Современные взгляды на систему образования

СОДЕРЖАНИЕ

     ВВЕДЕНИЕ

     Современная педагогическая наука считает своим  предметом процесс направленного  развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, а также реальную общественную воспитательскую практику формирования подрастающего поколения, связанную  с объективными законами конкретно-исторического  развития общественных отношений и  особенностями организации педагогического  процесса.

     К. Д. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". Понятно, что правильное знание о человеке охватывает все его области бытия, в том числе и религиозную, духовную. Чтобы возводить человека к возможной полноте его совершенства, правильно развивать силы и способности  личности, требуется ясное понятие  о совершенстве, о средствах к  его достижению. Известно, что термин "образование" происходит от слова "образ". Какой образ хочет  запечатлеть в человеке педагогика? Ответив на этот вопрос, мы тем самым  определим содержание образования.

     В настоящее время взгляды на предмет  образования разделились. Люди придерживаются разных мнений о том, чему следует  учить молодое поколение, а также  и о том, что составляет человеческое совершенство, и к какой жизни  следует стремиться; неясно также  и то, на что должно быть прежде всего  направлено образование: на развитие интеллекта или на развитие нравственных качеств характера, к какого вида знаниям следует стремиться: к тем, которые могут пригодиться в жизни, или к тем, которые ведут к совершенству, или же к тем, которые расширяют границы знания.

     ПРОИСХОЖДЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

     В середине XVIII – в начале XIX ст. в странах Западной Европы происходит переход от ручной (ремесленной) работы к машинной (фабричной). Начинается индустриальная эпоха. Такое производство требует грамотного и дисциплинированного работника, подготовку которого должна была обеспечить школа и определенная организация обучения в ней.

     Происходит  создание и становление массовой государственной школы. Первоначально массовая школа давала только базовое начальное образование, на тот момент для удовлетворения производственно-экономических потребностей этого было достаточно. Первой страной, в которой было введено обязательное государственное бесплатное образование, была Германия – 1794 год. В США бесплатное образование было закреплено законодательством в средине 1850-х годов. В Англии закон про обязательное бесплатное образование был принят в 1870 году, во Франции – в 1880-м.

     С созданием массовой школы происходят изменения в организации школьного  обучения. Массово вводятся классно – урочная и Белл – Ланкастерская системы обучения. (Белл – Ланкастерская система обучения – система, при которой старшие и более знающие ученики под руководством учителя вели занятия с младшими учащимися, разработана английскими педагогами А.Беллом и Дж. Ланкастером.)

     Государственный характер обучения в школе привел к регламентации всех ее сторон:

• введение единого содержания обучения через оформление единых учебных программ и планов;
• становление единой системы оценок и экзаменов;
• создание средств контроля за работой школы;
• учитель превращается в государственного служащего, создается система специальной подготовки учителей.

     Становление массовой школы определило новый  этап в развитии педагогики. Формируется  педагогика массовой школы, для создания доступного массового образования  ведется поиск наиболее простых  и доступных путей обучения. Происходит выделение дидактики в самостоятельную  сферу исследований.

     Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци, учитывая природу ребенка, разрабатывает  основы экономичного и быстрого обучения, чтоб даже малообразованный учитель  смог обучать успешно. Песталоцци создает  теорию элементарного образования, суть которой в том, что обучение начинается с простых элементов  и постепенно усложняется. В своей  теории Песталоцци связал обучение с  воспитанием и развитием ребенка (развивающее обучение), педагогику с психологией. Основные труды Песталоцци «Лингард и Гертруда» (1787), «Лебединая песня» (1826).

     Немецкий  педагог Иоганн Фридрих Гербарт  разрабатывает теорию обучения, цель которой сделать процесс обучения простым и доступным как для  учеников так и для учителей. Педагогика Гербарта – первая попытка научного построения теоретической педагогики, которая основывается на философии  и психологии. Философия задает цель воспитания, а психология – пути его организации.

     Одновременно  происходят изменения в объеме начального образования: к чтению, письму и арифметике добавляются предметы естественного  и гуманитарного циклов (природоведение, история, география, физика), а также  трудовая подготовка (ручной труд, делопроизводство, ремесло), изучается государственная  мораль. С увеличением содержания начального образования возникает  новый тип учебных заведений  – высшая начальная школа, которая  стала своеобразным промежуточным  звеном между начальным и средним  образованием. Тесной связи между  массовой начальной школой и немногочисленными  средними учебными заведениями в  то время еще не существовало.

