Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Современный педагог

Рыбинский педагогический колледж.

Домашняя контрольная работа

по предмету «педагогика»

Тема: Современный педагог.

План.

Введение.

1.Основные функции педагога.

2. Требования к современному педагогу.

3. Педагогическое мастерство педагога.

Заключение.

Введение.

Этапы жизни настоящего педагога измеряются не годами и не периодами. Здесь совсем другая мера— ученики, ушедшие в жизнь и ощутившие радость творчества, настоящего дела благодаря своему наставнику. У каждого из нас в жизни был или есть такой педагог, учитель— требовательный, строгий и в тоже время доброжелательный. Заботливый, чуткий, умеющий вселить в человека мысль в безмерных возможностях творчества; наставник—поддерживающий самые высокие притязания юных и молодых.

Педагог (учитель, преподаватель, воспитатель, наставник, мастер) -- человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Вообще говоря, о профессии «педагог»-- люди не всегда осознают, что под таким «названием» скрывается спектр существенно отличных профессий.

Во- первых, учитель—учителя начальной школы и учителя—предметники.

Во- вторых, воспитатель – воспитатели детского сада, группы продлённого дня, школы-интерната, детского дома.

В-третьих, руководители различных кружков, секций; методисты и инструктора и т.д.

Педагог—ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное— детей, свою надежду, свое будущее. Эта благороднейшая и труднейшая профессия требует от человека, посветившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу. Деятельность педагога, в какой бы форме она ни протекала,— сложный по функциональной структуре и психологическому содержанию труд, требующий от человека проявления всех свойств и характеристик его личности.

Педагог призван профессионально управлять обучением, развитием и воспитанием формирующейся личности ребенка. А чтобы управлять, нужно быть компетентным. Степень владения системой знаний может быть более или менее высокой, однако сама по себе она ещё не служит признаком профессиональной квалификации педагога. Таким признаком выступает умение соотнести имеющие знания с целями, условиями и способами педагогической деятельности. Вот почему здесь следует обратить внимание на слово «профессионально».

Человек, вставший за учительский стол, ответственен за всё, всё знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется педагогическая должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня— такими будет наше общество завтра. Поэтому и трудно представить себе другую деятельность и другую профессию, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Ведущая роль принадлежит положительному мотивационно- ценностному отношению к педагогической профессии. В его основе лежат любовь к детям и глубокий, устойчивый интерес к педагогической работе. Хорошо об этом сказал Л.Н.Толстой: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам…».

А как субъект педагогической деятельности, педагог выступает по определению К.Д.Ушинского, в качестве «практического психолога».

Таким образом: Современный педагог, как личность должен обладать высокой мерой идейной зрелости, гражданской активности и сознательности, чтоб в наше не простое время заниматься очень сложным видом человеческой деятельности.

1. Педагогическая функция— предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главным направлением приложения педагогических усилий являются обучение, образование воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них педагог выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумевается явно. Всё же, посмотрев в корень педагогического дела, можно твёрдо сказать, что лежит в основе профессиональной педагогической деятельности и главная функция педагога— управление процессами обучения, воспитания, развития и формирования.

Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван педагог. И чем он отчётливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мастер своего дела остаётся в учебно- воспитательном процессе как бы « за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле— управляемого педагогом выбора.

Главная функция педагога— педагогическое управление— включает в себя следующие составляющие:

Первая функция педагога, возникающая на стадии замысла какого-то дела: урока, классного часа, изучения темы или раздела…т.е. педагогического проекта—целеполагание.

Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда педагога и его учеников к их общему же результату.

Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель—результат, сводя к минимуму неизбежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы.

Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся: уровня их подготовленности, возможностей, развития и воспитанности. А это достигается диагностированием — второй функцией педагога.

Без знания особенностей физического и психического развития детей, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий семейного воспитания и т.д…нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства её достижения.

« Чтобы педагогика могла воспитывать человека во всех отношениях, она должна и знать его во всех отношениях»,— подчёркивал К.Д.Ушинский. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

В неразрывной связи с диагностикой осуществляется следующая функция: прогнозирование. Оно выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определять стратегию своей дальнейшей деятельности, оценивать возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества. Педагог, не понимающий, к чему он стремится, не может рассчитывать на стабильный результат.

