Современное поликультурное социальное и образовательное пространство

Вариант 3. Современное поликультурное социальное и образовательное пространство.

1. Культурное, языковое и духовное разнообразие общества.
2. Международное сотрудничество в области образования. Основные программы и проекты.
3. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Международные организационные формы образования.

Культурное, языковое и духовное разнообразие общества.

Философский анализ культуры не может обойти такой аспект взаимосвязи культуры и общества - вопрос о многообразии мировой культуры, присутствии в ней разнообразных локальных, региональных, национальных, этнических различий. Следуя диалектико-материалистической методологии, источник этих различий надо искать в исторических условиях формирования тех или иных культур. В докапиталистических обществах многообразие культур складывалось в условиях относительной обособленности различных регионов планеты. Такое их сосуществование продолжалось и в период генезиса капитализма, формирования современных наций. Но в процессе развития общества усиливалось взаимодействие культур.

Выработанное в ходе историко-культурного развития разнообразие форм деятельности, мышления, видения мира все в большей степени включалось в общий процесс развития мировой культуры.

Вместе с тем имеют глубокие корни и различия культур, отражающие особенности бытия той или иной социально-исторической или этнической общности в их целостности и внутренней взаимосвязи с природной и социальной средой. Сложившись, культура каждой общности сама становится активно действующей исторической силой. Поэтому особенности культуры сказываются на конкретной истории народа, его социальном развитии.

Культурные различия - один из источников многообразия исторического процесса, придающий ему многокрасочность, многомерность. Каждая культура как некая целостность неповторима, уникальна. И эта неповторимость, незаменимость каждой культуры означает, что в определенном отношении разные культуры равны между собой.

Одной из причин многообразия культур является распространение культуры. Один из самых существенных и важных моментов в развитии культуры - распространение культурных образцов. История развития общества показывает, что технический прогресс, открытие новых средств массовой информации сыграли главную роль в деле распространения культурных образцов и ценностей. Действительно, первоначально образцы культуры и ценности обычно не выходили за рамки семьи, рода или племени.

Удивительное многообразие культур на Земле объясняется тем, все люди разные и каждый придерживается какой-то своей точки зрения, каких-то своих принципов, стереотипов. Если бы на Земле была одна культура, то все бы думали одинаково. Но, разве это возможно? В каждой стране существуют свои отличительные от других порядки, традиции, мировоззрения и т.д., и у каждых "своя культура".

Разнообразие является характерной чертой не только живой природы, но и человеческих языков и культур. По приблизительным оценкам, в мире существует порядка 6-7 тысяч различных языков, причем некоторые исследователи оценивают их число в более, чем 10 тысяч. Такая неопределенность вызвана тем, что многие языки до сих пор не изучены, а о существовании многих, даже на территории России, мы еще не имеем представления. Из этого числа порядка пяти тысяч языков имеют менее 100 тысяч носителей, более трех тысяч - менее 10 тысяч, и около полутора тысяч - менее одной тысячи носителей. Порядка 500 языков имеют менее ста носителей. Именно они и находятся в наиболее угрожаемом положении.

Существуют различные точки зрения относительно того, какие языки следует считать находящимися в угрожаемом положении. Однако, ясно одно: чем меньше число носителей данного языка, тем больше вероятность его исчезновения. При этом в обстановке глобализации и доминирования европейских языков в мире ежегодно исчезает около двадцати языков с меньшим числом носителей.

Может возникнуть вопрос, для чего необходимо такое языковое разнообразие. Не целесообразней ли было бы ограничиться использованием небольшого числа языков, наиболее развитых и имеющих наибольшее число носителей, скажем, основных пяти языков ООН: английского, русского, китайского, арабского и французского? На такой вопрос можно ответить только отрицательно, поскольку это значительно обеднило бы культуру человечества и ограничило бы пути познания мира. Объективность человеческого знания обеспечивается множеством путей восприятия мира, которое определяется многообразием языков. "В противоположность неизбежной односторонности каждого из языков, их множественность способствует объективности знания, получаемого посредством множественности способов видения…".5 Каждый язык отражает уникальную картину мира, уникальный культурный комплекс, отражая те пути, которыми данный языковой коллектив познает мир и строит свою систему мышления. Со смертью каждого языка исчезает определенный уникальный подход к восприятию мира, обедняется культура человечества в целом. При этом исчезает способность выживания определенного этноса, который с переходом на другой язык теряет способность адекватного восприятия окружающей действительности.

