Социальное воспитание военнослужащих

План:

      Введение.

 Глава 1.Социальное воспитание военнослужащих.

1. Социальное воспитание. Предмет и объект социального воспитания военнослужащих.
2. Состояние системы социального воспитания военнослужащих в ВС РФ.
3. Система мер необходимых для реформирования системы социального воспитания военнослужащих в ВС РФ.

Глава2.Концепция воспитания военнослужащих в ВС РФ.

       2.1. Технологии воспитания различных категорий военнослужащих.

      2.2. Организация  воспитания военнослужащих ВС РФ.

      2.3. Оценка  эффективности воспитательной работы  с           военнослужащими.

      Заключение.

Введение.

Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость  сферы воспитания людей и его  эффективности от содержания и направленности коренных преобразований общества. Современный  этап развития страны, реформирования всего уклада жизни, в том числе - реформирование военной структуры  государства, демонстрирует разнообразные  направления перестройки образовательно-воспитательной системы, отражающей интересы человека, государства и общества, адекватной новейшему времени истории России конца XX столетия - начала XXI века.

Армия и флот, пограничные  и внутренние войска призванные решать задачи обеспечения безопасности и  защиты политических, экономических  и военных интересов страны, формулируют  собственную, специфическую систему  требований к личности рядового солдата  и офицера. Военный социум -составная часть общества и государства. Проблемы социального воспитания военнослужащих традиционно важны для военного управления в связи с проведением специальной психолого-педагогической подготовки молодежи, находящейся в рядах Вооруженных Сил Министерства обороны России, в органах и войсках Пограничной службы, МВД и др.

Глава 1. Социальное воспитание военнослужащих.

1. Социальное воспитание. Предмет и объект социального воспитания военнослужащих.

К социальному воспитанию относится новая отрасль научного знания, имеющая исторически сложившиеся  научные и практические предпосылки  своего возникновения и развития. Определяющий вектор данного явления, это - широкий спектр фундаментальных  и прикладных проблем системного изучения человека в сочетании с  различными факторами природной  и социальной среды.

В России в XX веке и на рубеже 21 столетия сложилась уникальная ситуация одновременного развития социальной педагогики как науки, области практической деятельности и учебной дисциплины в системе непрерывного профессионального образования, неразрывно связанной с проблемами совершенствования процесса социального воспитания.

Сегодня правомерно говорить о тенденциях развития социального  воспитания в трех аспектах: содержательном, организационном, методическом и технологическом. В содержательном аспекте в социальном воспитании формируются идеи, теории, концепции, парадигмы.

В организационном плане  — это достаточно сложная система  отношений в субъект-объектном и субъект-субъектном пространстве социума, реализуемых в рамках государственного (и негосударственного, общественного) регулирования на основе нового социального заказа науке и практике формирования социально развитой личности, способной творчески исполнять свой гражданский и воинский долг перед Отечеством.

Во второй половине восьмидесятых  годов XX века стало ясно, что нарастающие  противоречия в связи с перестройкой сферы образования и воспитания подрастающего поколения и взрослых, требуют поиска и внедрения инновационных  подходов к совершенствованию социальной природы человека.

В социальной педагогике на современном этапе ее развития разрабатываются  теории, которые в совокупности создали  теоретический базис социально-воспитательной деятельности, учение об управляемом  педагогическом потенциале социума (Г.Н. Филонов), теория ценностей и ценностных ориентаций в социальной педагогике (Г.Н. Филонов, И.А. Липский, Т.Ф. Яркина), теория личностно-ориентированного подхода в социальной работе (В.Г. Бочарова), теория социально-педагогической поддержки детства (Л.Я. Олифе-ренко), теория сельской социальной среды как педагогического фактора (М.П. Гурьянова), теория профессионализации кадров в социальной педагогике (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, И.П. Клемантович и др.) и т. п. Однако процесс создания и структурирования научно-содержательного уровня социального воспитания на современном этапе еще не только не закончен, он должен быть интенсифицирован именно в силу одновременности развития всей социальной педагогики как науки, практики и образовательного комплекса.