     РЕФОРМАТОРСКАЯ  ПЕДАГОГИКА

     Дальнейшее  развитие приводит к становлению  так называемой реформаторской педагогики (конец XIX – начало XX вв.). Именно в  тот исторический период были сформулированы основные педагогические концепции, которые  являются актуальными.

     Принципы  реформаторской педагогики в Западной Европе и США вначале ХХ ст., на практике, реализуются и развиваются  экспериментальными школами. Так широкое  распространение приобретают Вальдорфские школы Штайнера. Это частные заведения, которые дают полное среднее образование (12 лет обучения, для поступающих  в университет – 13-й класс). В  то же время принципы и качество массового государственного образования  этих стран на период начала ХХ ст. оставались значительно ниже. Бесплатное среднее  образование имелось лишь в США  и Франции. В странах Западной Европы (кроме Франции) существовал  значительный разрыв между начальным  и средним образованием, среднее  образование было малодоступным, а  изменения образования касались в основном роста количества массовых школ.

     В течение первой половины ХХ ст. вместе с процессами демократизации и дальнейшего  развития общества происходит также  демократизация и развитие образования  – среднее образование Западной Европы также перестает быть частью классового общества, становится обязательным и общедоступным. На конец 50-х годов  продолжительность обязательного  единого бесплатного образования  составляет 8 – 10 лет. Также общей  тенденцией образования названных  стран была в основном гуманитарная направленность среднего образования. Образование было общим и единым.

     В 60-х годах многие исследователи  приходят к мнению о несоответствии уровня среднего образования требованиям  начала информационной эпохи. В системе  образования развитых стран педагоги критикуют абстрактный характер знаний, умений и навыков, предоставляемых школой. Происходит увеличение сроков обучения. Учебные предметы разделяются на базовые (обязательные) и дополнительные (по выбору). Дифференциация школ осуществляется после получения начального образования. Происходит становление промежуточных школ между начальными и средними. В них происходит обучение детей с 11 – 12 до 15 – 16 лет с целью получения единого образования в первые три года и предоставления дальнейшей дифференциации в средней школе. Вводится школьное самоуправление (советы учеников, школьные советы и т.д.). Происходит дальнейшее усовершенствование учебных программ, форм и методов обучения.  

      Характеристика  образовательной  системы

      в России.

      Современный и будущий работодатели заинтересованы в таком работнике, который наделен следующими качествами:

      - думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);

      - обладать творческим мышлением;

      - обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.

      По  глубокому убеждению Ф.С. Шлехти, те школьники, которые освоят успешно базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

      Таким образом, выпускник современной  школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

      - гибко адаптироваться в меняющихся  жизненных ситуациях, уметь самостоятельно  приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

      - самостоятельно критически мыслить,  уметь видеть возникающие в  реальной действительности проблемы  и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

      - грамотно работать с информацией;

      - быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

      - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

      Таким образом, главное, стратегическое направление  развития системы образования находится  в решении проблемы личностно-ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения – познавательная деятельность, а не преподавание. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

      Современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

      Образовательные учреждения могут быть платными и  бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между  собой соглашения, объединяться в  учебно-воспитательные комплексы  и  учебно – научно – производственные объединения с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.

      Деятельность  государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

      Центральным звеном системы образования в  Российской Федерации является общее среднее образование, которое обеспечивается средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специальными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательными учреждениями. Появляются новые виды образовательных учреждений (школы – интернаты искусств, агрошколы –интернаты, школы народных ремесел и др.).

      Главные задачи общеобразовательных учебных  учреждений состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности. 

      СОВРЕМЕННЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА СИСТЕМУ  ОБРАЗОВАНИЯ.

     Современные взгляды на образование в России, согласно новым сценариям развития, будут изменяться в рамках «Стратегии 2020». Возможность отказа от ЕГЭ не имеет будущего, как считают создатели  стратегии.

     Авторы  проекта отзываются об образовании  в России, как одном из самых  доступных в мире, и приводят статистику, согласно которой количество человек с начальным образованием или без образования в РФ составляет порядка 2%, что говорит о самом низком показателе на территории 55 стран мира. Количество молодых людей, которые окончили только школу - 9%, по этому показателю Россия уступает только Израилю и США.

     Знания, которые дают нашим школьникам, составители  документа об образовании тоже хвалят.

     «Тот  уровень знаний и умений, которые  получают российские школьники, не уступает многим странам, возможно, он даже выше» - рассказывается в «Стратегии 2020».

