Стадиальность процесса психического развития

ПРИДНИСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Т. Г. ШЕВЧЕНКО 
 
 
 
 

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
 

Контрольная работа по возрастной психологии 
 
 
 

На  тему: 

Стадиальность процесса психического развития 
 
 
 
 

Выполнила студентка 
 

Проверил:

Старший преподаватель кафедры 
 
 
 

Тирасполь 
 
 
 
 
 

План: 
 
 
 

Введение………………………………………………………………………………3 
 

1. Психическое развитие в научных трудах З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж.Пиаже…3 
 

2.Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского………………………………………………………………………6 
 

3. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации .....8  
 

4.Возрастные стадии психического развития человека. А.Н. Леонтьева……....12 
 

Заключение………………………………………………………………………….19 
 

Литература………………………………………………………………………….20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Наука о психическом развитии зародилась психологии в конце XIX века. В области развития психики работали такие всемирно известные ученые, как В. Штерн, , 3. Фрейд, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.

Каждое  развитие, прежде всего, характеризуется качественными и непрерывными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Эти изменения особенно очевидны при сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития психики.

Психика - это внутренний, субъективный мир  человека, который возникает в  процессе взаимодействия человека с  внешним, объективным миром, в процессе активного его отражения.

Развитие  психики - это прежде всего закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Существуют  два пути истории развития психики: филогенез - историческое развитие (охватывает весь процесс эволюции вида, более глобальный), филогенез определяет онтогенез путем создания необходимых для него естественных предпосылок и социальных условий; онтогенез - развитие от рождения и до смерти вида, более конкретная и короткая для определённой особи. Онтогенез человеческой психики носит стадиальный характер. Последовательность его стадий необратима и предсказуема.

Развитие  психики человеческого индивида - это обусловленный и вместе с тем активный саморегулирующийся процесс. Это - внутренне необходимое "самодвижение" от низших, к высшим уровням жизнедеятельности.  В котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия; с возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в его психическом развитии, в формировании его как личности. 

1. Психическое развитие в научных трудах З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж.Пиаже 

Основы  психоаналитического подхода к  пониманию развития психики в  онтогенезе заложены З.Фрейдом (1856-1939) [15].

Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев - сознательного ("Сверх  Я"), предсознательного ("Я") и  бессознательного ("Оно"), в которых  и располагаются основные структуры  личности.

Оно (Ид)- имеет врожденный характер. Фактически является энергетической основой личности. "Оно" - бессознательное (глубинные инстинктивные, в основном сексуальные и агрессивные побуждения), играет главную роль, определяющую поведение и состояние человека. В "Оно" содержатся врожденные бессознательные инстинкты, которые стремятся к своему удовлетворению, к разрядке и таким образом детерминируют деятельность субъекта.

Я (Эго) - рациональная и в принципе осознаваемая часть личности. По мнению Фрейда также  является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в предсознании Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами жизни и руководствуется принципом реальности. Задача Эго - объяснить происходящее и построить поведение человека так, чтобы его инстинктивные требования были удовлетворены, а ограничения общества и сознания не были нарушены.

Сверх-Я (Супер-Эго) как структурная составляющая личности формируется последней, между 3 и 6 годами жизни. Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго контролирует соблюдение норм, принятых в данном обществе. Механизмом ее формирования является идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качества которого и становятся содержанием "Сверх-Я".

Тенденции со стороны Ид и Супер-Эго, как  правило, имеют конфликтный характер, что порождает тревогу, нервозность, напряженность индивида. В ответ Эго создает и использует ряд защитных механизмов, таких как вытеснение, рационализация, сублимация, проекция, регрессия и др.

Подходы к пониманию детской сексуальности изложены Фрейдом еще в начале 20 века в «Трех очерках по теории сексуальности»(1905) [16]. Он исходил из идеи, что человек рождается с неким количеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго определенной последовательности перемещается по разным областям тела.