Возрождение идей и практики социальной педагогики и социального  воспитания в России приобретает  все большую актуальность. Воинская среда - это всегда совокупность сложных  и многообразных явлений и  процессов, связанных с изменением общества, преобразование психологии населения, духовно-нравственных отношений  людей. Упрощается ли социально-психологическая  атмосфера армейского социума в  виду очевидной переоценки характера  военно-политической ситуации в мире? Нуждается ли теперь конкретный воин, офицер, воинский коллектив в психолого-педагогическом обеспечении, в особом роде «сопровождения», помощи в условиях специфического общественного существования? Представляется, что социальный аспект военно-педагогического процесса имеет не меньшую значимость (а, может быть, и большую) сегодня, в период реформирования армии и флота, системы государственной безопасности и охраны государственной границы. Исходя из отечественного и зарубежного опыта обеспечения стабильности переходных этапов в развитии общества, решения задач воспитания вооруженных защитников его интересов, важно отметить, что во многом достижение успеха может здесь стать результатом внедрения в педагогическую работу принципов, форм и методов социального воспитания, формирование у офицеров-руководителей и воспитателей знаний, навыков и умений, качеств и свойств, отражающих способность организовывать и руководить процессом социального развития подчиненных и воинских коллективов.

Объект социального воспитания в широком смысле — это целостная  и продуцированная новыми научными идеями система психолого-педагогических влияний на личность военнослужащего, его семью, охватывающая период профессионального  самоопределения, учебную и служебно-боевую деятельность в различных условиях жизнедеятельности и обстановки (оперативной, тактической), создания семьи  и функционирования социальных связей и отношений в социуме. Причем в анализе понятия «психолого-педагогические влияния» определяются различные уровни участия социальных институтов государства, воинской среды и гражданского общества в рассматриваемом явлении.

Социальное воспитание военнослужащих России - это сложный многофункциональный  процесс взаимодействия офицеров-руководителей, подчиненных и социальной среды (макро-, мезо-, микроуровней), а также целенаправленное и систематическое воздействие на психологию людей, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у воинов социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения проблем жизнедеятельности и выполнения военно-профессиональных функций.

Предметом социального воспитания военнослужащего выступает собственно сущность, содержание теории и методики исследуемого процесса, где активную преобразующую роль играют социокультурная среда воинского микросоциума, различные социальные институты различной ведомственной подчиненности; историко-педагогические основания и традиции воспитательной практики формирования личности вооруженного защитника интересов государства и общества; этнопедагогические и культурологические составляющие социально-воспитательной работы; социально-воспитательные возможности педагогического коллектива микросреды; военно-профессиональное и психолого-педагогическое образование военных кадров, призванное формировать и обеспечивать реализацию социальнопедагогической культуры офицеров; методико-технологический инструментарий в ходе творческого применения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих различных категорий и членов их семей; функции и факторы преобразования социальной природы человека.

Социальное воспитание не располагает собственными методами исследования тех процессов, которые протекают в пространстве влияния, взаимодействия и преобразования связей и отношений в условиях воинской среды. Вместе с тем, они закономерно наполняются новым смыслом и содержанием, которые отражают специфику диагностики многочисленных фактов, установление противоречий, сочетания и интеграции гуманитарного, естественнонаучного знания, а также военно-теоретических основ структуры и всей системы формирования и развития социально развитой личности военнослужащего.

Анализ современного состояния  военно-педагогической школы и проведенного нами исследования позволяет судить о новом уровне систематизации типового и видового многообразия социально-воспитательных воздействий на личный состав части (корабля), подразделения с учетом конкретных обстоятельств исполнения обязанностей по воинской службе.