     После декларативного вступления в проекте  образовательной части «Стратегии 2020», происходит перечисление главных  проблем, согласно которым образование  в стране не может правильно развиваться  и изменяться в существующих условиях.

     Одной из таких проблем, согласно стратегии, является неравномерность качества образования в федеральных центрах  и регионах, а также школах «престижных» и «непрестижных».

     Ко  всему прочему, составители документа  подчеркивают низкий охват жителей  России услугами дошкольного образования  и кризис образования вне стен школы, отсутствие новых педагогов  и развал педагогического корпуса.

     Авторы  «Стратегии 2020» признают избыточную сосредоточенность полномочий на федеральном  уровне и отсутствие механизма общественно  – государственного контроля. При  этом они считают, что главная  проблема – неидеальный механизм ЕГЭ и отсутствие национальной системы  оценки качества образования.

     Выход из сложившейся ситуации описывается  несколькими сценариями в рамках документа.

     Консервативный  сценарий, в принципе, ничего не изменяет: отсутствие изменения образования, создание ЕГЭ как единственного  документа оценки знаний.

     Но  создатели документа уверены, что  при избрании такого сценария для  развития образования в стране, проблемы, которые уже существуют, только усугубятся.

     Современное образование должно продвигаться в  сторону индивидуальности и изменений.

     С целью улучшения качества обучения авторы предлагают модернизировать  стандарты образования педагогов  и сделать особенные профессиональные стандарты для них.

     Высшие  учебные заведения должны измениться путем перехода на новые схемы  выплат: модель, в котором бюджет вуза сопоставляется с учетом количества студентов, будет введен уже в 2012 году. «Стратегия 2020» поддерживает и дальше использование данной схемы. Тем вузам, в которые поступают  абитуриенты с высоким баллом ЕГЭ и участники олимпиад, платить  из бюджета предлагается в 1.5 - 2 раза больше.

     Школьников, которые имеют тройки, согласно документу, необходимо принимать только на контрактной  основе (платно).

     Правительство России при реализации данного сценария, как считают разработчики, субсидирует  получение дополнительного образования, путем создания собственных сертификатов - ваучеров, которые будут выдаваться социально малоимущим слоям населения. Развитие внешнего сектора образования  предполагает отрицание аккредитации и форм лицензирования образовательных  учреждений, а качество будут контролировать сами потребители. 

      Заключение

      Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают  никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии  человека, хотя не редки случаи, когда  окончив институт, человек  идёт работать продавцом мороженого, особенно в нашей стране. Но, тем не менее, функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал, что образование - разумный способ распределения людей  в соответствии с их достоинствами. Согласно  теории "человеческого  капитала" образование не является чем-то немедленно потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее  человека. Как и все капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В этой теории утверждается, что  все усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены в будущем. Вполне естественно, что вознаграждение соответствуют капиталовложениям. Это оправдывает неравенство  между людьми, так как они затратили  неравные средства на подготовку к  разным видам деятельности.

        Отмечая особую роль образования  в истории человечества, зарубежные и отечественные ученые говорят о несоответствии современной системы образования объективным требованиям нынешнего этапа общественного развития. Этот этап, наступивший во второй половине XX в., характеризуется серьезными, динамичными изменениями в различных социально-экономических сферах. Возрос интерес к человеку как фактору экономического прогресса, в связи с чем встал вопрос о гуманизации образования. Прогресс науки, техники, культурная и информационная революции превращают образование в необходимый атрибут повседневной жизни. От человека требуются уже не столько физические затраты, сколько интеллектуальные усилия, самостоятельность и ответственность в принятии решений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Подласый, П. П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений / П. П. Подласый. – М. : Гуманитарный издательский центр
2. Вайндорф – Сысоева, М. Е. Педагогика : краткий курс лекций / М. Е. Вайндорф – Сысоева. – М. : Юрайт, 2004. – 254 с.
3. Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли : учеб. пособие / Д. И. Латышина. — М. : Гардарики, 2003.
4. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие. – М. : Владос. – 2004.
5. Пискунов, А. И. История педагогики / А. И. Пискунов. – М. : Творческий центр, 2001.
6. Онищук, В .А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. – М. : Просвещение, 2004.
7. Кларин, М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели / М. В. Кларин. – М. : Наука, 2006.
8. Слободчиков, В. К. Новое образование – путь к новому сообществу / В. К. Слободчиков. – М. : Просвещение, 2005.