Способности и когнитивные стили

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения

высшего профессионального образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

 

Кафедра педагогики и психологии детства

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по  общей психологии на тему:

 

          «СПОСОБНОСТИ И КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ»

 

 

 

 

 

 

 

                              

                                                        Работу выполнила:

                                                        Груздева Анна Геннадьевна                                                                                   

                                                        студентка 1 курса 2 группы

                                                       заочной формы обучения

                                                        факультета педагогики и психологии

                                                        направления подготовки 44.03.01

                                                       Педагогическое образование

                                                       (профиль «Дошкольное образование»)

 

                                                       Работу проверил:

                                                       Плисенко Н. В.

                                                        канд.псих.наук, доцент                                                                                        

                                                       

 

Шуя 2015

 

 

                                           СОДЕРЖАНИЕ

 

 

                                                                                                                              Стр.

 

Введение…………………………………………………………………………...3

 

 

Часть 1. СПОСОБНОСТИ  …………………………………...…..…………..4 - 7

 

Часть 2. КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ……………………….………………….8 - 9

 

Заключение……………………………………………………..…………...10 - 11

 

Список используемых источников……………………………..……………... 12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Как считают современные авторы, психология познавательных процессов вообще, и интеллекта и когнитивных  стилей в частности, долгое время была не особенно популярной темой у отечественных психологов.

Однако в последние годы интерес к этому направлению усилился. Когнитивная психология стала не просто актуальной, но и весьма популярной областью исследования. Переводятся и издаются работы зарубежных авторов, появилось много интереснейших отечественных разработок и концепций в этой сфере, идет интенсивный обмен мнениями и знаниями между отечественными учеными и  их западными коллегами, проводятся всевозможные конференции и симпозиумы, и уже не только в реальном, но и в виртуальном режиме.

На данный момент самым выгодным вложением средств и самой большой ценностью является информация. Человек принимает информацию, обрабатывает ее, перерабатывает, хранит в памяти, воспроизводит, передает. Возникает необходимость глубокого исследования этих процессов. Их понимание – это ключ к технологиям получения самого ценного в наше время материала – информации. Поэтому становится понятным возрастающий интерес к этой области – и не только у ученых, но и у политических и бизнес-кругов, которые готовы финансировать исследования и разработки в этом направлении. Создаются различные фонды и правительственные  программы, выделяются гранты на изучение этих вопросов. Это подтверждает актуальность и перспективность не только для науки и научной среды, но и для общества в целом.

Научная актуальность темы тем более не подвергается сомнению, поскольку, несмотря на возрастающее количество исследований в этой сфере, многие вопросы остаются открытыми.

 

 

 

Часть 1. Способности

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. [5,с.443]

Самыми главными в определении способностей представляются три момента: во-первых, указание на то, что способности отличают одного человека от другого, во-вторых, что, в отличие от дефектов, они обеспечивают успех, в-третьих, факт несводимости способностей к знаниям, умениям, навыкам. [4,с.536]

Способности невозможно расположить на одном уровне индивидуальности: имея комплексную природу, они «прорастают» сквозь все уровни, взаимодействуя с другими качествами. [6]

Существует несколько концепций способностей.

1. Теории наследственности  понимают способности как биологически  детерминированные явления, развитие  и проявление которых зависит  целиком и полностью от унаследованного  фонда. Этой позиции придерживался Френсис Гальтон (1822 – 1911, британский ученый-энциклопедист, основоположник психогенетики), обосновывая наследуемость таланта по данным энциклопедических словарей и генеалогиям известных людей.

2. Теория приобретенных  способностей. Клод Адриан Гельвеция (1715 – 1771, французский философ) утверждал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность любого уровня. Это утверждение несколько смягчалось Уильямом Росс Эшби (1903 – 1972, английский психиатр, специалист по кибернетике), который считал, что способности складываются из врожденных программ и работоспособности.

