Специальное обучение детей с нарушением слуха

Содержание 
 
 

Введение…………………………………………………………………………...3 

1. История  развития образования слабослышащих  и неслышащих детей……4 

2. Специальное  обучение детей с нарушением  слуха……………………….…6

2.1. Обучение детей с проблемами слуха в специальных  коррекционных образовательных учреждениях……………………………………………..…..10

2.2 Профессиональное образование и социальная адаптация детей с недостатками слуха…………………………………………………………..….16 
 

Заключение……………………………………………………………………….17 

Список литературы………………………………………………………..……..18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
 
 

     Материалы исследований в области сурдопедагогики и сурдопсихологии составили основу разработки принципов специально организованного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

     Великий гуманист, Л.С. Выготский, говоря о специальном обучении и воспитании, подчеркивал: «Здесь нужны закаляющие и мужественные идеи. Наш идеал - не обкладывать больное место ватой и беречь его всеми мерами от ушибов, а открывать преодолению дефекта, его сверхкомпенсации широчайший путь. Для этого нам нужно усвоить социальную направленность этих процессов»1.

     Идеи  Л.С.Выготского о путях развития специального воспитания и обучения глухих детей получили дальнейшее развитие в теории и практике отечественной  сурдопедагоики. Вопрос о выборе правильных путей, соответствующего содержания, эффективных форм и методов в образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха, является одной из центральных проблем в коррекционной педагогики.

     Цель  нашей работы заключается в изучении организации и содержании образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.

     Задачи: выявить специфику обучения детей с нарушением слуха; определить наиболее эффективную систему образования неслышащих и слабослышащих; показать организацию образовательного процесса, обеспечивающего разностороннее развитие глухого и слабослышащего ребенка.

     Работа  имеет следующую структуру: введение, две главы и заключение.

1. История  развития образования слабослышащих  и неслышащих детей 
 
 

      В античных литературных источниках нет  каких-либо упоминаний о систематическом обучении глухих. В то же время вполне допустимо предположение о том, что глухие, воспитываясь в семье, осваивали не только навыки самообслуживания и домашнего труда, но и ремесла и доступные виды искусства (живопись, скульптура). В философских трактатах Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) «О чувствах чувствующих», «О чувственных восприятиях и их объектах» рассматривается отрицательное влияние глухоты и немоты на умственное развитие и познавательные возможности ребенка.

      Эпоха Возрождения стала поворотным пунктом в развитии отношений общества с неслышащими. История сохранила имя первого человека, совершившего по представлениям того времени чудо: испанский монах-бенедиктинец П. Понсе де Леон (1508-1584) обучил устной речи, пользуясь жестовой речью, письмом и дактилологией (пальцевой азбукой), двенадцать неслышащих учеников.

      Выдающийся итальянский ученый-энциклопедист Д. Кардано (1501-1576) не только дал физиологическое объяснение причин глухоты и немоты, но и сформулировал важнейшие положения практики обучения глухих. Уже в 1620 г. в Мадриде выходит первый учебник по обучению глухих «О природе звуков и искусстве научить говорить глухонемого». В нем был напечатан и первый дактильный алфавит, использовавшийся для обучения глухих. Автор - испанский учитель X. П. Бонет, обобщивший собственный опыт домашнего обучения нескольких глухонемых детей.

      На Руси опыт воспитания и обучения глухих в России был накоплен благодаря организации системы общественного, а не церковного призрения, удачным примером которого было создание Петербургского и Московского воспитательных домов, где вместе с детьми-сиротами воспитывались глухие дети, осваивая основы грамоты и ремесло (XVIII в.).

      Мимическая  и устная системы обучения глухих появились в России в XIX в. в связи с началом школьного обучения. Первая школа была открыта для глухих детей из высших сословий в г. Павловске под С.-Петербургом в 1806 г.

      Развитие  российской сурдопедагогики в XIX в. связано с педагогической деятельностью таких известных сурдопедагогов, как В.И.Флери, Г. А. Гурцов, И.Я.Селезнев, А. Ф.Остроградский, И. А. Васильев, Н. М. Лаговский, Ф. A. Pay.

