Современная образовательная система России

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ

КАМЧАТСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 

   Кафедра педагогики и психологии  
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 
 

по  психологии и педагогике 
 

19  вариант. 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Студента(ки) Парфеновой С.А.

   группыГУ-08

   факультета  заочного обучения

   № зачетной книжки080229

   Шифр  специальности ГУ-08 

                                                         Преподаватель: ______________________________ 

   Оценка  «_____________________»

   «______»________________200__г. 
 
 
 
 
 
 
 

   Петропавловск-Камчатский, 2009г.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Современная образовательная система России………………………………4

1.1. Система образования в России………………………………………………5

1.2. Виды образовательных  учреждений………………………………………...6

2. Современные  проблемы образования……………………………………….11

Заключение……………………………………………………………………….13

Список использованной литературы…………………………………………...15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

     Образование представляет собой социальный институт, в наибольшей степени определяющий пути развития общества. Будучи связанным с другими социальными институтами и подверженным влиянию со стороны базисных социальных структур и надстройки, он в значительной степени отражает все их социально-политические и экономические противоречия, несмотря на свою относительную автономность. Кроме того, образование, в силу специфических особенностей своего становления и функционирования, оказывается достаточно инертным в условиях реформирования, что приводит к определенным, порой негативным социальным последствиям. Доказательством этого могут служить результаты школьных реформ в России, предпринимаемых на разных этапах развития системы школьного образования. Причины неудач реформаторов кроются в недостаточном прогнозировании результатов, в игнорировании системного характера института образования, его связей с другими социальными институтами, в недостаточном учете специфики образования как процесса.

     В последние годы появились работы, посвященные анализу функционирования и структурных особенностей отдельных  видов образования, исследования, посвященные различным сторонам жизнедеятельности субъектов образования, проектированию модели специалиста, проблемам эффективности управления образованием и обучением. Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований, в процессе развития система образования регулярно приходит в противоречие с потребностями развития науки и производства. Переход к новым технологиям, к новым средствам коммуникации, системам управления людьми требует коренных преобразований и в подходах к обучению новым знаниям. 

1. Современная образовательная  система России.

     В научной литературе содержится множество  формулировок понятия «система». При  этом выделяется два основных подхода  к ее формированию: 1) указание ее целостности  в качестве существенного признака всякой системы; 2) понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними.

     Системы, в которых протекают педагогические процессы, определяются как педагогические системы, обладающие определенными  элементами или объектами и их взаимосвязями или структурами и функциями. В качестве системы может выступить вуз, техникум и т.д., в составе которых подразделяются административная, хозяйственная и др. подсистемы. Но ведущим элементом в них является педагогическая подсистема, она же одновременно и система. Педагогическая система, как и любая другая система, имеет свою структуру (дидактическая задача, технология обучения, общественно-государственный заказ, субъекты образовательного процесса). Также под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, необходимых для создания организованного целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

     Процесс обучения, являясь подсистемой целостного образовательного процесса, также рассматривается как образовательная система. Учебное занятие – подсистема процесса обучения и, в свою очередь, представляет собой сложную образовательную систему.

     Каждая  отдельно взятая педагогическая система (в частности, ВУЗ как образовательная система)  является сложной потому, что сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов и т.п., но и сама эта система входит в качестве подсистемы в систему образования.

     Образовательный процесс как система имеет  конкретные цели, функции и свойства, которые отличаются от целей, функций и свойств составляющих его объектов, отношений и атрибутов. Объекты всякой системы – это просто ее части, компоненты, а атрибуты – это свойства объектов системы. Отношения – это то, с помощью чего система объединяется в одно целое, в нашем случае – это взаимодействие субъектов образовательного процесса в целом.

     Таким образом, образовательный процесс, как деятельная система находится  постоянно в непрерывном развитии, обладая колоссальной способностью к совершенствованию при условии четкой, научной организации управления им и наоборот, – проявляет склонность к деградации при отсутствии или плохой организации управления этим процессом. Никакого человека в принципе ничему научить нельзя, если он того сам не захочет. Управлять познавательным и самообразовательным процессом – это значит, в первую очередь, направлять, помогать, поправлять на основе четкого планирования организации и контроля процесса в целом. 