3. Наконец, третий подход, утверждающий диалектику врожденного  и приобретенного в способностях, развивался  в основном в отечественной  психологии. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, а сами способности – результат становления (причем врожденное и наследуемое не отождествляется). [1]

Способности формируются в деятельности и потому зависят от ее содержания и от общения со взрослыми, дающие ребенку эталоны действий и достижений. На этом основании Пётр Яковлевич Гальперин (1902 – 1988, выдающийся советский психолог) предполагал, что способности есть результат интериоризации (формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом). [6]

Но не только извне происходит их формирование. Борис Михайлович Теплов (1896 – 1965, советский психолог) утверждал, что можно воспитать музыкальные способности очень высокого уровня, но все же соглашался со своими оппонентами в том, что способности в целом социальны, а вот задатки передаются только по наследству и, таким образом, являются индивидными характеристиками. [7,с.62]

Способности – явление динамическое, нельзя говорить об их присутствии до того, как они проявились, и нельзя считать их окончательно развившимися. Они историчны и отвечают запросу культурной практики: абсолютный слух у ребенка не проявляется, пока он не оказался перед задачей распознать звуки по высоте. Появление новых видов профессиональной деятельности также высвечивает, обнаруживает и новые виды способностей – экономические, к программированию и так далее. [6]

Представляя собой психофизиологическую основу способностей, задатки содержат в основном свойства нервной системы. Александр Григорьевич Ковалёв (1913 – 2004, известный советский педагог и психолог) и Владимир Николаевич Мясищев (1893 – 1973, советский психиатр и медицинский психолог, исследователь проблем человеческих способностей и отношений) отмечали, что сила, уравновешенность  и подвижность нервных процессов, способствуя коммуникативным и волевым качествам, улучшают деятельность, в которой эти качества необходимы. А слабая (чувствительная) нервная система благоприятна для занятий искусствами. Задатки проявляются и в склонностях к определенному виду деятельности, и в повышенной любознательности ко всему, осуществляя, таким образом, связь между способностями и темпераментом.

Способности описывают посредством нескольких характеристик. Так, они обладают качеством (определяющим ту деятельность, которой они благоприятствуют) и количеством (мерой выраженности). [6]

По качеству чаще всего выделяют общие способности (способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности - память, тонкость т точность ручных движений, речь и ряд других) и специальные (способности, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности – музыкальной, сценической, математической и другие).[4,с.537] Для задатков частных способностей существуют периоды, особо благоприятные (их называют сенситивными), в течение которых задатки могут раскрыться ярче.

Музыкальные, математические способности обычно проявляются рано, до 5 лет, когда активно развивается слух и музыкальная память ребенка, а лингвистические или изобразительные – несколько позже. [6] Характеризуя вначале только период особой чувствительности психики к развитию задатков талантов, впоследствии понятие сенситивного периода, используемое Натаном Семеновичем Лейтесом (26.07.1918 г.р., российский психолог), стало использоваться и в психологии развития в целом, характеризуя оптимальные периоды развития тех или иных психических функций (восприятия формы, звуковой стороны речи и прочее).

В проявлении способностей могут также выделяться уровни – репродуктивный (воспроизводящий, когда человек демонстрирует лишь то, чему его научили) и продуктивный, творческий (талант и гениальность, при которых человек порождает нечто субъективно или объективно новое). [6]

А еще в структуре способностей выделяют опорные свойства, без которых проявление способностей вообще невозможно (например, для изобразительной деятельности это чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества, образная память) и ведущие свойства, которые задают верхний предел развития способностей (творческое воображение). Или, говоря о структуре способностей, выделяют задатки и операции, при помощи которых способности реализуют себя. [6]

Итак, способности имеют синтетическую природу естественного и социального характера, обладают сложной, комплексной структурой, благодаря которой они приобретают такое качество, как возможность компенсации. Относительная слабость какой-либо отдельной способности не исключает успешности овладения деятельностью в целом. И, напротив, наличие изолированной способности не предполагает однозначно успешности. Отдельные способности существуют друг с другом, оказывают взаимовлияние и приводят к появлению феномена одаренности. [6]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 2. Когнитивные стили

       Когнитивным  стилем в широком смысле называют  способ переработки информации  – ее получения, хранения и  использования. Чаще всего выделяют  стили восприятия и стили мышления. [2,с.122] Понятие когнитивного стиля использовалось раньше других Германом Уиткиным (1916 – 1979, американский психолог), который, изучая восприятие, обратил внимание на то, что разные люди в большей или меньшей степени ориентируются на контекст. Умение сопротивляться воздействию фоновых признаков при выделении фигуры было им названо поленезависимостью, а полезависимость означала включенность в контекст. [1,с.110]

