.2 Большинство детей – довольно “податливый материал” в том смысле, что они способны вырасти и развиться во взрослых людей самых разных типов. Насколько быстро у ребенка идет процесс социализации представлено в таблице 1.

До  года 2 года 3 года 5 лет 6 лет 6-8 лет
Понимание того, что они могут привлекать внимание взрослых. Представление других людей в качестве независимых агентов. Понимание социальной роли. Комбинирование игровые роли более сложным образом. Осознание нескольких своих ролей. Различает тело, разум, чувства. Начинает интуитивно приходить к определению собственного Я.
Указывают пальчиком на определенные предметы. Кукла у детей уже совершает какие-то действия, словно она живая и действует сама по себе. Ребенок представляет себе, что он врач, и осматривает куклу. Ребенок представляет, что он – врач и одновременно отец. Дома и в  детском саду ребенок ведет себя по-разному. У ребенка «проскальзывают» фразы типа: «Я – человек», «Я –  девочка», «Мама меня любит».

    Табл. 1

    Подростковый  возраст. В этом периоде у человека происходят изменения в росте и развитии, которые можно считать поистине революционными. После многих лет пребывания в положении младших и зависимых от взрослых, они неожиданно сравниваются с взрослыми по физическому сложению, росту и силе. Эти изменения сопровождаются быстрым развитием органов деторождения, что свидетельствует о сексуальной зрелости. По мнению неофрейдистов, например Эрика Эриксона, основная задача подросткового периода состоит в формировании достаточно устойчивой личности. В повседневной жизни люди вступают во взаимодействие друг с другом обычно не на основании того, какие они на самом деле, а на основании собственных представлений о других людях и самих себе. Эриксон выдвигает предположение, что оптимальное чувство идентичности воспринимается как ощущение адекватности самому себе. “Этому ощущению с наибольшей очевидностью сопутствуют чувство свободы собственного тела, чувство “понимания того, что человеку нужно”, и внутренняя уверенность в получении ожидаемого признания от значимых в жизни индивида людей”, поэтому для подростков поиск собственной личности приобретает особую остроту.

    Ранняя  зрелость, или молодость. Последние тенденции в развитии западного мира – рост индустрии услуг, увеличение сроков обучения и чрезвычайно высокий образовательный ценз в постиндустриальном обществе – удлинили переход индивидов во взрослую жизнь. Возраст 16 лет – самый критический. Человек должен выбрать только одну профессию из 40000 занятий, существующих в современном мире3. Со временем молодые люди становятся менее зависимыми в финансовом отношении, они вступают в новые социальные роли и принимают новые жизненные уклады, при этом они приобретают большую самостоятельность и ответственность.

    Задачи  будущего развития, стоящие перед  индивидами в возрасте от 18 до 30 лет, как правило, концентрируются вокруг двух главных целей, которые Зигмунд  Фрейд определил, как любовь и  работа. Через дружбу, сексуальные  взаимоотношения и трудовой опыт молодые люди приходят к первым представлениям о самих себе как о взрослых индивидах. В идеале они вырабатывают способность находиться с другим человеком в отношениях, основанных на доверии, поддержке и нежности. Они могут сожительствовать со своим сексуальным партнером или вступить в брак и обзавестись семьей. Они могут также заложить фундамент своей будущей карьеры или сделать карьеру в одной области, а затем отказаться от нее. Они могут также бесцельно плыть по жизни, что часто приводит к кризису в возрасте около 30 лет.

    По  мнению Левинсона, первостепенная задача, стоящая перед индивидом в  течение всей его взрослой жизни, заключается в выстраивании собственной  структуры жизни. Однако эта структура  не создается раз и навсегда; она  должна непрерывно подвергаться модификации  и переоценке. Переходные периоды  имеют тенденцию вырисовываться через два-три года после имеющих  символическое значение круглых  дат жизни – 20, 30, 40, 50 и 60 лет. В  ходе взаимодействия со своим окружением каждый индивид намечает для себя цели, вырабатывает средства для их достижения и пересматривает базовые  посылки.