Для сохранения языков, особенно языков с небольшим числом носителей, необходимо осуществление целого ряда компенсационных мер, без которых выживание этих языков ставится под вопрос.

К основным компенсационным мерам относятся следующие:

• нормирование языка, введение системы письменности, модернизация словаря, разработка грамматических правил;
• обязательное использование данного языка в системе образования, хотя бы на начальных уровнях;
• книгопечатание на данном языке;
• использование данного языка в СМИ (прессе, радио, телевидении);
• использование данного языка в сфере администрации и бытового обслуживания;
• использование данного языка в сфере культуры.

Языковое и культурное разнообразие является необходимым условием существования людей.

Высшие духовные ценности - это некие духовные опоры, помогающие человеку устоять перед лицом испытаний. Каждую культуру можно представить себе, как набор конкретных, разделяемых большинством ее представителей ценностей. Ценности упорядочивают действительность, вносят в ее осмысление оценочные моменты, придают смысл человеческой жизни. Они определяют моральный идеал общества как представление о нравственном совершенстве.

Таким образом, моральные нормы формируются в зависимости от категорий морали, которые, являясь высшими духовными ценностями, определяют моральный идеал, господствующий в обществе.

В процессе социализации человека формируется его моральное сознание, связанное с нравственной оценкой любой деятельности. Так, моральные нормы определяют поведение человека во всех областях жизнедеятельности. Существует экологическая этика, этика ученого, этика потребителя, этика производства и т.д.

Важно, чтобы требования общественной морали стали убеждением, составной частью самосознания, жизненной позицией человека. В этом важную роль играют такие качества, как долг, достоинство, честь. Но особое значение имеет формирование в каждом человеке способности самостоятельно вырабатывать и направлять свою линию поведения в обществе без повседневного внешнего контроля.

2. Международное  сотрудничество в области образования. Основные программы и проекты.

Международное сотрудничество в сфере образования осуществляется в следующих целях:

1) расширение возможностей  граждан Российской Федерации, иностранных  граждан и лиц без гражданства  для получения доступа к образованию;

2) координация взаимодействия  Российской Федерации с иностранными  государствами и международными  организациями по развитию образования;

3) совершенствование международных  и внутригосударственных механизмов развития образования.

 Российская Федерация  содействует развитию сотрудничества российских и иностранных образовательных организаций, международной академической мобильности обучающихся, педагогических, научных и иных работников системы образования, привлечению иностранных граждан к обучению в российских организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечению взаимного признания образования и (или) квалификации, участвует в соответствии с международными договорами Российской Федерации в деятельности различных международных организаций в сфере образования. Федеральные органы исполнительной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют взаимодействие в сфере образования с международными организациями, иностранными государственными органами, а также иностранными неправительственными организациями в пределах своей компетенции в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Организации, входящие в систему образования, принимают участие в международном сотрудничестве в сфере образования посредством заключения договоров по вопросам образования с иностранными организациями и гражданами в соответствии с законодательством Российской Федерации и в иных формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, в частности по следующим направлениям:

1) разработка и реализация  образовательных программ и научных  программ в сфере образования  совместно с международными или  иностранными организациями;

2) направление обучающихся, педагогических и научных работников российских организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в иностранные образовательные организации, которое включает в себя предоставление обучающимся специальных стипендий для обучения за рубежом, а также прием иностранных обучающихся, педагогических и научных работников в российские организации, осуществляющие образовательную деятельность, в целях обучения, повышения квалификации и совершенствования научной и образовательной деятельности, в том числе в рамках международного академического обмена;

3) проведение совместных  научных исследований, осуществление  фундаментальных и прикладных  научных исследований в сфере  образования, совместное осуществление  инновационной деятельности;

4) участие в сетевой  форме реализации образовательных программ;

5) участие в деятельности  международных организаций и проведении международных образовательных, научно-исследовательских и научно-технических проектов, конгрессов, симпозиумов, конференций, семинаров или самостоятельное проведение указанных мероприятий, а также обмен учебно-научной литературой на двусторонней и многосторонней основе.

Развитие международного сотрудничества является приоритетным в работе Министерства образования и науки.

Основные программы и проекты.