      Российская  система обучения глухих, сформировавшаяся в XIX в., опиралась на использование в учебном процессе и словесного, и жестового языков. Однако уже в конце века преимущество стало отдаваться устной словесной системе обучения, жестовый язык стал вытесняться из специальной школы глухих.

      С начала XX в. зарождается дошкольное обучение детей с нарушенным слухом. В 1900 г. в Москве открывается первый детский сад для глухих детей, организованный супругами Ф.А. и Н.А.Рау.

      После революции 1917 г. школы для глухих в СССР были переданы в государственную систему образования. В 30-е гг. появляются первые классы, а затем и школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Особенно плодотворным стал период, начавшийся в 50-е гг. Целая плеяда выдающихся ученых сурдопедагогов в течение десятилетий создала оригинальную советскую систему воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей.

      Исследования  проводились в Научно-исследовательском институте дефектологии АПН СССР, где работали ученые-сурдопедагоги - Р.М.Боскис, А.И.Дьячков, С.А.Зыков, Ф.Ф.Рау, Н.Ф.Слеина, В.И.Бельтюков, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Б.Д.Корсунская, А-Ф.Понгильская, Э.И.Леонгард, А.П.Гозова, Т.А.Власова, Л.Зайцева, Л.П.Носкова, Е.П.Кузьмичева, Э.В.Миронова, а также ученые-сурдопсихологи - И.М.Соловьев,  И. Шиф, Розанова и другие. 

2. Специальное обучение детей с нарушением слуха 
 
 

      Отсутствие, каких либо органических поражений речевого аппарата у слабослышащих, функциональный характер их речевого недоразвития, вторичность происхождения отклонений в познавательной деятельности, особенности приспособления их к частичному нарушению слухового анализатора - все это не только раскрывает сущность особого развития этих детей, но и одновременно указывает пути, способы и средства их специального образования.

      Как отмечает Р.М.Боскис, учитель начальной  школы общего типа (массовой школы) нередко может встретиться с  ребенком, который внешне ничем не отличается от других учеников: он сообразителен, понимает обращенную к нему речь, усваивает элементарный счет, правильно ведет себя в классе, но по непонятным на первый взгляд причинам затрудняется в усвоении первоначальной грамоты, а овладев в результате огромных усилий учителя грамотой, в дальнейшем оказывается неуспевающим учеником2. При объяснительном чтении он не может ответить на вопросы учителя. Постепенно такой ученик замыкается, становится забитым, плаксивым и производит впечатление ребенка, склонного к немотивированному упрямству, а подчас кажется и умственно отсталым. У такого ребенка необходимо проверить слух.

      Существенно, что выявление патологии детского слуха затрудняется тем, что ребенок, как правило, не жалуется на тугоухость, а окружающие замечают ее тогда, когда время для эффективных мероприятий бывает упущено.

      Даже  незначительная степень понижения  слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных  условиях обучения. Нередко затруднения ученика в первоначальном овладении чтением и письмом неправомерно служат поводом к предположению об умственной отсталости.

      Преодоление нарушения развития требует социального  по своей природе, целостного воздействия на личность слабослышащих учащихся в специально организованном образовательно-воспитательном процессе.

      Благодаря специальному обучению формируются  речь и понятийное мышление, словесная память, создаются условия для расширения возможностей компенсации дефекта как за счет развития и использования слуховых данных, так и за счет других сохранных анализаторов.

      Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта. Соответствие цензовому уровню достигается при соблюдении особой содержательной и методической направленности учебного процесса, в основе которого заложен коррекционно-развивающий принцип обучения3.

      Ориентация  на цензовое образование не означает, что педагогический процесс в школе для слабослышащих может быть лишь частично изменен по сравнению с процессом обучения в образовательной школе общего назначения (за счет, например, увеличения его продолжительности - сроков обучения, введения слуховой работы, работы над произношением, обучения чтению с губ).

      Педагогический  процесс отличается иным содержанием, направленным на восполнение пробелов развития, сказывающихся на усвоении основ наук, он специфичен по используемым средствам и методам, ориентирующимся на наличие у ребенка возможности компенсации.

      В качестве решающего средства преодоления  отклоняющегося хода развития слабослышащих  выступает специальная система  обучения языку, которая представляет собой особую систему занятий по накоплению словаря, уточнению звукового состава речи, усвоению грамматической системы языка, овладению разными видами и формами речевой деятельности.

