Степени и показатели педагогического мастерства

Содержание

Введение

1. Особенности педагогического мастерства преподавателя Вуза

2. Пути формирования педагогического мастерства

3. Степени и показатели педагогического мастерства

Заключение

Литература

Введение

От уровня педагогического  мастерства преподавателей зависит  решение задач учебно-воспитательной работы в вузе, эффективность подготовки специалистов, формирование у них  коммунистического мировоззрения, высоких моральных, психологических  и деловых качеств. Педагогическое мастерство позволяет творчески  учесть в учебно-воспитательной работе со студентами новые требования, которые  предъявляются к учебному процессу в вузе.

Исходя из того, что содержание профессиональной деятельности преподавателя основано на общении с учащимися, курс лекций включает раздел  «Мастерство педагогического взаимодействия», в котором сосредоточены материалы, позволяющие будущим педагогам освоить технологию педагогического общения, эффективно управлять эмоциональными контактами с воспитанниками, творчески выстраивать систему педагогически целесообразных взаимоотношений, эффективно  использовать педагогическую речь как основное средство профессионального общения, конструктивно разрешать возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса противоречия и конфликты, умело реализовывать приемы убеждения и внушения как способы коммуникативного воздействия на школьников.

Назовем основные факторы, обусловливающие  развитие образования сегодня и  необходимость формирования и развития у будущих учителей педагогического  мастерства. Во-первых, современной  исторической эпохе характерна особая модель образования, ориентированная  на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность будущих  специалистов, в том числе и  учителей. Творческий потенциал учителя  зависит от степени сформированности его профессионального мышления. Профессионально направленное мышление инициирует рефлексивную деятельность учителя, что дает ему возможность  стать профессионально активным педагогом, способным к самостоятельной инновационной деятельности, и, как результат – быть востребованным и конкурентоспособным мастером.

Во-вторых, повышение теоретического уровня содержания учебных дисциплин  привело к обострению противоречий между общими целями образования  и реальными возможностями будущих  учителей решать прикладные задачи.

В-третьих, в системе образования  произошли серьезные изменения: диверсификация, обогащение школьной практики новыми образовательными технологиями, формами обучения, возможностью самостоятельно выбирать учебно-методическую базу. Согласно же многочисленным наблюдениям педагогов  нередко имеет место неумение молодых учителей проявлять самостоятельность  и творчески применять теоретические  знания, приобретенные в вузе, в  школьной практике. Данное обстоятельство осложняет процесс самовоспитания начинающего учителя. Сегодня необходим  учитель, владеющий современной  методикой преподавания предметов  с целью формирования у учащихся ключевых компетенций, готовности к  осуществлению самостоятельной  познавательной деятельности.

Процесс формирования и развития педагогического мастерства позволяет  познавать, прогнозировать и преобразовывать  действительность; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизуя обретаемые и пополняемые  учителем знания и формируемые умения на поиск решения новых возникающих  задач; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию  обучаемого. В процессе становления  педагогического мастерства «вскрываются»  резервы личностного развития учителя  и возможности оптимизации его  педагогических влияний, тем самым, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды.

1. Особенности педагогического мастерства преподавателя вуза.

Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно  проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных  педагогических задач, в эффективном  достижении способов и целей учебно-воспитательной работы. 
Его более конкретными внешними показателями являются: высокий уровень исполнения, качество работы преподавателя; целесообразные, адекватные педагогическим ситуациям действия преподавателя; достижение результатов обучения, воспитания, самостоятельной работы студентов; развитие у них способности самостоятельно учиться, добывать знания, привлечение к самостоятельному проведению научных исследований.

С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая  система знаний, навыков, умений, психических  процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических задач. В  этом плане педагогическое мастерство — выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.

Внутренняя сторона педагогического  мастерства включает знания, навыки, умения, профессионально важные качества преподавателя, положительное отношение к педагогическому  труду, интерес и любовь к нему, педагогические и организаторские  способности, адекватные требованиям  профессии черты характера, проявления темперамента, особенности психических  процессов, психологическую готовность (длительную и ситуативную) к деятельности.

Поскольку воспитание, обучение, руководство выступают в деятельности преподавателя в единстве, педагогическое мастерство имеет своей психологической  основой систему знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств, необходимую для успешного и  творческого решения задач воспитания, обучения, управления умственной деятельностью студентов и организации их самостоятельной работы.