Таким образом: получив цель, опираясь на благоприятный прогноз, педагог приступает к следующим функциям: проектированию и планированию ( или составлению проекта учебно- воспитательной деятельности и разработка её плана). Т.е.проективная функция педагога заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов.

А вот уже проект становится основанием для разработки плана учебно- воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

Все мы знаем, что педагог- профессионал не позволит себе войти к воспитанникам без продуманного во всех деталях, чёткого, конкретного, обеспеченного ресурсами плана. И не суть важно, каков объём этого плана, как он выглядит, держит ли его педагог перед глазами или помнит наизусть. Главное, он обязательно должен быть! Более того, учителя- мастера составляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими были учтены при диагностировании или прогнозировании. Что развитие педагогического процесса может внезапно пойти по-другому, не просчитанному пути. Итак: диагностика;

прогнозирование;

проектирование;

планирование — педагогические функции, выполняемые педагогами на подготовительном этапе каждого проекта учебно- воспитательной деятельности.

А вот уже на следующем этапе реализации намерений педагог выполняет: информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная (организаторская) функция педагога связана в основном с вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Информационная функция предполагает что педагог— главный источник информации для обучаемых. Он всё знает обо всём, а своим предметом, методиками и психологией владеет в совершенстве.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции— необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нём будут происходить намеченные изменения. Педагоги всё отчётливее понимают— не понукание и принуждение ведут к успеху.

В работе с непростыми современными детьми нужны более изощрённые стимулы. При контроле, оценки качества протекания процесса не только проявляются достижения детей, но и становятся более понятными причины неудач, срывов и недоработок. Собранная информация, как правило, позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

На завершающем этапе любого педагогического проекта педагог выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли проблемы, как избежать их в дальнейшем…

Кроме такого многообразия своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции: общественные, гражданские, семейные.

Следовательно, нет ничего более живого, бесконечно меняющегося, подвижного, чем труд педагога, объективно требующий от него профессиональной мобильности и динамизма. Только избавленная от шаблона мысль педагога раскованно диктует ему творческие решения. Сердцевина педагогического труда в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека.

2. Требование к современному педагогу.

Из глубины веков идут требования к педагогу. Народ всегда предъявлял к нему повышенный интерес, хотел видеть своего педагога свободным от всех земных недостатков.

Ещё в самом начале XVII века были сформулированы обширные и четкие требования к педагогу, которые не устарели по сей день. Я.А.Коменский считал, что главное назначение педагога состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность.

Учителя должны были быть образцом: простоты- в пище и одежде, бодрости и трудолюбия- в деятельности, скромности и благонравия- в поведении, искусства разговора и молчания- в речах. А также подавать пример « благоразумия в частной и общественной жизни».

Я.А.Коменский требовал, чтобы педагог внимательно относился к учащимся, был приветливым и ласковым, не отталкивая от себя детей своим суровым обращением, а привлекая их отеческим расположением, манерами и словами. Учить детей нужно легко и радостно, «чтоб напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно».

А вот учитель русских педагогов—К.Д.Ушинский предъявлял к народным наставникам исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без « глубоких и разносторонних знаний. Но и одних знаний мало».

« Надо иметь, - считал он, ещё и твердые убеждения». Без них нельзя стать настоящим педагогом—воспитателем юношества: «… главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением».

Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается, по мнению К.Д.Ушинского, мёртвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности.

В наше время—особые профессиональные и общественные функции педагога, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей—своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности—предъявляют повышенные требования к личности педагога, его моральному облику.

Требования к педагогу— это императивная система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

Практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая её половина—искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу—наличие педагогических способностей.

Педагогические способности – качества личности, интегрировано выражающиеся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные действия— красиво говорить, петь, организовать детей… Можно выделить основные группы способностей:

1) Организаторские. Проявляются в умении педагога сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанного и т.д.

2) Дидактические. Педагог должен иметь конкретные умения в подборе и подготовке учебного материала, наглядности, оборудования. Доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно излагать учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно- познавательную активность.

3) Перцептивные. Как правило эти способности проявляются в умении проникнуть в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики.

4) Коммуникативные. Педагог должен уметь устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, родителями, коллегами, руководителем учебного заведения.

5) Суггестивные способности заключаются в эмоционально- волевом влиянии педагога на обучаемых.

6) Исследовательские. Педагог должен уметь познавать и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы.

7) Научно- познавательные, сводящиеся к способностям усвоения научных знаний в избранной отрасли.