Разработка в ходе ОЭР  концептуальных основ социального  воспитания военнослужащих, которые  раскрывают новые возможности ресурсно-педагогического  обеспечения изучаемого процесса, демонстрируют  жизнеспособность применяемых механизмов, методик и технологий решений  социальных проблем представителей военного социума. Вместе с тем, противоречия субъективного и объективного характера, возникающие повсеместно внутри социально-педагогической деятельности, убедительно свидетельствуют о  присутствии и росте трудностей в достижении здесь реального  успеха. Апробация основных элементов  прогностической модели социального  воспитания военнослужащих показывает, с одной стороны, достоверность  и обоснованность выдвинутой рабочей  гипотезы исследования, однако, с другой стороны - представляет всю сложность  и неоднозначность подходов к построению, и главное, и осуществлению ее конструктов. Отсюда устанавливается очевидный научный факт необходимости проведения не только организационных мер по созданию спиральных психологических служб, введения института военных социальных работников (офицеров по военной социальной работе), но и подготовки квалифицированных военных кадров (занятых руководством и воспитанием личного состава), способных решать социально-педагогические задачи в любых условиях учебной, служебно-боевой, культурно-досуговой и хозяйственно-бытовой видов деятельности.

Другими словами, речь идет о включении социально-педагогического  образования в контекст учебных  программ всех военно-учебных заведений, курсов переподготовки и повышения  квалификации офицеров всех категорий  и военно-учетных специальностей. Результаты опытной работы, которая  осуществлялась в подразделениях таманской  Гвардейской МСД, Отдельной бригады  ФАПСИ, Батальоне материального  обеспечения Голицынского военного института ПС РФ, подразделений и воспитательных структур СевероЗападного, Северо-Кавказского и Арктического региональных управлений ПС России, показали востребованность разработки и внедрения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих. Данный документ, как свидетельствует практика, служит ориентировочной основой для всестороннего охвата важнейших направлений социально-воспитательной работы с воинами, освещения главных прикладных проблем социального существования людей в погонах.

Разработка показателей  социальной воспитанности и критериев  эффективности процесса социального  воспитания, проверка их реалистичности и предметности позволяет утверждать о том, что качественные параметры  конкретной личности военнослужащего  могут быть сформированы при создании определенных условий функционирования воинской среды. Эти условия возникают  и способствуют решению поставленной в исследовании задачи тогда, когда  достигается высокий уровень  социально-педагогической культуры офицеров и педагогический коллектив воинского  микросоциума становится ведущим элементом социально-воспитательной работы.

Таким образом, социальное воспитание является относительно самостоятельной  отраслью (компонентом) социально-педагогической науки. Данный процесс характеризуется  интегративностью, предполагает активное в нем участие различных субъектов государства и гражданского общества, всех институтов военного социума. Социальное воспитание обладает собственной объектной и предметной областью, системой принципов, функций, форм и методов, методик и технологий.

Социальное воспитание использует знание, прежде всего, социально-педагогической науки, в целях создания и совершенствования  эффективных способов и средств  позитивного изменения духовной природы воина, комфортного его  социального существования в  микросреде, и в целом в обществе.

2. Состояние системы социального воспитания военнослужащих в ВС РФ.

Анализ современного состояния  морально-психологического климата  в частях и соединениях, системы  мотивации рядового и офицерского  составов Вооруженных Сил к военной  службе, состояния военно-педагогической теории и практики, происходящих преобразований в сфере подготовки военных кадров раскрывает многие, как позитивные, так и негативные устойчивые тенденции, проявляющиеся в реальной армейской  действительности.

Во-первых, в последнее время в обществе и государстве произошел ощутимый перелом в отношении к "людям в погонах". Имеющиеся в военном социуме правонарушения, преступления, негативные явления уже не распространяются в общественном мнении и средствах массовой информации только на армию, а переносятся на военную организацию государства в целом. Кроме того, периодические решения Правительства РФ о повышении денежного содержания военнослужащим, забота федеральных и региональных властей об улучшении бытовых условий жизни военнослужащих и членов их семей, хотя и не снимают проблему в целом, но позволяют в определенной мере смягчить социальное напряжение в военном социуме.

Во-вторых, в условиях сокращения и реформирования армии и флота, низкого уровня материальной обеспеченности по сравнению с рядом других специальностей профессию офицера избирают наиболее настойчивые и целеустремленные молодые люди, исходящие при выборе жизненного пути не только из соображений бытового удобства и комфорта, но и на основе сформированных высоких идеалов и взглядов. В то же время наблюдается диспропорция в возрастном составе офицерского корпуса - он состоит преимущественно из молодежи до 30 лет (35%) и офицеров, готовящихся к увольнению в запас по возрасту (45%). Средний возрастной состав (это уже опытные, но еще физически здоровые и эмоционально устойчивые специалисты военного дела) уходит из войск, и поэтому их доля среди офицеров неуклонно сокращается.