Навыки преподавателя  — это одно из условий его творчества. При недостатке навыков, например, у  начинающих преподавателей во время  выступлений может возникать  психическая напряженность, скованность  или неупорядоченная активность. Навыки изложения, по заключениям опытных  профессоров, очень близки к навыкам  артиста.

Умения преподавателя (прежде всего сложные, а не начальные) проявляются  в правильном использовании знаний и навыков, особенно в новых и  сложных педагогических ситуациях. Умения позволяют на основе приобретенных  знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях. Чем совершеннее умения преподавателя, тем свободнее он владеет различными действиями, из которых складывается его педагогическая деятельность. К числу основных умений преподавателя следует отнести следующие: умение передавать знания, доходчиво излагать материал, контролировать и оценивать результаты труда обучаемых и своего собственного труда; умение формировать навыки, качества студентов, учитывать индивидуальные и другие их особенности; умение управлять умственной деятельностью студентов, организовывать их самостоятельную работу и самовоспитание; умение владеть собой, своим психическим состоянием, внешним выражением эмоций и чувств, проявлять педагогический такт и другие. Преподавателю приходится оказываться в сложных ситуациях и решать на занятиях нелегкие педагогические вопросы. Возникают они неожиданно, и от того, как быстро они будут решены, зависит очень многое. Как-то раз молодой преподаватель в начале занятия раздал проверенные контрольные работы и стал отвечать на вопросы студентов. К его столу подошла студентка и спросила, почему у нее за контрольную работу стоит двойка. Преподаватель ответил ей и стал беседовать со второй студенткой. Вдруг первая громко заявила, что она не согласна с двойкой и не уйдет от стола, пока не получит положительную оценку. Студенты засмеялись и стали ожидать ответа преподавателя, а он взглянул на нее мельком и... вернулся к прерванной беседе. Трудно сказать, почему студентка села на место. Возможно, подействовал смех или повлияла реакция преподавателя, вернее, ее заметное внешнее отсутствие, во всяком случае инцидент был исчерпан. Видимо, в данной ситуации преподаватель нашел правильное решение. После занятия преподаватель поделился с коллегами своими впечатлениями. Один из них сразу сказал, что отчитал бы студентку как следует. Неизвестно, чем бы это кончилось, возразил другой, такая студентка в долгу бы не осталась, и добавил, что он разрешил бы ей стоять, но обратил бы ее внимание, что, стоя у стола, она будет заслонять доску, а вот если отойдет к стенке или пройдет в угол, то там она никому мешать не будет и может стоять сколько угодно. Третий выразил недовольство тем, что осуждают только студентку: преподаватель, по его мнению, сам создал условия для срыва, раздав контрольные работы в начале занятия, а не в конце; кроме того, своим предыдущим поведением он, очевидно, дал повод к такой выходке. Этот пример является иллюстрацией различных путей решения педагогической задачи. Знания, навыки, умения преподавателя составляют систему и проявляются в зависимости от его индивидуальных особенностей. Причем эта зависимость настолько велика, что качества и черты личности могут определять уровень мастерства. В чем конкретнее обнаруживается эта зависимость?

Прежде всего в том, что без коммунистической направленности, марксистско-ленинского мировоззрения преподавателя немыслим его успех как воспитателя, учителя, наставника. Мастерство достижимо только при положительной мотивации деятельности преподавателя: интерес, чувство ответственности и др. Большое значение имеют такие черты характера, как самостоятельность, организованность, честность, трудолюбие, наблюдательность, внимательность, находчивость, выдержка. Мастерство невозможно без способностей диалектически обрабатывать учебный материал, вносить в учебную работу что-то необычное, новое, интересное, доступно и выразительно объяснять и излагать учебные вопросы, адекватно педагогической цели пользоваться экспрессией, правильно воспринимать и оценивать поведение учащихся, уметь убеждать, внушать и требовать. Таким образом, педагогическое мастерство — это своеобразное выражение не только знаний, навыков, умений, но и развитых в соответствии с требованиями профессии психологических процессов, состояний и свойств личности.