Программа обмена для будущих лидеров (FLEX) – программа для учащихся старших классов средних школ стран СНГ. В течение полного академического года участники посещают американскую школу и проживают в американской принимающей семье. Программа обмена для будущих лидеров (FLEX) была утверждена в 1992 году как основной элемент проекта «Eurasian Secondary School Initiative» в рамках «Акта в Поддержку Свободы. Целью программы является предоставление обмена опытом проживания в демократическом обществе для продвижения демократических ценностей. В 2002 году FLEX отметил свое десятилетие. Более 11 000 учащихся получили стипендии с момента образования программы.

Ежегодно в программе участвуют более 50 000 кандидатов. В отборочном процессе могут участвовать все учащиеся 9, 10 классов средней школы или 1-ый курс колледжа, поступившие после 9 класса; подходящие по возрастным ограничениям. Знание английского языка, гражданство стран Евразии и соответствие требованиям для получения визы США также является необходимым критерием отбора. Отбор основывается на оценке различных факторов, способствующих положительному обмену опытом и представляют потенциал к лидерству.

Евразийская программа студенческого обмена (UGRAD)

Евразийская программа студенческого обмена - это программа Госдепартамента США. Программа предоставляет возможность студентам 1 и 2 курсов высших учебных заведений пройти обучение в течение 1 академического года без получения степени в университетах и колледжах США. В рамках программы предусмотрены прохождение общественной работы в первом семестре и профессиональная практика во втором семестре. Все участники отбираются на основе открытого конкурса. Требования к кандидатам можно найти в анкете.

Программа стипендий Эдмунда С. Маски (Muskie)

Программа стипендий Эдмунда C. Маски (Muskie) - это программа Госдепартамента США. Программа предоставляет возможность специалистам с высшим образованием получить магистерскую степень в университетах США. В программу входит разработка и реализация проекта, направленного на поддержку местного сообщества, в течение первого академического года и профессиональная стажировка по окончании академического курса. Все участники отбираются на основе открытого конкурса. Требования к кандидатам можно найти в анкете.

3. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России. Международные организационные формы образования.

«Международное образование» — понятие, по определению которого до сих пор много дискутируют в мире. Очевидно лишь то, что под ним понимается и научная и прикладная социально-педагогическая деятельность, и что основная задача его состоит в подготовке граждан, способных к культурному диалогу, как правило, с помощью обращения к другой культуре С развитием глобализации-задачи международного образования в высшем образовании приобрели особое значение. Они призваны были решить две крупные проблемы. Проблему конкурентоспособности систем высшего образования, как на национальном, так и на региональном уровнях. Так возник Болон-ский процесс и задача реализации эквивалентности дипломов об образовании и уровней образования. Проблему подготовки профессиональных кадров, способных эффективно работать в интернациональном коллективе и менять место работы в рамках разных стран. Так появились такие задачи, как: развитие коммуникативной компетентности специалиста в широком многокультурном контексте, наличие хорошей языковой подготовки такого специалиста, подготовка специалиста, знания и умения которого соответствуют международным стандартам качества высшего образования, т.е. задача подготовить человека, способного войти в профессиональный мир комфортно, без личностных потерь.

Процесс решения этих задач потребовал соответствующих действий от правительств разных стран мира, содействия международных организаций и активного поиска сотрудничества самим высшими учебными заведениями, а также самостоятельного решения задачи вхождения в профессиональный международный мир студентами, аспирантами, докторантами, профессорами, исследователями и практиками.

В последние двадцать лет стали развиваться разные формы организации международного образования, среди которых на первом месте по масштабности стоит мобильность участников образовательного процесса (обмены, учебный туризм, грантовая поддержка), затем идет сотрудничество на уровне организации совместных международных структур внутри вузов (кафедр, факультетов, институтов), здесь же мастер-классы, приглашенные профессора, затем франчайзинг иностранных высших учебных учреждений, легализация иностранных учебных заведений, далее, участие вузов или отдельных групп в международных проектах, исследованиях, и наконец, получение высшего образования за рубежом онлайн (Интернет-образование). В процессе получения такого международного образования происходит интернационализация высшего образования.

Интернационализация в образовании имеет исторически корни. Никогда не прекращавшийся процесс интернационализации связан, прежде всего, по данным ОЕСД, с учебным туризмом. Сегодня мобильность студентов, аспирантов и преподавателей - это ведущая форма организации интернационализации образования, главная тенденция современного этапа развития международного образования. Характер мобильности в высшем образовании данного этапа отличается разнообразием его форм, целей и временных рамок.