Фрейд наметил порядок развертывания  психосексуальных стадий по мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного уровня. Известная фрейдовская периодизация личностного развития делает основной акцент на развитии либидо [16], рассматривая его как важнейшую движущую силу развития и описывая тем самым в основном развитие психосексуальное.

Фрейд выделили пять стадий личностного развития.

Оральная  стадия (от 0 до 1 года.)

Анальная  стадия (от 1 до 2 лет)

Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет).

Латентный период (от 6 до 11 лет).

Генитальная стадия (начинается при половом созревании, 12-18 лет).  

Американский  психолог Э. Эриксон (1902-19994) известен как представитель направления эго-психологии. Эриксон был последователем Фрейда, развивал психоанализ, пересмотрел некоторые важные психоаналитические положения, сделав акцент, на развитии Я - индивида в ходе которых индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. [17].

Стадии  развития личности, открытые Фрейдом, не отвергаются Эриксоном, а усложняются  и как бы заново осмысливаются  с позиции нового исторического  времени. Психосоциальная концепция развития личности, разработанная Эриксоном, показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет.

В книге "Детство и общество" (1963г.) Эриксон  разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являются результатом развертывающегося генетического "плана личности". Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, которые могут принимать положительные или отрицательные значения [17].

1.Младенчество (орально - сенсорная): базальное доверие / базальное недоверие.

2. Раннее детство  (мышечно-анальная): автономия / стыд и сомнение. 3.Возраст игры (локоматорно - генитальная): инициативность / вина. (дошкольный период)

4.Школьный  возраст (латентная): трудолюбие / неполноценность (школа)

5.Юность (кризис подросткового возраста): эго-идентичность / ролевое смешение. Юность считается самым важным периодом в психосоциальном развитии человека: «Юность- это возраст окончательного установления доминирующей позитивной идентичности Эго. Именно тогда будущее, в обозримых пределах, становится частью сознательного плана жизни» [20]. Идентификация Я означает обретение подростком своей индивидуальной тождественности. Подросток приобретает представления о себе в связи со своим прошлым, настоящим и будущем. Я - как индивидуальность. На этой стадии родители играют только косвенную роль. Кризис подросткового возраста есть результат всех предыдущих.

6. Молодость: достижение  близости / изоляция. Проходят молодые люди 20-25 лет.

7. Зрелость: продуктивность / инертность. Относится к возрасту 26 -64 года. 8.Старость: целостность эго / отчаяние. Относится к возрасту от 65 лет до смерти человека. Эриксон считал, что для этой стадии характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграция и оценка всех прошлых стадий развития Эго: «Только у того, кто каким-то образом заботился о делах и людях, кто переживал триумфы и поражения при жизни - только у того могут постепенно созревать плоды семи предшествовавших стадий. Я не знаю лучшего определения для этого, чем эго-интеграция» [20]. Согласно Эриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис- это поворотный момент развития, из которого человек может выйти как более адаптированным, сильным, так и ослабленным, несправившимся с решением конфликта.

Жан Пиаже (1896-1980)- швейцарский и французский психолог и виднейший представитель Женевской школы генетической психологии. Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности ребенка. Становление интеллекта рассматривается Пиаже как стержневая линия психического развития, от которой зависят все другие психические процессы. Основные вопросы, поставленные в работах Пиаже: особенности детской логики, происхождение и развитие интеллекта у ребенка, развитие восприятия, памяти, воображения, игры, подражания, речи и их функций в процессе познания [13].

«Исследования Ж.Пиаже составили целую эпоху  в развитии учения о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрении. Они отмечены историческим значением», - писал Л.С. Выготский уже о первых работах Пиаже [5].

Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма  к окружающей среде, что этапы  психического развития - это этапы  развития интеллекта, через которые  постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.

Интеллектуальное  развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней [7].Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной.

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет).

2. Стадия дооперационального мышления (2-7 лет).

3. Стадия конкретных операций (7-11 лет)

4. Стадия формальных операций (11-15 лет).  

2. Культурно-историческая концепция развития психики человека Л.С. Выготского 

Фундамент современной отечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским (1896-1936) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920- 1930-х гг. им были разработаны основы культурно- исторической теории развития психики.