Следует особо выделить и  несколько подробнее охарактеризовать такую существенную часть педагогического  мастерства, какой является владение педагогической техникой и педагогическим тактом. Педагогическая техника — это совокупность способов и приемов, повышающих эффективность применяемых принципов, средств и методов воспитания и обучения. Преподаватель обязан обладать безупречной техникой речи. Помимо широкого диапазона как по высоте, так и по силе используемых в разговоре звуков, преподаватель должен иметь четкую дикцию, приятный тембр и выразительность речи. Во время проведения занятий преподаватель, как правило, говорит громче обычного. Интенсивность голоса здорового педагога обычно находится в пределах 65—74 децибел. Речь преподавателя должна отличаться четкостью, выразительностью, ясностью и доступностью изложения. Слишком громкая, крикливая речь не способствует мобилизации внимания учащихся, студенты начинают вести посторонние разговоры, вообще внимание их больше отвлекается. Негромкая речь создает более деловую обстановку, заставляет студентов лучше слушать преподавателя. Кроме того, она дает возможность в отдельных случаях повышать тон, и получающийся контраст привлекает внимание учащихся. Такая речь дает богатую возможность различных интонаций, что делает ее более выразительной.

Индивидуальные границы  выносливости голоса весьма различны. Некоторые лица выдерживают без  утомления разговор в течение  многих часов ежедневно. У других через 2—3 часа непрерывного разговора  появляется охриплость, болевые ощущения в области горла и спазмы. Причиной этого может являться врожденная неполноценность органов речи или  общее ослабление организма. Но нельзя думать, что голос преподавателя  остается неизменным, что его нельзя тренировать и развивать. Задача каждого преподавателя состоит  в тренировке голоса, правильной постановке его.

Большое значение педагогической технике придавал А. С. Макаренко. Он писал: «Не может быть хорошим  воспитателем тот, который не владеет  мимикой, который не может придать  своему лицу необходимого выражения  или сдержать свое настроение. Воспитатель  должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хочет». Педагогический такт преподавателя — это целесообразность его действий и поступков во взаимоотношениях со студентами. Проявляется он в правильном подходе к аудитории, к отдельным студентам, в умелом учете их состояния, в соблюдении меры требовательности. Такт несовместим с высокомерием, барством, зазнайством, черствостью, формализмом, недоброжелательностью. Для педагогического такта нужны гуманизм, уважение другого, чуткость, справедливость, оптимизм, естественность, искренность, внимательное отношение к студентам. Преподавателю следует считаться с тем, что студенты высоко ценят не только новую и глубоко научную мысль, но и смелое, правдивое, острое слово, порою касающееся и самих студентов, их научного роста, морального облика, отношения к учебной и общественной работе, производственной практике и другим своим обязанностям. Они с большим вниманием выслушивают справедливую, даже резкую критику в свой адрес, особенно если она исходит от уважаемого ими преподавателя. Таким образом, педагогическое мастерство основано на системе знаний, навыков, умений, тесно связанных с профессионально важными качествами преподавателя, позволяющими ему осуществлять свою деятельность на высоком уровне исполнения и эффективно достигать целей воспитания и обучения студентов.