Данные ОЕСД и Института статистики ЮНЕСКО показывают, что численность студентов, обучающихся за пределами страны, гражданами которой они являются, стабильно растет, начиная с 1975 года, и со значительным ускорением, начиная с 1995 года. Общее число иностранных студентов в мире выросло с примерно полумиллиона в 1970-х годах до 2,9 миллиона в 2006 году.

Только за период с 2000 по 2006 год число иностранных студентов в мире в целом увеличилось на 54,4%.

За последние 10 лет количество студентов, получивших высшее образование за рубежом, по данным института ЮНЕСКО, возросло на 70 процентов, а уровень международной мобильности студентов за последние 25 лет вырос на 300%. Мировой объем экспорта образовательных услуг на сегодня $1,5 трлн. Иностранные студенты приносят серьезную прибыль экономикам стран, активно развивающих индустрию образования.

Изучение тенденций развития международного рынка образовательных услуг показывает появление новых игроков в этом сегменте и роста их роли на фоне ослабления позиций традиционных лидеров. На протяжении последних 30 лет, согласно отчетам ОЕСД, основными поставщиками студентов на международный рынок образовательных услуг являются страны Азии. По данным Института международного образования доля студентов из Азии, обучающихся за рубежом, от общего числа иностранных студентов составляет почти половину. Лидирующее положение в мире по числу студентов, посылаемых для обучения за рубеж, занимают такие страны, как Китай, Южная Корея, Малайзия, Индия и Гонконг. Наблюдается также устойчивый рост иностранных студентов из таких стран, как Таиланд, Индонезия, Сингапур и Пакистан. Вторым серьезным поставщиком иностранных студентов являются арабские страны Ближнего Востока и Северной Африки (Марокко, Иран, Иордания, Алжир, Палестина).

При этом большинство студентов за рубежом предпочитают продолжать свое образование, т.е. учиться в магистратуре и докторантуре. Как отмечает А. Шуйский, лидерами международного образования в секторе высшего образования, по-прежнему остаются США, Австралия, Канада, Новая Зеландия, Великобритания, Германия и Франция. На их долю приходится более 60% иностранных студентов. В новом тысячелетии, свидетельствует А. Шуйский, в конкуренцию по привлечению иностранных студентов активно включились новые страны: Япония, Китай, Южная Корея, Сингапур и Малайзия. Основной причиной притока студентов в страны Азии стала невысокая стоимость предлагаемого там образования.

Ведущие экспортеры образования за счет притока иностранных студентов в свои вузы, решают финансовые задачи, которые, в свою очередь, позволяют им реализовывать повышение уровня качества образования в вузе: приглашать лучших лекторов, развивать систему дистанционного образования, совершенствовать научную базу, улучшать услуги для студентов, делающие вузы более привлекательными. В частности, Министерство торговли США высшее образование называет пятым важнейшим экспортером страны в сфере обслуживания.

Согласно докладу «Open Doors» среди наиболее распространенных предметов, изучаемых иностранными студентами за рубежом на 2006 год, «Бизнес», по-прежнему, остается на первом месте и составляет 18% от всех дисциплин. За ним следуют инженерные специальности — 15%. На 30% процентов увеличилось количество обучающихся на интенсивных программах английского языка. Наибольшим спросом у студентов из стран Азии пользуются управление и коммерция (52,7%), затем следуют предметы, связанные с информатикой и информационными технологиями (15%).

К причинам доминирования США, Великобритании и Австралии на рынке международного образования, А. Шуйский относит: постоянные поиски новых стратегий привлечения иностранных студентов и их обеспечение разнообразными ресурсами; привлекательность распространенного и легкого для изучения языка обучения - английского; общий уровень развития стран.

Литература.

1. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале по культуроведению США): Дис. …д-ра пед. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.
2. Абсалямова А.Г. Организация педагогического процесса в многонациональном ДОУ//Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2008, №5 – С.50-55.
3. Белицкая И.В. Поликультурное образование. М.: 2007.
4. Бузаров К.И. Воспитание, развитие и формирование личности, (в контексте традиционных и современных традиций). Майкоп, 2009.
5. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Теория и практика. М.: Глосса-Пресс, 2008.
6. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М.: ТЦ Сфера, 2012.
7. Гукаленко А В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов н/Д., 2008.