В концепции Л.С. Выготского [8] можно выделить три составные части. Первую часть можно назвать «Человек и природа». При переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой, и изменения природы со стороны человека.

Вторая  часть концепции Выготского может быть названа «Человек и его собственная психика». Овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Под ВПФ Выготский понимал способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на предмет, организовать свою умственную деятельность. Вторе положение заключается в том, что человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий специальных - психологических. Эти психологические орудия он назвал знаками - средства, с помощью которых первобытный человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки были предметны, - узелок на память или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство, с помощью которого овладевают памятью.

Третью  часть концепции Выготского можно  назвать «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на вопрос «Откуда берутся средства-знаки?». Выготский исходил из того, что труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса

     Высшие  психологические функции ребенка возникают первоначально как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации – (формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности) они становятся собственно индивидуальными функциями, или, как писал Выготский: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва межу людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая». [4].

Главный вывод этой концепции: человек принципиально  отличается от животного тем, что  он овладел природой с помощью  орудий. Это наложило отпечаток на его психику, - он научился овладевать собственными высшими психическими функциями.

Человек есть социальное существо в том смысле, что вне взаимодействия с обществом  он никогда не разовьет в себе тех  качеств, которые возникли в результате развития всего человечества.

Л.С. Выготский  подчеркивал, что отношение к  среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: 1.Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. 2.Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений, ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. 3.Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. 4.Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции ребенка формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры. Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному.  

Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Он считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит, и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции [3].  

3. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации.

Понятие стадии используется достаточно специфично. Оно подразумевает тот факт, что  происходят непрерывные изменения в сущности или характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение.

Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатального периода (до рождения). Один из основных вопросов, которые требуют своего решения, касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений постепенно совершающихся с человеком или это процесс скачкообразных изменений (стадии развития). Особенно очевидны быстрые и качественные перемены у детей первых лет жизни, то есть в период детства, когда даже наблюдающие постоянно за ребенком родители признают стремительность и внезапность изменений в развитии ребенка. Специальные исследования и сопоставления показали, что детство как особый, качественно своеобразный период существования живых существ - это продукт эволюции, а человеческое детство еще и результат исторического развития общества. Оказывается, чем выше стоит вид на эволюционной лестнице, тем длиннее период детства. 

Рост и старение психических функций происходит неравномерно, с разными темпами, что осложняет определение различных периодов возрастного развития человека. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития.

Развитие человека, включая его психическое развитие, происходит неравномерно, гетерохронно, как в отношении разных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического, психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально -психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные скорее для подросткового возраста.

Гетерохронность развития связана с понятием сензитивных и критических периодов развития. Сензитивный период - это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Например, сензитивным периодом в развитие речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста. Это значит, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения.

Единого мнения по вопросу о критических периодах у психологов не существует. Так, Л.С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кризисные этапы [6]. Кризисные периоды - это время поворота в психическом развитии, когда происходит появление новых психических образований, который он называл новообразованиями, через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие его неравномерность. При этом переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения, "скачка" развития[11].

Критичность развития психических функций, приуроченного к определенному периоду, проявляется в необратимом, как принято считать, угасании возможностей эффективного развития соответствующих способностей после перехода возрастных границ данного периода [9]. В этой связи понятия сенситивных и критических периодов во многом близки и нередко объединяются.

Представление о стадиальности психического развития человека противостоит идее непрерывности, постепенного совершенствования и  накопления достижений. Она находит  свое отражение в ведущихся в мировой психологии уже не одно десятилетие поисках единой периодизации, которая синтезировала бы разные стороны процесса развития и опиралась на его механизмы.