1. Система образования в  России.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. 

- дошкольные;

- общеобразовательные; 

- учреждения  для детей-сирот и детей, оставшихся  без попечения родителей; 

- профессиональные (начальные, средние специальные,  высшие и т.п.);

- учреждения  дополнительного образования; 

- другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.  

         Государственные и муниципальные  образовательные учреждения осуществляют  свою деятельность на базе  типовых положений, утвержденных  Правительством РФ, о соответствующих  типах и видах образовательных  учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Образовательная система объединяет дошкольное, общее  среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование, образовательные учреждения которой могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Все они имеют право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад-начальная школа, лицей-колледж-вуз) и учебно-научно-производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната. 

2. Виды  образовательных  учреждений.

1. Дошкольное  образование.

         Российские дошкольные образовательные  учреждения в своей деятельности  руководствуются Типовым положением  о дошкольном образовательном  учреждении, принятым в 1995 г. В  соответствии с Типовому положением (1995 г.) Российское дошкольное образование и его учреждения должны решать достаточно широкий комплекс задач от охраны жизни и здоровья детей до приобщения к духовно-нравственным ценностям при тесном взаимодействии с семьей в интересах полноценного и гармоничного развития ребенка.

         Для дошкольных учреждений России  характерны многофункциональность,  разнотипность, свобода в выборе  приоритетного направления учебно-воспитательного  процесса, использовании образовательных  программ.

         Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

         Кроме перечисленных дошкольных  учреждений существуют и ясли, но их количество за последние  10 лет резко сократилось до  незначительного, т.к., в силу различных  причин экономического и не  экономического характера, этот вид дошкольных учреждений перестал в массе своей выполнять основную функцию — оздоровительную, а заболеваемость детей становилась прогрессирующе высокой.

2. Среднее (школьное) образование.

         Общее среднее образование является  центральным звеном системы образования в Российской Федерации которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

         Выпускники средних школ являются  основными поставщиками студенческого контингента в высшие учебные заведения. Ожидаемое значительное снижение количества учащихся (до 2010 г.) позволяет прогнозировать возможность введения новой структуры и содержания общего среднего образования (Россия, в отличие от стран Балтии, Украины, Белоруссии и Молдовы, не перешла на 12-летнее полное среднее образование).

3. Среднее профессиональное  образование 

         Среднее профессиональное образование  направленно на подготовку специалистов-практиков  по более чем 280 специальностям  и реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).  

         В современной экономике и  социальной сфере России занято  более 21,6 млн. специалистов со  средним профессиональным образованием, что составляет более 34 % от общей численности занятых.

         Содержание образовательных программ  среднего профессионального образования  регламентируется Государственным  образовательным стандартом среднего  профессионального образования  (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента

         Реализация среднего профессионального  образования осуществляется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного) общего образования (11 классов общеобразовательной школы).

         Срок обучения по программе среднего профессионального образования базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего профессионального образования на базе основного общего образования срок обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе среднего (полного) общего образования.

         Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:

1) техникум (училище), реализующий основные профессиональные  образовательные программы среднего  профессионального образования  базового уровня;  

2) колледж, осуществляющий  профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

         Лица со средним профессиональным образованием соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам: на 1 год — при наличии среднего профессионального образования базового уровня; на 1-2 года — при наличии среднего профессионального образования повышенного уровня.

         Государственные и муниципальные  средние специальные учебные  заведения и подразделения вузов,  входящие в систему среднего  профессионального образования,  находятся в ведении более  чем 25 федеральных министерств и ведомств, а также субъектов Российской Федерации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Современные проблемы образования. 

1.Недостаток  обученных кадров 

    Для  эффективного внедрения новых  технологий нужны квалифицированные  кадры, умеющие воплощать технические новшества в конечную продукцию и производственные процессы.

2. Низкое качество  образования

    Качество  образования можно оценить по  качеству выпускника, которое рассматривается  в двух плоскостях: качество образованности  личности и конкурентоспособность в условиях рынка. Многие выпускники вузов оказываются невостребованными на рынке труда и вынуждены устраиваться на работу, не соответствующую их квалификации, или переучиваться. Необходимо создать модель выпускника, отвечающую потребностям хозяйствующих субъектов.