      Массовая  общеобразовательная школа не ставит перед учениками такие задачи, как преодоление речевого недоразвития, формирование речи. Следовательно, ее методическая система обучения детей языку не может быть приспособлена к нуждам специальной школы.

      Педагогический  процесс в школе слабослышащих  строится таким образом, чтобы, с одной стороны, расширить возможности учащихся самостоятельного обогащения их речи вне специального обучения, с другой - скорригировать самостоятельно приобретенный речевой материал (уточнение звукового состава слов, их лексических и грамматических значений, активизация лексики в самостоятельных высказываниях).

      В специальном педагогическом процессе должна обеспечиваться полисенсорная основа обучения слабослышащих детей. В связи с этим в учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ (с опорой на зрительную и слухо-зрительную основу с привлечением тактильно-вибрационной чувствительности); специальные занятия по технике речи, формирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений; работа по развитию и использованию остаточного слуха.

      Письмо и чтение для слабослышащих являются самым полноценным средством овладения языком. Специфична роль письменной речи и как средства развития познавательной деятельности учащихся.

      Значительна роль наглядных средств (сюжетных картин, макетов, муляжей, видеоматериалов) в связи с тем, что они должны не столько иллюстрировать учебный материал, сколько наглядно раскрывать его содержание. Особое значение имеют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие формированию представлений и понятий сначала на наглядно-образном, а затем и на отвлеченном уровне обобщений. К ним относятся преднамеренное создание ситуаций, инсценировка, драматизация. Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными средствами обучения.

      Л.С.Выготский  подчеркивал важность индивидуального, дифференцированного подхода к их образованию и выбору языковых средств их обучения4.

      В СССР и России на протяжении многих десятилетий была принята только одна, ставшая традиционной, педагогическая система обучения глухих - на основе языка словесной речи. Отечественной сурдопедагогике предстоит разработать новую концепцию образования детей с недостатками слуха, основанную на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в образовании неслышащих. Новым направлением  в сурдопедагогике является педагогическая система - билингвистический подход, появившаяся в мире в начале 80-х гг. Латинские слова «билингвистический», «билингвизм» переводятся на русский язык как «двуязычный», «двуязычие».

      Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса - русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и тактильной форме) и русского (или иного) жестового языка. В России работает только одна билингвистическая школа - Московская билингвистическая гимназия, существующая с 1992 г. (научный руководитель проф. Г.Л.Зайцева).

      Как отмечает Г.Л.Зайцева (1998) и другие специалисты, использование жестового языка в учебно-воспитательном процессе устраняет все коммуникативные барьеры между педагогами и учащимися и создает искренние, доверительные отношения между детьми и взрослыми, обеспечивает эмоционально окрашенное обучение. Устранение коммуникативных барьеров позволяет значительно увеличить объем учебной информации, ускорить ее передачу и восприятие учащимися. Это, в свою очередь, позволяет расширить круг учебных предметов и областей знаний, ранее недоступных глухим школьникам (например, иностранный язык, логика, этика) по причине сложности преподавания этих дисциплин на языке словесной речи5. Появляется реальная возможность (и об этом свидетельствует зарубежный опыт) получения глухими учащимися полного среднего образования за 10 лет, то есть возникает реальная возможность прохождения учебной программы общеобразовательной школы в полном объеме и в те же сроки, которые предусмотрены для обычных слышащих учащихся. 
 
 

2.1. Обучение детей с проблемами слуха в специальных  коррекционных образовательных учреждениях 
 
 

     В настоящее время наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям с нарушенным слухом является их обучение в специальных детских садах и школах, а так же в специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях. В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей с нарушенным слухом, начиная с 1,5 – 2-х лет. Педагогическое воздействие направлено на обеспечение общего развития ребенка (его двигательной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы), то есть оно ведется в тех же направлениях, что и в детских садах для слышащих детей.

