Средства и методы педагогического воздействия на личность: традиционные и нетрадиционные
Средства и методы педагогического воздействия на личность: традиционные и нетрадиционные.
Главной целью любого
общества, претендующего на гуманизм
в отношении составляющих его
людей, является создание условий для
максимального раскрытия
Педагог убеждает воспитуемого (учащегося) в важности и целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить учащегося, т. е. добиться усвоения им определенной суммы знаний, необходимых для решения поставленной задачи. На следующем этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать и оценивать этапы и итоги работы.
Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп методов воздействия на личность:
1. убеждение;
2. упражнения и приучения;
3. обучение;
4. стимулирование;
5. контроль и оценка.
Следует также заметить, что в российской и мировой педагогике существует проблема методов воздействия на личность, поскольку нет единства взглядов на их отбор, количество, номенклатуру и основания, по которым их следует классифицировать.
Выделяют следующие наиболее важные формы организации педагогического воздействия:
1) учебный процесс;
2) внеаудиторная, внеклассная работа;
3) семейное воспитание;
4) воспитательная деятельность
детских и молодежных
5) воспитательная деятельность учреждений культуры, искусства и средств массовой информации (в той мере, в какой она доступна воспитанникам).
Убеждение
Убеждение — это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какого-то научного положения, то мы обращаемся к его разуму, если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение.
Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут
Беседа
Главная функция беседы - привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений жизни и на этой основе сформировать у них желаемое отношение к окружающей действительности, к своим гражданским и нравственным обязанностям.
Лекция
Лекция - это развернутое, продолжительное и систематическое изложение сущности той или иной учебной, научной, воспитательной или иной проблемы. Основа лекции - теоретическое обобщение, а конкретные факты, составляющие основу беседы, в лекции служат лишь иллюстрацией или исходным отправным моментом.
Учащиеся особенно чутко откликаются на яркий, самостоятельный стиль мышления лектора, на его умение отделить факт от мышления о факте, выразить свое личное отношение к материалу темы. Лекция должна быть школой мышления для учащегося. Только тогда знания приобретают личностный смысл, становятся не пассивным компонентом умственного багажа, а руководством к действию. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность выводов, четкая личная позиция, а самое главное психологический контакт с аудиторией от начала до конца — вот главное слагаемое успеха лекции.
Диспут
Столкновение мнений с целью формирования суждений и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нельзя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ничего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималистским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеждать в них других людей и в то же время требует мужества отказаться от ложной точки зрения. Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.
Диспут требует от педагога тщательной подготовки. Крайне важно, чтобы вопросы, которые выносятся на обсуждение, содержали значимую для учащихся проблему и по-настоящему волновали их. В то же время диспут - это смотр всех педагогических качеств педагога и его педагогической квалификации.
По мнению А. С. Макаренко, педагогу на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, невозмутимым и ироничным. Совершенно недопустима позиция умолчания и запрета.
Молодые педагоги часто спрашивают, насколько можно отпускать педагогические «вожжи», и в чем, собственно, заключается педагогическое руководство диспутом? «Вожжи» можно отпускать совсем, нельзя выпускать из рук «компас». Главная задача педагога на диспуте — следить за правильностью критериев оценок и суждений. Если критерии верны, то какие бы штормы не носили корабль диспута, он выйдет на правильный курс. Роль педагога на диспуте — продолжая сравнение — быть штурманом, а вести корабль должны попеременно молодые капитаны.
Примерами достойного подражания могут быть старшие братья и сестры, мать и отец, дедушка и бабушка, товарищи по учебе, деятели науки и культуры, выдающиеся актеры и спортсмены, государственные деятели и литературные герои.
Педагогические требования к применению методов убеждения.
Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований. Рассмотрим наиболее важные из них.
1. Высокий авторитет педагога у воспитанников.
2. Опора на жизненный опыт воспитанников.
Слово педагога приобретает конкретный смысл, если оно задевает личный опыт воспитанников.
3. Искренность, конкретность и доступность убеждения.
4. Сочетание убеждения
и практического приучения.
5. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Упражнение и приучение
Упражнение - это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.
Приучение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Или, говоря по-другому: приучение - это упражнение с целью выработки хороших привычек.