Научные исследования последних лет выявили «ведущие» и «вспомогательные» способности педагога в практической его деятельности. К ведущим, по результатам многочисленных опросов педагогов, относятся:

Педагогическая зоркость (наблюдательность);
Дидактические;
Организаторские;
Экспрессивные.

Остальные могут быть отнесены к разряду сопутствующих или вспомогательных. Педагогические способности (талант, призвание, задатки) являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством.

Следующее требование к педагогу— наличие профессиональных качеств. Здесь надо отметить:

Трудолюбие, работоспособность;

Дисциплинированность;
Ответственность;
Умение поставить цель и избрать пути достижения этой цели;
Организованность;
Настойчивость;
Систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня;
Стремление постоянно повышать качество своего труда.

Именно через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Особую важность имеет и такое требование—как наличие педагогических качеств педагога. Они становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно- воспитательном процессе.

В ряду этих качеств:

Человечность, доброта, щедрость, уважение к людям, доброжелательность; Обязательность, ответственность, справедливость, объективность; Оптимизм, самокритичность, сдержанность , принципиальность;
Потребность к общению, отзывчивость, эмоциональная культура
Порядочность и честность, достоинство, патриотизм;
Терпеливость, интерес к жизни воспитанников и многие другие.

Обязательное для педагога качество—гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения складываются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважение его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развития его личности. Дети видят эти проявления и следуют им. Сначала неосознанно, но постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

Педагог—это всегда активная творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни детей. Побуждать интересы, вести

учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающие место.

Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает педагога быть изобретательным, сообразительным, и настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог— образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним, равняться на близкий и доступный для подражания образец.

Педагог должен иметь выдержку и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно- воспитательном процессе. Ни каких срывов, растерянности и беспомощности педагога дети не должны чувствовать и видеть.

А.С.Макаренко указывал, что …«педагог без тормозов— испорченная, неуправляемая машина». Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.

Душевная чуткость в характере учителя- своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

Естественное состояние педагога- профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой педагог осознаёт свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения.

Педагог должен быть справедливым. Ведь по роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, способности детей. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития детей. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как успешной работы.

Высокие требования педагог предъявляет прежде к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разумной. Мастер воспитания учитывает все возможности развивающейся личности.

Отдельно хочется сказать о профессиональном такте педагога— как особого рода умении строить свои отношения с детьми. Педагогический такт— Это соблюдение чувства меры в общении с детьми. Такт- это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры педагога. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности детей. Понимание воспитуемых предостерегает педагога от бестактных поступков, подсказывая ему выбор оптимальных средств воздействия в конкретной ситуации.

В современном мире требования общества к педагогу очень высокие. Поэтому личностные качества в педагогической профессии неотделимы от профессиональных. К ним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности.

Среди профессиональных качеств:

Владение предметом преподавания,
методикой преподавания предмета,
психологическая подготовка,
общая эрудиция, широкий культурный кругозор,
педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда,
организаторские умения и навыки,
владение технологиями общения,
ораторское искусство и др. качества.

Говоря о первом из качеств, нужно отметить что крайне важно, решающее значение имеет не только объём знаний, но и их точность, систематичность, подвижность. Не максимум знаний, а их мобильность и управляемость.

Педагог должен быть ориентирован на «завтрашний день», иметь определённый запас опережения.

Научная увлеченность— обязательное качество педагога, ведь без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает педагогу формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития.

Педагог должен любить свой труд. А слагаемые этого качества добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе , к своей педагогической квалификации.

Таким образом каждое из требований к современному педагогу является по своей сути важным и неотложным. Если все они будут удовлетворены, мы получим педагога вооружённого прогрессивной, современной системой знаний, сформирования кА творческая, социально активная личность, умеющего нешаблонно мыслить, профессионально действовать, создавая новые общественные ценности.

В.Сухомлинский на первое место выдвигал воспитательный аспект деятельности педагога. Каким бы « очищенным» от воспитанная ни было обучение, считал он, оно является прежде всего нравственным формированием человеческой личности. Нет, не может и не должно быть обучения, «непричастного» к воспитанию. Педагог воспитывает не только идеями, заложенными в знаниях, но и тем, как он их несёт в класс. В обучении взаимодействуют не только умы. Душа педагога соприкасается с душой ученика.