     Дошкольное  образование детей с недостатками слуха имеет свои характерные  особенности в организации образовательного процесса, обеспечивающего разностороннее развитие глухого дошкольника и  подготовку его к школьному обучению. Содержание дошкольного образования направлено на реализацию следующих принципов:

     - обеспечение общего разностороннего развития неслышащих дошкольников на основе изучения их возрастных психофизических возможностей;

     - организация специальной коррекционно-воспитательной работы по развитию речи, развитию остаточного слуха и обучению произношению с учетом структуры дефекта и индивидуальных особенностей детей;

     - осуществление деятельного подхода к воспитанию глухих детей в русле основных видов детской деятельности;

     - широкое использование и развитие остаточного слуха и применение звукоусиливающей аппаратуры;

     - использование устной, письменной и дактильной форм речи в общении с детьми;

     - решение задач физического развития, основных движений, охраны здоровья детей;

     - организация быта неслышащих дошкольников в специальном дошкольном учреждении.

     Нормативный срок освоения программы дошкольного  образования для глухих и слабослышащих  детей не менее 4-5 лет. Специфика  образовательного процесса в учреждении состоит в преодолении недостатков психического и речевого развития воспитанников с использованием специальных средств обучения (звукоусиливающей аппаратуры), методов обучения и определенным образом структурированного содержания обучения.

     Содержание  образовательного процесса в учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, а также с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

     В учреждении реализуется комплексная программа адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста, в которую входят следующие компоненты:

     1. Программа по физическому воспитанию (занятия по физическому воспитанию, утренняя гигиеническая гимнастика, корригирующая гимнастика, прогулки, физкультпаузы и физкультминутки, самостоятельная двигательная активность, дни здоровья, соревнования и другое).

     2. Занятия на универсальном спортивном  комплексе (подвижные игры, упражнения  на тренажёрах).

     3. Лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, занятия по лечебной физкультуре, закаливающие процедуры, гидрореабилитация, массаж, фитотерапия).

     4. Мероприятия по рациональному  питанию (правильное питание,  витаминизация).

     Все занятия проводятся при помощи звукоусиливающей аппаратуры или индивидуальных слуховых аппаратов.

     Учреждение  обеспечивает воспитание, обучение и  развитие, а также присмотр, уход и оздоровление, социальную адаптацию  и интеграцию в общество детей  с нарушениями слуха.

     Дети  направляются в коррекционные дошкольные учреждения  на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей и принимаются в возрасте от 1,5 до 7 лет6.

     В ходе всего учебно-воспитательного  процесса особое внимание уделяется  развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи, развитию мышления. С двухлетнего возраста начинается целенаправленная работа по обучению слабослышащих детей грамоте (чтению и письму печатными буквами). Это необходимо для того, чтобы обеспечить ребенку полноценное восприятие речи через чтение и полноценное ее воспроизведение с помощью письма.

     Где далее лучше обучать говорящего ребенка с проблемным слухом?

Во-первых, это право любого родителя – выбирать форму обучения и школу (право  дает Конституция).

     Во-вторых - это двоякий вопрос. В одних случаях такому ребенку оказывается необходимым перевод в специальную школу для слабослышащих и позднооглохших, в других – желательно оставить ребенка в массовой школе и организовать для него дополнительные занятия при  активном участии в них родителей и учителя-дефектолога (логопеда).

     Массовая  школа предпочтительнее, ибо только здесь имеется нормальное речевое  окружение, что при определенных условиях может сыграть исключительно  важную роль в его развитии. Общение со всеми окружающими – это высшая форма реабилитации, в которой в равной степени заинтересованы слабослышащие, семья и общество. Но нередко встает вопрос об определении слабослышащего ребенка в специальные коррекционные образовательные учреждения.

     В муниципальном специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I-II вида обучаются дети с недостатками слуха и глубоким речевым недоразвитием. Учащимся оказывают консультативно-диагностическую лечебную и коррекционно-педагогическую помощь.

        Особенностью школы  такого типа является объединение всех специалистов по педагогической,  медицинской и социальной коррекции детей с нарушением слуховой функции, проявляющимися в форме  психических и речевых функций. Как известно, снижение  слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает  происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и  общее развитие детей с нарушением слуха. А потому в школах такого типа работают специалисты различного профиля: сурдопедагоги, учителя-дефектологи,  педагог-психолог, социальный педагог, учителя, воспитатели, врачи, медицинские сестры. Школа должна располагать учебными кабинетами, оснащенными современными компьютерными классами, физкультурным залом, игровыми комнатами, слуховыми кабинетами, залом для ритмических занятий.