В-третьих, за последнее десятилетие значительно ухудшились такие показатели оценки качества призывного контингента, как образовательный ценз, состояние здоровья и физической подготовки, мотивация к исполнению своей конституционной обязанности. Поиски решения проблем комплектования войск рядовым составом, подходящим для целей и задач армии, привели к экспериментам в сфере альтернативной службы, привлечения к военной службе на различных должностях женщин, службы по контракту. Однако, всеобщая воинская обязанность является социальным императивом до изменения соответствующих статей Основного Закона Российской Федерации.

В-четвертых, оформляются новые структуры высшей военной школы, представляющей собой фундамент научно-исследовательского потенциала, совершенствования квалификации и профессионализации офицерского корпуса. Решением Правительства России в последние годы создан ряд военных академий родов войск (ПС, МЧС). Они являются не только учебными заведениями, «замыкающими» военную систему непрерывного образования и подготовки специалистов-практиков, но и научно-методическими центрами, призванными решать задачи воспроизводства и воспитания научных кадров, поиска новых путей обучения и воспитания всего личного состава войск, демократизации армейского образа жизни.

В-пятых, высшие учебные заведения войск уже сегодня находятся в процессе кардинальных реформ. В главном это выражается в изменении профиля подготовки офицерских кадров. Так, например, Голицынский военный институт ПС РФ с 1992 года приступил к формированию у будущих офицеров-пограничников целого комплекса психолого-педагогических знаний, навыков, умений, позволяющих выпускникам на качественно новом уровне выполнять служебные обязанности, быть активными организаторами и руководителями воспитательной работы в подразделении. Отчасти основой высокого качества такой деятельности служит базовое образование молодых офицеров по специальностям «Социальная педагогика», «Психология», «Юриспруденция».

Несмотря на то, что эти  проблемы являются предметом острых политических дискуссий в обществе, позитивные и негативные тенденции  развития страны закономерно демонстрируют  необходимость и готовность Вооруженных  сил и других силовых ведомств к кардинальным изменениям в своей  структуре, направлениях деятельности, содержании подготовки, в системе  воспитания в соответствии со спецификой воинского социума.

Теоретико-методологической основы перестройки системы воспитания в Вооруженных Силах являются положения современной педагогической науки, в которой широко представлены разнообразные вопросы воспитания и воспитательной работы в различных  институциональных сферах (образования, культуры, спорта, досуга и др.). В  настоящее время широко исследуются  различные аспекты социального  воспитания учащихся на всех ступенях образования, а также взаимодействия воспитательных факторов в различных  видах социума, применения методических средств и конструирования педагогических систем, способных эффективно решать задачи социального воспитания.

В настоящее время имеются  определенные результаты в исследовании теоретических и методических проблем  социального воспитания различных  категорий населения, однако малоизученными остаются вопросы социального воспитания личности в условиях социальной микросреды, социума личности. Особенно актуальными  они являются для военного социума, для военнослужащих в условиях военной  социальной среды.