В практике воспитательной работы применяются в основном три типа убеждений:
1) упражнения в полезной деятельности;
2) режимные упражнения;
3) специальные упражнения.
Режимные упражнения — это такие упражнения, главный педагогический эффект от применения которых дает не результат, а хорошо организованный процесс — режим. Соблюдение оптимального режима в семье и учебном заведении приводит к синхронизации психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно сказывается на здоровье, физических и интеллектуальных возможностях воспитанника и, как следствие, на результатах его деятельности.
Специальные упражнения - это упражнения тренировочного характера, имеющие целью выработку и закрепление умения и навыков.
В учебном процессе все упражнения — специальные, а в воспитательной работе — это приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с внешней культурой.
Обучение
Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические.
Все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Наиболее оптимальной
объяснительно-иллюстративный метод (лекция, рассказ, работа с литературой и т. п.);
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) частично-поисковый (или
5) исследовательский метод.
Указанные методы подразделяются на две группы: 1) репродуктивную (1 и 2 методы), при которой учащийся усваивает готовые знания и репродуцирует (воспроизводит) уже известные ему способы деятельности; 2) продуктивную (4 и 5 методы) отличающуюся тем, что учащийся добывает (субъективно) новые знания в результате творческой деятельности. Проблемное изложение занимает промежуточное положение, так как оно в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности. Репродуктивные методы обучения
Объяснительно-иллюстративный метод
Он состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию.
Репродуктивный метод. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет — решают сходные задачи, составляют планы, воспроизводят химический и физический опыты и т. д.
Оба охарактеризованных метода обогащают учащихся знаниями, навыками и умениями, формируют у них основные мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование и т. д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и целенаправленно их формировать. Эта цель достигается продуктивными методами.
Продуктивные методы обучения
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы.
Учебная проблема - это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания, и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены.
В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных стадии:
1) создание проблемной ситуации;
2) анализ проблемной
ситуации, формулировка проблемы
и представление ее в виде
одной или нескольких
3) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;
4) проверка решения проблемы.
Роль педагога и учащихся
на четырех стадиях решения
Методы стимулирования
Стимулировать - значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию.
Соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой.
Поощрение. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения — возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще.
В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием.
Наказание. Наказание — один из самых старейших методов воспитания.
Наказание корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта. Наказание - это самоутверждение наоборот, которое порождает потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей деятельности — чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального унижения, ни физического страдания. Педагогические требования к применению мер наказания следующие:
1) нельзя наказывать за неумышленные поступки;
2) нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению: лучше простить десять виновных, чем наказать одного невинного;
3) сочетать наказание с убеждением и другими методами воспитания;
4) строго соблюдать педагогический такт;
5) опора на понимание
и поддержку общественного
6) учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Практические задания
- Ученик не выполняет требования учителя (опаздывает на уроки, не делает домашнее задание, грубит). Проанализируйте возможные причины подобных действий и способы их решения.
“Удивительная страна– эта Страна Подростка.
Она наполнена особенностями, чудесами, странностями. Границы ее необыкновенно извилистые, нечеткие, расплывчатые. Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Еще меньше замечают они, когда и как уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит вверх ногами...”
Г. Элемер
Столкнувшись со сложной ситуацией, подростки иногда проявляют себя не с лучшей стороны - начинают лелеять свои трудности вместо того, чтобы попытаться с ними справиться. Изменить отношение к конфликтам для подростка практически означает изменить взгляд на жизнь. Поэтому при разрешении межличностных проблем в среде подростков социальному педагогу следует убедить их в том, что в трудных ситуациях не нужно все носить в себе или идти на усугубление конфликтной ситуации и не всегда нужно искать безупречное решение. Такой поиск не только может поставить подростка в безвыходное положение, но и сам по себе может оказаться нецелесообразным. Нужно искать работающее решение, которое изменит конкретную ситуацию, поведение и мышление.
Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и толпой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь, в ходе учебно-воспитательного процесса он изучает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы общества, узнавая правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность за школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков.
Однако, как свидетельствует статистика, школа постепенно теряет свои общественные позиции, снижается ее социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности ребенка, в воспитательном воздействии на педагогически запущенных и трудновоспитуемых подростков.