        Коррекционное учреждение осуществляет  образовательный процесс в соответствии  с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего развития.

       Учебный план должен быть выстроен с учетом возможностей каждого обучающегося, его способности усваивать программу, предполагает создание благоприятных условий для компенсации дефектов развития, раскрытие и развитие индивидуальных способностей обучающихся. Обеспечение полноценности их жизни, социальной компетенции, реабилитации и адаптации в обществе.

     I ступень – начальное образование  (нормативный срок освоения 4-6 лет  (в зависимости от вариантов  учебного плана) или 6-7 лет (с  учетом подготовительного класса).

       Основные цели обучения глухих  учащихся на I ступени общего образования:  становление личности неслышащего  ребенка, формирование желания  учиться, формирование речевой  деятельности (умение вступать в  общение с окружающими, воспринимать  речь окружающих на слухо-зрительной основе и обмениваться информацией), развитие познавательных способностей и навыков самостоятельной умственной деятельности.

     II ступень – основное общее образование  (нормативный срок освоения 5-6 лет).

     На  второй ступени образования продолжается работа по формированию личности неслышащего воспитанника, закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой для продолжения образования, полноценного включения обучающегося воспитанника в жизнь общества. При этом сохраняется коррекционная направленность обучения.

     Учащиеся I ступени обучаются по программам специальных (коррекционных) образовательных  учреждений I и II вида и специальным  учебникам (по истории, биологии, географии  – по учебникам для общеобразовательных школ).

       С 8 класса обучение ведется  по программам и учебникам  для общеобразовательных школ.

     Особенности психофизического и речевого развития глухих и слабослышащих учащихся обусловливают необходимость специальной  коррекционной подготовки учащихся, которая осуществляется на уроках: ознакомление с окружающим миром (ООМ), социально-бытовая ориентировка (СБО), музыкально-ритмические занятия, индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, которые предусмотрены базисным учебным планом в виде инвариантного набора обязательных учебных предметов.

     Деятельность  школы-интерната направлена на оказание своевременной специализированной помощи детям с нарушением слуха; достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего их возможностям и установленным государственным образовательным стандартам; обучение внятному произношению и навыкам восприятия речи говорящих; формирование общей культуры на основе усвоения учебных программ; воспитание у обучающихся уважения к правам человека, законопослушания, любви к окружающему миру; создание условий для получения допрофессиональных навыков и осознанного выбора профессии7. 
 
 

2.2 Профессиональное образование и социальная адаптация детей с недостатками слуха 
 
 

      Уровень и качество образования, получаемого глухим или слабослышащим в школе, в значительной мере определяет их последующую жизнь, в том числе и профессиональное самоопределение.

      Если  уровень образования достаточно высок, молодой человек с нарушенным слухом может продолжить свое образование в системе начального, среднего или высшего профессионального образования. Профессиональное образование ведется с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего с широким привлечением специальных технических средств, в том числе компьютерных обучающих программ, или на основе жестовой речи (с сурдопереводом).

      В нашей стране перспективы получения  профессионального образования  лицами с нарушенным слухом зависят  не только от качества полученного  в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток неслышащих студентов.

      Выпускники  школ для детей с нарушениями слуха приобретают специальности, обучаясь на учебно-производственных предприятиях Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Предлагаемые сегодня неслышащим профили профессиональной подготовки отстают от требований современного производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушением слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-технические. Реже они получают профессиональную художественную, культурно-просветительную и другую профессиональную подготовку.

Заключение 
 
 

      Особенности психофизического и речевого развития глухих и слабослышащих детей обусловливают необходимость специальной коррекционной подготовки, которая осуществляется в специальных детских садах и школах, а так же в специальных группах и классах при массовых общеобразовательных учреждениях. В них ведется целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей с нарушенным слухом, начиная с 1,5 – 2-х лет. Обучение проходит согласно образовательным стандартам и специально разработанным программам и это позволяет нам сказать, что в России за многие годы накоплен богатый опыт обучения детей с проблемами слуха. Тем не менее, организации образования и социальной интеграции глухих находятся в состоянии поиска.

Специальное обучение детей с нарушением слуха