    Каждая  учебная дисциплина в системе  открытого образования, каждый  модуль, каждая лабораторная работа  или деловая игра должны быть  ориентированы на достижение  показателей качества, которые могут  быть приобретены учеником при  работе с образовательной технологией. Поэтому в технологии необходимо закладывать способы вычисления (определения) показателей качества.

3. Системные  рассогласования

    Одной  из основных проблем современной  образовательной сферы являются  рассогласования: 

в содержании образования;

в нормативно-правовом обеспечении;

в стандартизации и формализации образовательных  технологий;

в организации  управления;

в экономических  и финансовых вопросах;

в исследовании рынка и маркетинге;

в оценках качества образования.

4. Социальные  проблемы

    В  стране складывается достаточно  негативная социальная ситуация, вызванная большим разрывом между  элитарным и массовым образованием, а также ограниченностью, по  разным причинам, доступа к качественному  образованию. 

    Существенная  часть трудоспособной молодежи не охвачена системой профессионального образования, что угрожает воспроизводству трудовых ресурсов. В плане общих показателей доступа и охвата молодежи профессиональным образованием Россия существенно отстает от развитых стран мира. Более того, в последние годы обозначилась тенденция снижения грамотности всего населения.

Решить эти  и другие социальные проблемы может  только система открытого образования, ориентированная на обеспечение  качественно нового уровня знаний, доступных, в перспективе, любому желающему. Прорыв будет достигнут за счет создания новой информационной образовательной среды, основанной на современных новых информационных и образовательных технологиях. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

В заключение я хотела бы привести некоторые факты и данные статистики о развитии образования в России. По данным Госкомстата РФ, основанных на результатах Всероссийской переписи населения 2002 г., порядка 109,4 млн. человек в России в возрасте 15 лет и более имеют образование основное общее и выше, что составляет 90,2% этой возрастной группы. По сравнению с 1989 г. число лиц с указанным уровнем образования увеличилось на 18,3 млн. человек, или на 20%. При этом из группы населения в возрасте 15 лет и более 76,5% имеют среднее (полное) общее образование, а 59% имеют профессиональное образование (высшее, среднее и начальное).

Всего с 1989 г. по 2002 г. число специалистов с высшим образованием увеличилось на 6,6 млн. человек (на 52%), со средним профессиональным — на 11,2 млн. человек (на 52%), с начальным профессиональным — на 0,7 млн. человек (на 5%). Число лиц, имеющих послевузовское образование (закончивших аспирантуру, докторантуру, ординатуру), составило по итогам переписи 4 тыс. человек. Кроме того, увеличилось на 5% (1 млн.) число лиц, имеющих среднее образование.

Помимо  всего прочего, по количественным характеристикам  наблюдается рост уровня образования  среди молодежи. Так, по данным Госкомстата, за 1989–2002 гг. было подготовлено и выпущено 7,1 млн. специалистов с высшим и 8,3 млн. специалистов со средним профессиональным образованием. При этом численность молодых людей в возрасте 16–29 лет с высшим образованием выросла по сравнению с 1989 г. на 42,5%, со средним профессиональным — на 7,7%. В расчете на 1000 человек в этом возрасте приходится 112 человек с высшим образованием (в 1989 г.–84) и 225 человек со средним профессиональным (в 1989 г.–223). В то же время численность молодежи в возрасте 16–29 лет, имеющих только начальное общее образование, увеличилась за указанный выше период в 2,1 раза и составила 0,5 млн. человек, из которых 70% не учится.

     Таким образом, мы наблюдаем тенденцию  к всё больше усиливающейся роли образования в жизни общества. Исходя из этого, необходимо совершенствовать всю систему обучения как в  России, так и в мире, опираясь на требования современной жизни. И не следует забывать, что слабая школа равнозначна слабому государству. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы. 

1. Педагогика. М.М.Невежина, Н.В. Пушкарёва, Е.В. Шарохина, М., «Риор», 2005-С. 89.
2. Педагогика. Бордовская Н.В., Реан А.А., СПб, «Питер», 2003.-С.            304.
3. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. – 1992. – №10. – С. 12.
4. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. – 2001. – № 4. – С.14-17.
5. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Академия, 2003. – 368 с.