Кроме того, процесс социального  воспитания в Вооруженных силах  в условиях военной реформы является весьма противоречивым и неоднозначным. Среди таких противоречий (внешних  и внутренних) ведущими являются противоречия между: возрастающей сложностью служебно-боевых и учебных задач, возлагаемых  на военнослужащих в современной  обстановке, и трудностями их психолого-педагогического, материального обеспечения, неадекватностью  отношения конкретной личности к  выполнению своих функциональных служебных  обязанностей; последовательным возрастанием требований к совершенствованию  научно-методического комплекса  социально-воспитательной работы с  воинами и практически полным отсутствием у различных категорий  военных кадров системы социально-педагогических знаний, способствующих высокопрофессиональному  решению социально-педагогических задач в первичном пространстве военного социума (микросреде); требованиями ситуаций военного социума к постоянной готовности преодоления психологической напряженности, негативных воздействий экстремальных условий обстановки, опасности, риска для жизни и здоровья, и невозможностью их выполнения ввиду слабо развитой инфраструктуры психологических релаксационных служб и военно-социальной работы с конкретным военнослужащим и членами его семьи; объективной необходимостью в проявлении личным составом приоритетных социальных знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности военнослужащего, в повседневном проявлении высокой общеобразовательной подготовки, дисциплины, организованности, инициативы, социальной активности, решительности, самостоятельности и эмоционально-волевой устойчивости и отсутствием соответствующей мотивации воинов к приобретению и совершенствованию знаний, социальных параметров личности, к стремлению активно участвовать в общественной жизни военного социума; возрастанием значения и роли семьи военнослужащего в решении проблем укрепления морально-нравственной обстановки в воинских коллективах и реальными возможностями военных ведомств проводить мероприятия социально-педагогической поддержки и помощи, реабилитации и социальной адаптации, социальной защиты семей военнослужащих.

Ведущим, главным противоречием  определено рассогласование между  новыми социальными условиями жизнедеятельности  государства и общества и устаревшей, неэффективной системой социального  воспитания военнослужащих Вооруженных  сил (и других силовых структур) в  этих условиях.

3. Система мер необходимых для  реформирования системы социального воспитания в ВС РФ.

Исходя из вышеизложенного,  необходимо сформировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных штатно-организационным структурам военных ведомств.

1. Управлениям воспитательной работы Министерства обороны РФ и специальных родов войск предлагается внести соответствующие коррективы в программы общественно-государственной подготовки военнослужащих, предусматривающих наличие разделов и тем занятий, которые раскрывают основы теории и истории социальной педагогики, проблемы методики и технологии работы офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин) в первичных воинских коллективах.

2. Штабам и Управлениям боевой подготовки федерального и регионального уровней предлагается внести изменения в программы командирской подготовки офицеров, которые предусматривали бы постановку вопросов специальных тем занятий, посвященных проблема формирования у руководящего звена частей (кораблей), подразделений социально-педагогического подхода к использованию воспитательного потенциала боевой подготовки, учебной и служебно-боевой деятельности войск в формировании и развитии социально зрелой личности военнослужащего.

3. Военным ведомствам страны, воспитательным структурам соединений и частей предлагается рассмотреть положения Концепции социального воспитания военнослужащих, и с учетом обобщающих данных ОЭР настоящего исследования продолжить, опираясь на научно-исследовательскую базу военной психолого-педагогической школы, формирование и развитие методологической и методической основ реализации наиболее приемлемых составляющих этого документа.

4. Учитывая всестороннюю проверку жизнеспособности прогностической модели социального воспитания в условиях военного социума, предлагается всем участникам изучаемого процесса и явления использовать положения и рекомендации Комплексной программы социально-воспитательной работы с личным составом части (корабля), подразделения, включая те изменения, которые могут быть внесены, исходя из специфики выполняемых служебно-боевых задач.

5. Органам управления войсками, воспитательным структурам регионального и первичного уровней предлагается принять меры к совершенствованию социальных связей и отношений с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, активизировать инте-гративные процессы в пространстве социального воспитания военнослужащих и членов их семей, выступить в роли консолидирующего и координирующего компонента общегосударственных Программ реформирования Вооруженных Сил и преобразования образовательно-воспитательной системы Армии и Флота, других родов войск.

Глава 2. Концепция воспитания военнослужащих ВС РФ.

2.1.Технологии воспитания различных категории военнослужащих.

Воспитание военнослужащих осуществляется с использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и  последовательно применяемых методов, средств и форм реализации воспитательных целей и задач.

В воспитании военнослужащих используются следующие основные группы методов:

Методы изучения объектов воспитания: целенаправленное наблюдение за объектом воспитания, изучение личности по документам, биографический метод, анализ практической деятельности военнослужащих, изучение и анализ независимых характеристик, тестирование, письменные и устные опросы, индивидуальные (групповые) беседы.