2. Пути формирования педагогического мастерства

Педагог достигает мастерства через несколько лет работы. Как  ускорить процесс достижения педагогического  мастерства, как его формировать  у будущих преподавателей, начавших педагогическую деятельность в вузе? Предпосылками этого является профориентация, правильный выбор будущим преподавателем своей профессии, научно обоснованный отбор претендентов на педагогическую работу, а также, и это надо подчеркнуть, овладение системой необходимых знаний, навыков, умений, формирование профессионально важных качеств, способностей и готовности к труду в вузе. У профессоров и доцентов на самом высоком уровне находятся умения планировать свой курс с учетом специальности студентов и устанавливать связи между ним и смежными науками. Оба умения являются результатом глубокого и всестороннего знания своего предмета и смежных научных дисциплин. У профессоров на более высоком уровне, чем у доцентов и ассистентов, находится умение соотнести преподаваемый материал с развитием личности студентов, менее всего оно сформировано у ассистентов, и это свидетельствует о том, что они менее успешно реализуют государственную цель воспитания будущих специалистов. С низким уровнем этого умения соотносится, и низкий уровень умения ассистентов определять наиболее рациональные виды деятельности студентов и руководить их самостоятельной работой. Сравнительный анализ степени сформированности различных проектировочных умений у преподавателей разного уровня опытности показал, что труднее других формируются умения постоянно соотносить свою педагогическую деятельность с конечной целью обучения и воспитания в вузе. В восприятии реакции студентов на свое преподавание профессора уступают доцентам и ассистентам. Возможно, сказывается некоторый стереотип в педагогической деятельности, все труднее преодолеваемый с ростом стажа и увеличением возраста преподавателя. Собственно конструктивная деятельность вузовского преподавателя связана с предварительным обдумыванием будущего педагогического процесса, а также с осуществлением конкретной задачи на каждом занятии. Данные исследований показывают, что профессора больше внимания уделяют отбору и композиции теоретического материала, выделяют в нем узловые понятия и закономерности и меньше внимания — методике преподнесения материала, не всегда предвидят наступление утомления у студентов. Развитие педагогического мастерства, его рост зависит от особенностей личности и характеризуется переходом от простого приложения знаний в ходе решения педагогических задач (начальный уровень) к активному и инициативному их воплощению на основе глубокого изучения конкретных условий преподавания своего предмета, состояний, опыта и качеств студентов (второй уровень). И далее обычно наступает педагогическое творчество, самостоятельность, оригинальность, наиболее оптимальное использование своих возможностей и возможностей студентов (третий уровень). Формирование педагогического мастерства вузовского педагога связано с постоянным совершенствованием научного содержания и методики лекций, накоплением опыта проведения семинаров, практических занятий и т. д. Немалую роль играет глубокое понимание потребностей студентов, умение вызвать к себе доверие и расположение. Мастерство преподавателя вуза формируется успешнее, если овладение теоретическим арсеналом советского педагога, необходимыми навыками, умениями, педагогической техникой, тактом сопровождается созданием в сознании из наглядных и понятийных элементов целостного образа мастера педагогического труда. Для Учителя обязательно новаторство. Эта новь может возникать и вырастать из глубины понимания данной науки, из творческого вклада и большого интеллектуального содержания личности ученого-педагога, из умения увлечь к вершинам науки и показать те «белые пятна», исследование которых Учитель доверяет и поручает своим ученикам. Поднимаясь на кафедру и общаясь с молодой студенческой аудиторией, Учитель должен искренне верить, что среди его слушателей есть высокоодаренные личности, более способные к данной науке, чем он сам. Учитель должен внести в аудиторию страстность и взволнованность подлинного творческого вдохновения, теплоту и любовь своего сердца. Нужно уметь увидеть задатки и способности учеников, подаренные им природой, и пробудить их желание к самостоятельным действиям (т. е. конкретному научному размышлению), вызывающим быстрый рост и совершенствование талантливой человеческой личности. Учитель должен знать, что среди студенческой молодежи всегда есть и «Платоны» и «быстрые разумом Ньютоны», рожденные на земле российской, и его наиважнейшая задача состоит в том, чтобы разбудить их интеллект, убедить поверить в свои таланты и призвание, а также постараться сделать для них ежедневный, систематический труд высшим наслаждением. Учитель — человек развитого, тренированного размышлениями ума, большой любви к человечеству, и в частности к своему студенту — одному (но со своими специфическими чертами) из миллионов нашей учащейся молодежи». Сравнение себя и своих реальных действий с таким образцом, установление сходства и различия, внесение поправок в свою деятельность — одна из предпосылок самосовершенствования и формирования педагогического мастерства. Таким образцом может быть пример авторитетных преподавателей — мастеров педагогического труда, выдающихся педагогов — А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др. Для развития речи преподавателя требуется анализ образцов речи выдающихся ораторов и записей на магнитофоне своих выступлений, увеличение активного запаса слов, совершенствование произношения, внимание к языку своего предмета. Особо важным фактором формирования педагогического мастерства является активная деятельность, как будущего преподавателя, так и самого преподавателя, изучение ими психологической, педагогической, методической литературы, знакомство с трудами К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева и др. Сравнение работы опытных преподавателей с работой молодых показывает, что становление личности вузовского педагога и повышение эффективности его деятельности теснейшим образом связано с ростом его знаний в области педагогики и психологии, психолого-педагогическим осмыслением личного опыта преподавания и опыта других преподавателей.

Много дает для роста преподавателей работа кафедрального коллектива по совершенствованию педагогического  мастерства. А. С. Макаренко отмечал, что настоящим мастером своего дела воспитатель, как правило, становится только в хорошем педагогическом коллективе. В коллективе происходит взаимное обогащение педагогическим опытом, уточнение способов решения педагогических задач. Этому способствуют заседания кафедры, методических комиссий, посещение и разбор лекций, методические конференции, семинары и т. д. В некоторых вузах функционирует семинар психолого-педагогических знаний, рассчитанный на 72 часа в год. Таким образом, для формирования педагогического мастерства необходимо овладение суммой знаний, навыков, умений, развитие профессионально важных качеств личности, что достигается в процессе активной деятельности, самостоятельной работы, накопления преподавательского опыта, проведения специальных мероприятий в масштабе кафедры, вуза и т. д.