    Средний возраст, или зрелость. Зрелый возраст лишен той конкретики, которая присуща младенчеству, детству и подростковому периоду. Это всеобъемлющая и довольно размытая категория. Иногда категория “зрелости” используется для определения людей в возрасте за 30 лет, иногда для когда тех, кому примерно от 45 до 64 лет. Какое бы значение ни приписывалось термину “зрелый возраст”, основные цели остаются такими же, что и цели, стоящие перед мужчинами и женщинами в юности и молодости, и связаны с любовью и работой.

    Основную  часть взрослой жизни и мужчины  и женщины проводят на работе. Хотя доминируют экономические соображения, работа также помогает организовать время, является сферой общения человека с другими людьми, “лекарством  от скуки”, поддерживает чувство необходимости  и самоуважения.

    В зрелом возрасте мужчины, как правило, ищут свою “нишу” в жизни, “окапываются” в ней, “вьют гнездо”, осуществляют свои долгосрочные планы, размышляют о том, чего они добились в жизни,  постепенно приводят свои желания в соответствие со своими достижениями.

    В отличие от мужчин большинство женщин в своих мечтах о будущем не ставит во главу угла карьеру. В своих мечтах о будущем большинство женщин видит себя в центре бурлящей жизни, в окружении любимых и любящих людей, особенно мужей, детей и коллег. Для мужчин первоочередное место в жизни имеют независимость и дух конкуренции, а женщины рассматривают свою жизнь как средство “внедрения” в сложную сеть человеческих взаимосвязей и отношений.

    Пожилой возраст, или старость. Пожилой возраст влечет за собой расставание с некоторыми социальными ролями. Прежде всего, и самое главное – пожилых ждет выход на пенсию. По традиции считалось, что выход на пенсию имеет негативные последствия для пожилых людей, поскольку статус работающего человека означает статус хозяина своей судьбы – основную точку опоры для взрослой личности. Жизнь человека на пенсии рассматривается как практически бесцельная, поскольку основная и первоочередная задача пенсионера – решить, чем заполнить длинный и бессмысленный день. В России не существует успешной социализации людей пожилого возраста. Социальных норм, которые бы определяли жизненные цели пожилых, очень мало, и они очень размыты. Дело усложняется еще тем, что у пожилых слишком мало мотивов для того, чтобы примириться со своей “бессмысленной ролью” – социальным статусом, лишенным всякой значимости в обществе. Даже если бы четкие нормы, определяющие поведение человека пожилого возраста, и существовали, слишком мало людей пожелало бы следовать подобным нормам, исключающим их из числа претендентов на участие в общественной жизни и получение вознаграждений.

    В последние годы негативный взгляд на жизнь пенсионеров подвергается критическому пересмотру. Похоже на то, что меняется само отношение к  работе и выходу на пенсию. Кроме  того, исследования показывают, что  на пенсии человек более всего  страдает от нехватки денег, а в том  случае, когда люди имеют гарантированный и достаточный для удовлетворения их нужд доход, они не против выйти на пенсию пораньше. В общем, когда люди здоровы и имеют достаточный доход, пенсия не кажется им чем-то ужасным.

    Смерть. Осознание надвигающейся смерти требует от индивида приспособления к новому определению собственной сущности. Понятие “умирающий” предполагает нечто большее, чем просто протекание каких-то биохимических процессов. Оно влечет за собой принятие социального статуса, при котором социальные структуры не просто сопровождают, но и формируют опыт соприкосновения со смертью. Стоит сравнить, к примеру, разницу в социальных значениях, приписываемых 20-летнему индивиду, которому, по определению врачей, осталось жить 5 лет, и сохранившему хорошее состояние здоровья 80-летнему индивиду. Подобным образом больничный персонал вкладывает различное рвение в уход за пациентами исходя из их подразумеваемой неодинаковой социальной ценности. Исследования в одной больнице показали, что разные социальные критерии побуждали врачей и сестер страстно бороться за жизнь маленького ребенка и внутренне принять как должное смерть пожилой женщины. И наконец, хотя смерть есть биологическое явление, оно приобретает социальную реальность через посредство таких традиционных ритуалов, как прощание с покойным и похороны.

    Человек – существо социальное. Однако ни один человек не рождается готовым  членом общества. Интеграция индивида в общество – длительный и сложный  процесс. Он включает в себя усвоение социальных норм и ценностей, а также  процесс освоения ролей.