Более 40% учащихся с девиантным поведением к учебе относятся равнодушно, около 20% школьников учатся в школе с явной неохотой а свыше 15% учащихся относятся к учебе отрицательно.
Существует множество причин отношения к учебной деятельности у подростков с отклоняющимся поведением.
Результаты диагностики показали следующие критерии проявления стойкости признаков (приложение 1).
Высокий процент стойкости асоциальных проявлении (т. е грубые нарушения в школе и вне её): 66,7 % и отсутствие этого признака всего у 14,3 % учащихся класса заставили задуматься. Было заменено, что в классе ухудшилась дисциплина (стали грубить на уроках, игнорировать учителя, появились пропуски), снизился интерес к учебной деятельности (неготовность к уроку, пропуски). Необходимо было найти главную причину такого резкого всплеска асоциальных проявлении у подростков. Ведь часто отторжение, отчуждение от школы становится главным источником внутренних конфликтов подростков, фактором асоциального поведения, здесь встает проблема своевременного предотвращения отчужденья от школы предупреждения (профилактики) факторов, способствующих формированию и развитию отклоняющегося поведения.
Обучающая среда и дидактическая ситуация «обеспечивают» учащимся почти 100% школьную тревожность. 66,7 % указывают на проблемы и страхи в отношениях с учителями больше чем у половины учащихся класса, а ведь взаимоотношения с учителями являются очень важным источником эмоционального состояния и только тогда развитие ученика эффективно, когда вызывает положительные эмоции когда ребенок чувствует, что к нему относятся с симпатией в пониманием независимо от результатов учения.
57% подростков считают отношение учителей к ним негативным. Субъективные переживания отношении с учителями вызывают у учащихся психологический дискомфорт, который они пытаются скрыть, замыкаясь в себе или наоборот, как чаще случается, пытаясь вести себя вызывающе, часто не адекватно сложившейся ситуации. По сути, именно существование стилей
Педагогического общения объясняет многие конфликты в образовательном процессе. Если учитель строит свой взаимоотношения с учениками, основываясь на авторитарной или либеральной позиции, то рано или поздно может возникнуть конфликтная ситуация.
Современная образовательная ситуация требует поиска и реализации других моделей взаимодействия. В педагогическом процессе учитель и ученик являются сотрудниками, а не придерживаются стратегии противоборства. Необходимо уделять вниманию устранению тех причин в поведении подростков, которые становятся возможными по вине педагогов. Конфликт с учителем развивается из-за того, что с их мнением не считаются, их не понимают, а полный отказ в понимании вызывает у подростков агрессивную реакцию, снижение авторитета взрослого. На уроке ученики высказывают негативные отзывы по поводу задании или недостаточной на их взгляд помощи учителя. Попытка пресечь подобные высказывания чревата отказом учащихся принимать участие в работе на уроке, а, следовательно, снижением интереса к учебе. Поэтому если педагог заинтересован в том, чтобы ученики учились мыслить и работать на уроке, оценивать происходящее, он должен принять различные точки зрения подростков, порой прямо противоположные суждениям самого педагога. Для смягчения и постоянного устранения конфликтной ситуации, вызывающей различные асоциальные проявления в поведении учащихся, учителям важно установить добрые, благожелательные отношения с учениками. Основным приёмом помогающим наладить эти отношения является эмоциональное «поглаживание»:обращаться к ученику только по имени ; не скупиться на похвалу и одобрение; сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятии; при необходимости успокаивающе или одобряюще прикасаться к ребёнку и т.д.
Для создания у школьников позитивной я- концепции желательно, чтобы учитель в своих отношениях со школьниками руководствоваться следующими правилами:
-уделять внимание всем учащимся;
-находить время для личного контакта с каждым учащимся ;
- отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо;
- учитывать индивидуальные особенности школьников.
Использовать в работе следующие созидающие приемы:
-содействие улучшению взаимоотношении между учителями и учащимися, устанавливающие душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; проявление огорчение; поручительство);
- способствующие повышению успеваемости школьника (организация успехов в учебе; ожидание лучших результатов);
-вовлекающие воспитанника в совершнение морально ценных поступков, в накоплении опыта правильного поведения (убеждения, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы).
Список литература.
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.
- Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
- Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1998. Кн. 2.
- Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. 3-е изд., доп. М., 1989.
- Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.