3. Степени и показатели педагогического мастерства.

Профессионализм преподавателя  может иметь различные уровни и степени. Есть просто умелый преподаватель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, есть преподаватель, который проявляет  педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей  работе. Многие преподаватели наряду с мастерством проявляют педагогическое творчество и своими открытиями обогащают  методику обучения и воспитания. Есть преподаватели, которые совершают  настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию. Педагогическая умелость есть такой уровень профессионализма преподавателя, включающая в себя обстоятельное  знание им учебного материала, хорошее  владение психолого-педагогической теорией, системой учебно-воспитательных умений, навыков, развитые профессионально-личностные  качества, позволяющие в конечном итоге достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическая умелость есть основа профессионализма преподавателя, без которой невозможно работать в учебном заведении, она базируется на достаточно высокой теоретической и практической подготовке преподавателя, которая основывается в педагогических учебных заведениях и продолжается совершенствоваться в процессе педагогической работы. Преподавателю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержания и методику проведения отдельных этапов занятия, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, умений, проводить фронтальные и индивидуальные работы со студентами. Система этих знаний, умений и навыков в некоторой степени определяется нормативными документами психологии, педагогики, частных методик, изучаемых в вузах.

Следующей степенью педагогического  роста преподавателя является педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство есть доведенное до высокой степени  совершенства учебная и воспитательная умелость, проявляющаяся в отшлифованние методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Главной отличительной чертой педагогического мастерства является высокая отточенность используемых учебных и воспитательных приемов, их своеобразная комбинация. В нем имеет место определенные творческие элементы, в нем реализуется практически психолого-педагогическая теория и передовая учебно-воспитательная работа, способствующая достижению высоких показателей в обучении и воспитании. Для выработки педагогического мастерства преподаватель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, личным обаянием. Наряду с этими данными важными являются такие приобретенные педагогические качества, как  характер, поведение. Не может человек быть хорошим преподавателем без владения мимикой, без управления своим настроением. Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет преподаватель, делая необходимые выводы из допущенных недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащает свой методический арсенал.

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Педагогическое творчество заключает в себе определенные элементы новизны. Чаще всего эта новизна связана не с продумыванием новых идей, принципов обучения, а связана с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией применительно к конкретным ситуациям.

Педагогическое мастерство преподавателя характеризуется  внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических инноваций, рационализацией приемов  и методов обучения и воспитания без ломки педагогического процесса.

Высшим уровнем профессиональной деятельности преподавателя является педагогическое новаторство. Это понятие исходит от латинского слова novator, что означает обновитель. Таким образом, новатор есть человек, вносящий в педагогику новое и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности. Педагогическое новаторство включает в себе внесение и реализацию в процесс обучения и воспитания новых, прогрессивных идей, принципов и приемов и, таким образом, изменяет, повышает их качество. Новаторство в педагогической работе есть открытие, изобретение, являющееся жизненным подвигом преподавателя. Когда преподаватель добросовестно и творчески относится к своим обязанностям, осваивает передовой опыт, новые педагогические технологии, находится в постоянном поиске, он добьётся не только успехов в обучении и воспитании, но совершенствуется сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте.

При определении степени  педагогического мастерства преподавателя  рассматривают показатели, включающие в себя свойства личности и научные  свойства, которые составляют педагогические способности. К этим свойствам относятся:

-способность делать учебный  материал доступным;

-творчество в работе;

-педагогически-волевое влияние  на студентов;

-интерес и любовь к  детям;

-содержательность, яркость, образность и убедительность речи;

-педагогический такт;

-способность связать  учебный материал с жизнью;

-наблюдательность;

-педагогическая требовательность.

К сопутствующим свойствам  личности педагога относятся - организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания по всем ученикам равномерно.

Заключение

Изменения, проходящие в  обществе, находят отражение в  системе образования - возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров. Качество и эффективность  урока зависят не столько от того, что знает учитель, но и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать свои и чужие ошибки. Без этого педагогическое мастерство не приходит к учителю вообще либо приходит чрезвычайно медленно. Постоянное совершенствование своей работы, и в частности уроков, позволит молодому учителю довольно скоро  стать очень хорошим специалистом.