    Социализация  идет по двум взаимно переплетающихся  направлениям. С одной стороны, включается в систему социальных отношении, индивид усваивает культурный опыт своего общества, его ценности и  нормы. В данном случае он является объектом общественного воздействия. С другой стороны, социализируясь, человек  все шире и активнее участвует  в делах общества и дальнейшем развитии его культуры. Здесь он выступает уже как субъект  социальных отношении.

    В структуру социализации включаются социализант и социализатор, социализирующее  воздействие, первичная и вторичная  социализация. Социализантом является индивид, подвергающийся социализации. Социализатор – окружение, оказывающее  социализирующее влияние на человека. Обычно это агентуры и агенты социализации. Агентурами социализации являются институты, оказывающие социализирующее влияние  на индивида: семья, учреждения образования, культуры средства массовой информации, общественные организации. Агентами социализации выступают лица, непосредственно  окружающие индивида: родственники, друзья, педагоги и т.п. Так, для студента учебное заведение является агентурой  социализации, а декан факультета – агентом. Действия социализиторов, направленные на социализантов, называются социализирующим воздействием.

    Социализация  – это процесс, который продолжается всю жизнь. Однако на различных этапах ее содержание и направленность могут  меняться. В связи с этим выделяют первичную и вторичную социализацию. Под первичной социализацией  понимается процесс формирования зрелой личности. Под вторичной – освоение специфических ролей, связанных  с разделением труда. Первая начинается в младенчестве и осуществляется вплоть до формирования социально зрелой личности, вторая – в период социальной зрелости и продолжается всю жизнь.  Как правило, с вторичной социализацией связаны процессы десоциализации и ресоциализации. Десоциализация означает отказ личности от ранее усвоенных норм, ценностей, принятых ролей. Ресоциализация сводится к усвоению новых правил и норм взамен утраченных старых.

    Заключение

 

    Резюмируя рассмотрение понятий и понимания  процесса социализации исследователями, представляющими психологию, социальную психологию и социологию можно сделать  вывод о том, что социализацию личности можно рассматривать как  «совокупность всех социальных и  психологических процессов, посредством  которых индивид усваивает систему  значений, норм и ценностей, позволяющих  ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она  включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности»

    Таким образом, в процессе социализации, заложенные в человеке психобиологические способности  не просто реализуются, а транслируются  в социально-значимые свойства человеческой личности посредством воспитания, образования, приобщения индивида к культуре и  при самом активном его участии. При этом личность формирует свой "Я"-образ на основании восприятия того, как о ней думают, как  ее оценивают другие. Для того чтобы  такое восприятие было успешным, личность принимает на себя роли других и  глазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Формируя свой "Я"-образ, личность социализируется

       На основе этого усвоения в  ходе социализации происходит  формирование социальных качеств,  свойств, деяний, умений, благодаря  которым человек становится дееспособным  участником социального взаимодействия, полноправным и активным членом  общества. 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  использованной литературы 
 

  1. Андреев Э. М. Социально-философские основания  концепции формиро-вания экоцелостной личности / Э. М. Андреев // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 1.
  2. Бороноева А.О. Основы социологии и политологии. Учебное пособие/А.О.Бороноева, М.А.Василика.-М.:Гардарики,2000.-С 117
  3. Волков Ю.Г., В.И. Добротеньков, В.Н. Нечипуренко, А.В.Попов «Социалогия» издание 3-е; М.; ГАРДАРИКИ 2005
  4. Гурьянова М. П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2004. № 1.
  5. Карпухин О. И. Сделала ли молодежь свой выбор? (К проблеме социализации молодого поколения современной России) / О. И. Карпухин // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 4.
  6. Клочко Ю.Н.Социализация личности, её социальный статус и социальная роль./Ю.Н.Клочко, Н.Ю.Ермилова, А.Ю.Клочко// http://www.ncstu.ru
  7. А.И.Кравченко «Социалогия» ;  М.;Изд.центр «Академия»; 2000.
 
  1. Куликов Л.М. Основы социологии и политологии. Учебное  пособие /Л.М.Куликов. – М.:Финансы  и статистика,2000.- С 117-118