Выготский Л.С. называл проблему возрастной периодизации развития «центральной для всей детской психологии» и «ключом ко всем вопросам практики»[3]. Выготский составил свою периодизацию психического развития в детском возрасте, исключив из нее период юности, полагая, что она является первым возрастом в цепи зрелых возрастов, а там развитие подчинено другим закономерностям, отличным от закономерностей детского развития. Новым в своей периодизации он считал введение в ее схему критических возрастов, исключение из схемы эмбрионального периода, периода юности и включение возраста полового созревания в число стабильных, а не критических возрастов. Выготский говорил о том, что стабильные периоды имеют отчетливые границы начала и окончания, и их надо определять по этим границам, тогда как критические периоды надо считать от его кризисной точки, принимая за его начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание - ближайшее полугодие последующего возраста.

В периодизации Л.С. Выготского представлены следующие  возрасты:

Кризис  новорожденности

Младенческий  возраст (2 месяца- 1 год)

Кризис  одного года

Раннее  детство (1 год- 3 года)

Кризис  трех лет

Дошкольный  возраст (3 года - 7 лет)

Кризис  семи лет

Школьный  возраст (8 лет- 12 лет)

Кризис 13 лет

Пубертатный возраст (14 лет- 18 лет)

Кризис 17 лет

В отечественной  психологии одной из наиболее развитых периодизаций психического развития является Д.Б. Эльконин. Он исследовал проблемы присвоения ребенком способов родовой человеческой деятельности как основы развития его специфически человеческих способностей[19].

В классификации Эльконина рассматриваются три эпохи жизни - раннее детство, детство и подростничество. В развитии детей Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития» [18]. В каждой эпохе происходят смена ведущих типов деятельности, которые обуславливают изменения в развитии ребенка и переход его в новую эпоху

Эльконин  расположил выделенные типы деятельности в системе «ребенок - общественный взрослый» и в системе «ребенок - общественный предмет» в той последовательности, в которой они становятся ведущими. В результате он получил следующий ряд, где наблюдается периодичность смены ведущих типов деятельности: 

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина

Внутри деятельности возникают и развиваются психологические  новообразования. При смене одной  ведущей деятельности другой происходит кризис.

Эльконин  в представленной им схеме психического развития в детстве разработал идею о периодической смене, чередовании в онтогенезе двух типов деятельности. В деятельности могут быть выделены две стороны - мотивационно-потребностная сфера и операционно-технические возможности ребенка. Согласно гипотезе Эльконина, все детские возрасты могут быть разделены на два типа: 1)в возрастах первого периода (младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно мотивационно-общественная сторона некой деятельности; 2)в возрастах второго типа (раннее детство, младший школьный возраст,

 ранняя  юность) у ребенка развивается  уже операционная сторона этой деятельности [19].

Гипотеза  Эльконина о периодизации психического развития исходит из существования  противоречий в самой психической жизни, относительно независимых от внешних воздействий. На сегодня считается, что периодизация Эльконина и более позднее уточнение ее А.Н.Леонтьевым о ведущей деятельности, т.е. о форме активности, которая определяет развитие ребенка в конкретный период, связаны с общей психологической концепцией Л.С. Выготского.

Многие  ученые - психологии следуют концепции  стадийного развития: Ж. Пиаже, З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон  и другие. Однако, не соглашаясь друг с другом по многим вопросам, существует почти полное согласие в том, что стадийность развития совсем не исключает, а скорее предполагает непрерывность процесса. Более того, непрерывность процесса развития обеспечивает преемственность перехода от одной стадии к другой. Можно видеть, что развитие идет вдоль одной впадины (непрерывные изменения) пока оно не переходит в новую впадину через критическую точку (скачкообразное изменение). Переходы в развитии приводят к изменениям в организации развивающегося ребенка, сохраняя преемственность с предыдущими стадиями.

4. Возрастные стадии психического развития человека с позиции А.Н. Леонтьева

Существует  весьма большое количество подходов к проблеме развития психики человека. А.Н.Леонтьев выделяет семь стадий развития психики человека: новорожденность и младенчество (ранний младенческий возраст и поздний младенческий возраст), ранний возраст (преддошкольный возраст), дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст и начало юности, акмеологический период, период геронтогенеза.