Очень полезно посещение  уроков и изучение опыта других учителей. Подражание образцам – одно из наиболее частых и вполне приемлемых начал  самостоятельной деятельности почти  в любой области. Промахи и  недочеты всегда виднее со стороны, изучение их должно послужить тому, чтобы  не допускать подобного в своей  работе.

Подлинное использование  передового опыта – это перевоспитание самого учителя, желающего этим опытом всерьез воспользоваться.

Немаловажную роль педагогический анализ играет в повышении мастерства каждого учителя. Грамотный анализ деятельности коллектива дает возможность  каждому учителю увидеть связь  между методами, которые он применял в течение прошедшего года, и достигнутыми результатами.

Из такого анализа каждый учитель должен узнать, что в работе следует закрепить, а что устранить, каким путем избежать повторения ошибок.

Лишь кропотливый анализ собственного и чужого опыта, изучение необходимой литературы могут привести учителя к высокому профессиональному  уровню мастерства.

Анализ - одна из самых продуктивных мер повышения квалификации.

Анализ урока – дело сложное. Разобрать урок по пунктам  трудно и требует много времени. Чтобы осуществить педагогический анализ урока, нужно, прежде всего, расчленить его на части (этапы), отвечающие его сущности. Суть состоит в том, чтобы не вырывать части из целого, а рассматривать их в целом (уроке) и в связи с другими частями (этапами) урока.

Педагогический анализ урока - это распознавание специфического в достаточно сложном процессе обучения и воспитания.

Урок - это сложная динамическая система, имеющая несколько подструктур, подчиненных единой цели. Анализ должен быть объективным, т. е. он должен правильно  отражать урок как системный процесс, глубоко вскрывая его достоинства  и недостатки. Глубоко, педагогически  целесообразно проанализировать такую  систему можно только с позиции  системного подхода. Если руководитель школы будет понимать урок как  процесс, то и задача его в ходе анализа будет сводиться к  тому, чтобы проследить последовательность смены фаз этого процесса, доказать внутреннюю закономерность его развития.

Педагогический анализ связан с необходимостью представлять урок как процесс воздействия друг на друга этапов, осуществление которых  подчинено триединой цели урока  и происходит путем взаимодействия содержания учебного материала, методов  обучения и форм организации познавательной деятельности учеников. Именно на это  должно быть направлено внимание при  анализе, ибо здесь рождается  конечный результат урока.

Сложность урока как педагогического  явления неизбежно требует нелинейности его познания, рассмотрения его как  сложной целостности, одновременно расчлененной, устойчивой и изменчивой. При этом необходимо опираться на анализ реальных результатов этапов и конечного результата урока в целом.

Такой подход к анализу  урока дает возможность руководителю вскрыть причины достоинств и  недостатков анализируемого процесса обучения, показать пути формирования реального результата урока. Это, в  свою очередь, позволяет конкретизировать выводы по уроку, более точно оценить  его, дать педагогу предложения по наращиванию  успеха и ликвидации недостатков.

Действенность такого подхода  к педагогическому анализу урока  заключается также в том, что  благодаря своей глубине, и конкретности каждый его случай может стать  хорошей школой педагогического  мастерства для учителя, урок которого анализируется.

Важно обретение учителем уверенности в своих силах  – в своей возможности научить, объяснить, показать, внимательно выслушать, помочь, посоветовать. Вместе с тем  уверенность должна сочетаться с  внимательным анализом своих поступков, необходимой самокритичностью, готовностью  правильно реагировать на критические  замечания руководителей и коллег, так как их советы помогают повышать квалификацию. Более опытный педагог  подтягивает менее опытных. Неопытный на чужих ошибках учится сам.

Таким образом, в контрольной  работе мы рассмотрели особенности, и пути формирования педагогического  мастерства и содержание педагогического  анализа, охарактеризовали понятие  педагогического мастерства и выявили  роль педагогического анализа урока  в повышении педагогического  мастерства учителей.

Литература

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001
2. Григорович Л. А. И др. Педагогика и психология: Уч. пособие - М.: Гардарики, 2005 - 480 с3
3. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. М., 2003.
4. Коряковцев В. В.Педагогическое мастерство руководителя- СПб.: "Питер" - 2005 - 256 с
5. Щуркова Н.К. Практикум «Основы педагогической техники». – М., 2003.