      Поленезависимость  отражает уровень психического  развития, связанный со степенью дифференцированности: если в начале жизни человек не выделяет себя из ситуации как объект, то затем он начинает осознавать границы между внешним и внутренним, различать части окружающего мира и самого себя. [1,с.111]

      Позже Джеромом Каганом (25.02.1929г.р., американский профессор психологии) была выделена такая стилевая характеристика, как импульсивность – рефлексивность (тенденция к более или менее развернутому анализу задачи перед принятием решения, количество понятий, который человек использует для решения проблемы). Когнитивный стиль показывает, как разные люди приходят к одному результату, то есть отражает преимущественно процессуальные, динамические характеристики деятельности, и во многом определяется темпераментальными особенностями. В настоящее время, помимо уже указанных, выделяют еще такие свойства, как аналитичность – синтетичность, экстернальность – интернальность, детализированность – цельность, когнитивная сложность – простота. [8]

      В рамках Менингерского исследования Георг Клейн (1776 – 1820, немецкий философ) и Р. Гарднером, изучающие когнитивные стили (который они называли когнитивными контролями) с позиций психоанализа, выделили следующие пять характеристик:

  1. Уравнивание – заострение характеризует меру чувствительности к различиям: так можно игнорировать резкие различия между объектами, а можно замечать мельчайшие несовпадения.
  2. Высокая – низкая толерантность к нереалистическому опыту указывает на готовность человека принимать факты, противоречащие его личному опыту.
  3. Узкий – широкий диапазон эквивалентности показывает, насколько различные объекты попадают в один класс, признаются одинаковыми.
  4. Фокусирование – сканирование характеризует особенности концентрации внимания на главных объектах.
  5. Ригидность – гибкость показывают меру произвольности когнитивной деятельности. [2,с.112]

      Таким образом, выделенные характеристики могут  быть особенно ценными при  изучении социального интеллекта, описывая особенности развития  личности в целом. Когнитивные  стили – это психологические качества, которые, будучи относимыми, в большинстве работ к формально-динамическим свойствам, тем не менее, представляются наиболее перспективными в решении проблемы интеграции когнитивных и аффективных процессов, динамического и содержательного в структуре индивидуальности. [8]

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

      Значение  феномена когнитивных стилей  следует видеть не только в  факте существования индивидуальных  различий в интеллектуальной  деятельности. Когнитивные стили  – это тонкие инструменты, с  помощью которых строится «картина мира».

      Таким образом, когнитивные стили выступают  в качестве своего рода посредником  между «ментальным миром» субъекта  и «миром реальности», обеспечивая, в конечном счете, уникальность  интеллектуальных возможностей  людей с разным складом ума. [3,с312]

      Проблема  способностей человека – одна  из основных теоретических проблем  и важнейшая практическая проблема. Реализация способностей личности  является решающим критерием  уровня и развития общества.

Способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить. Нельзя так же сказать, что каждый человек способен ко всему. Если у него есть способность к рисованию, совсем не обязательно, что он обладает музыкальным слухом.

      Занимаясь  развитием своих способностей, человек  должен стремиться к тому, чтобы  это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств.

     Способности  – это только одна сторона  личности, одно из ее психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он не может считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся высоким нравственным уровнем, принципиальностью, моральными чувствами и сильной волей, приносили и приносят огромную пользу обществу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников

  1. Богуславский М.В. «Психология как наука» http://www.psichology.vuzlib.su/book_o306_page_117.html
  2. Егорова М.С. « Психология индивидуальных различий» — М.: Планета детей, 1997, —328с.
  3. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред.

     В.Н.Дружинина, Д. В. Ушакова.— М.: ПЕР СЭ, 2002.— 480 с.

  1. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).
  2. Общая психология: Учебник для студентов пед. интов.; под редакцией А.В. Петровского. – М., «Просвещение», 1976г. – 479с.
  3. Палий А.А. «Дифференциальная психология» http://uchebnikionline.com/psihologia/diferentsialna_psihologiya_-_paliy_aa/diferentsialna_psihologiya_zdibnostey.htm
  4. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1985г. – 360с.
  5. http://studopedia.ru/3_199373_ponyatie-kognitivnogo-stilya-v-psihologii-individualnosti.html

 

 

 


Способности и когнитивные стили