Методы воспитательных воздействий  и взаимодействий: убеждение, пример, упражнение, включение военнослужащих в различные виды деятельности, поощрение, критика и самокритика, принуждение.

Методы профилактики и  перевоспитания личного состава: переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», критика и самокритика, самоисправление.

Основные методы воспитания военнослужащих:

Метод убеждения

Метод убеждения - это основной метод воспитания воина, в процессе которого он формируется как личность. Убеждение - "главнейшая дорога человеческого  воспитания", - писал К.Д. Ушинский. Убеждать - значит, опираясь на логические доводы, достоверные факты, жизненный  опыт воинов, так воздействовать на их сознание и поведение, чтобы у  них сформировать глубокую уверенность  в истинности норм нравственности, правил воинской вежливости и осознанного  отношения к выполнению воинского  долга. При использовании метода убеждения необходимы: ясность, доходчивость, наглядность и логичность изложения  материала, тесная его связь с  практикой и жизнью подразделения. Успех использования метода убеждения  зависит от обеспечения определенных условий в процессе воспитания, умелого  выбора средств и приемов воспитательных воздействий. Основными средствами (приемами) убеждения являются: слово, личный пример, поступки и исторический опыт других людей, общественное мнение, жизненный опыт воспитуемых, исторические примеры, документы, цифры, факты, эпизоды исторической и художественной литературы, кинофильмов, предметы старины, памятники трудовой и боевой славы.

Наиболее распространенные и эффективные формы убеждения: сообщение педагогических знаний, регулярное информирование личного состава  о текущих событиях, разъяснение, доказательство или опровержение, организация  практической деятельности военнослужащих.

Эффективность применения метода убеждения зависит от соблюдения ряда педагогических условий: системность  процесса воспитания в подразделении; теоретический и практический уровень  военно-профессиональной подготовленности офицеров и сержантов, их личная убежденность; примерность воспитателей в выполнении служебного долга; активное и целеустремленное отношение военнослужащих к самосовершенствованию  и саморазвитию.

Процесс убеждения - сложный  процесс, и успех его зависит  от многих условий. Рассмотрим некоторые  из них.

Важным условием успешности убеждения является умение офицеров и прапорщиков расположить к  себе военнослужащих, завоевать их доверие, добиваться взаимопонимания, проявлять настойчивость, выдержку, терпение и педагогический такт, показывать личный пример. "Метод убеждения, - отмечал М.В. Фрунзе, - требует от командного состава гораздо больше чуткости, выдержанности, сознательности и служебных качеств, чем применение методов простых распоряжений и  взысканий".

Убеждение осуществляется во всех формах воспитательной работы. Чтобы  оно было эффективным и действенным, необходимы личная убежденность воспитателя, его правдивое слово, умение ответить на острые и злободневные вопросы, ясность, доходчивость и доказательность  изложения, высокая эмоциональность  речи.

При проведении воспитательной работы офицеры и прапорщики должны учитывать настроение человека, аудитории. Военнослужащий, находящийся в состоянии  озабоченности, раздражения (гнева, печали, горя), может неправильно понять или совсем не понять того, кто ведет  с ним разговор. Поэтому перед  началом беседы такого человека надо успокоить, выяснить причину плохого  настроения, а если нужно, то и оказать  необходимую помощь. Намеченную беседу иногда даже лучше перенести на более  благоприятное время.

Искусство убеждения связано  с умением офицеров и прапорщиков  учитывать особенности различных  категорий военнослужащих. Очень  важно научиться подходить к  каждому отдельному военнослужащему  особенно терпеливо и осторожно, чтобы уметь понять особенности, своеобразные черты психологии каждого  военнослужащего

В практике воспитания накопилось много средств и приемов убеждения. К ним относятся разъяснение, доказательство, опровержение, информация, иллюстрация фактов и их сравнение, сопоставление, обобщение, личный показ, опора на личный опыт воспитуемых  и др.

Убеждение осуществляется прежде всего путем разъяснения. Разъяснить - значит добиться, чтобы военнослужащие глубоко осознали сущность определенных понятий, документов, явлений, событий, умели дать им правильную оценку, определить свое отношение к ним.