Связь памяти с личностью человека. 2

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Память и личность – основные понятия 4

1.1.Память  – общее представление 4

1.2.Личность  и ее характерные свойства 8

Глава 2. Взаимосвязь памяти и личности человека 13

2.1. Процессы памяти и особенности  личности 13

2.2. Расстройства памяти их влияние  на личность 16

Заключение 20

Список  литературы 22

Введение

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился  из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

В отношении психологического определения личности мы встречаемся с большими противоречиями в науке. По поводу понятия личности высказывались различные взгляды и мнения основных воззрениях, которого держались различные психологические школы.

Цель исследования – обнаружить связь памяти и личности человека.

Задачи:

1. Изучить понятия «память»  и «личность», их основные характеристики  и теории;

2. Установить связь памяти  и личности человека;

3. В контексте этой  связи изучить нарушения памяти.

Изучению памяти и личности в психологии уделяли внимание психодинамические  теории (З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг), гуманистические  теории (Э.Маслоу, Э.Фромм, Г. Олпорт, к.Роджерс), поведенческие теории личности (Б. Скиннер, А.Бандура). Эволюция концепций памяти прошла от ассоциативной теории до информационно-кибернетической теории.

В отечественной психологии память и личность рассматривались  в рамках деятельностной теории (С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев) и культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

Несмотря на достаточную  изученность памяти и личности в  науке, споры по формированию и развитию этих психических феноменов не утихают  и на сегодняшний день. Это обусловило выбор темы контрольной работы.

Глава 1. Память и личность – основные понятия

1.1.Память – общее  представление

 «Без памяти, — писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом» (С.Л. Рубинштейн, 2002).

Память – процессы организации  и сохранения прошлого опыта, позволяющие  его повторное использование  в деятельности или возвращение  в сферу сознания. Память связывает  прошлое субъекта с его настоящим  и будущим и является важнейшей  познавательной функцией, лежащей в  основе развития и обучения (С.Ю. Головин, 2001).

Память лежит в основе любого психического явления. Без ее включения в акт познания ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире и его познание станут невозможными. Личность, ее отношения, навыки, привычки, надежды, желания и притязания –  существуют благодаря памяти. Распад следов памяти равноценен распаду личности: человек превращается в живой  автомат, способный лишь реагировать  на стимулы, действующие в данный момент. Поэтому  память также называют «общеорганической функцией» (Э.Геринг, Р. Земон) – она включает и процессы сохранения индивидуального опыта, и механизмы передачи наследственной информации. Разнообразие видов памяти говорит о многогранности этого  процесса. Свойства памяти отражены на рисунке 1.

Рисунок 1 -  Основные свойства памяти человека

Формы памяти многообразны: запечатление может происходить  в виде непреднамеренного запоминания, сознательного и преднамеренного  запечатления, систематического заучивания. Воспроизведение может осуществляться как узнавание или как свободное  припоминание.

Ассоциативная теория была одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени. Данная теория возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.

В основе теории понятие  ассоциации, как связи между отдельными психическими теориями. Память здесь  понимается как сложная система  кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, констрасту, временной  и пространственной близости. С помощью  ассоциативной теории были открыты  и описаны многие механизмы и  законы памяти.

Один из таких законов  – закон забывания Г. Эббингауза (рис. 2).

В соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трехбуквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного  повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Уже в  течение первого часа забывается до 60% всей полученной информации, а  через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных  слогов.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с  другими.

Рисунок 2 – Кривая забывания Г. Эббингауза (время с момента запоминания в часах)

Гештальттеория пришла на смену ассоциативной теории памяти в конце XIX в. Исходным понятие и главным принципом выступил изначальный, целостный конструкт – гештальт. Согласно теории, память определяют основные законы формирования гештальта – это структурирование материала, доведение его до целостности, организация системы при запоминании и воспроизведении и роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Главная мысль, проходившая красной нитью через исследования сторонников обсуждаемой концепции памяти, состояла в том, что и при запоминании, и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе. 
Вопрос о зависимости развития памяти от практической деятельности человека здесь непосредственно не ставился и не решался. 
Не было найдено удовлетворительного ответа на вопрос о генезисе памяти и у представителей двух других направлений психологических исследований мнемических процессов — бихевиоризма и психоанализа. Взгляды сторонников бихевиоризма на проблему памяти оказались весьма близкими к тем, которые разделялись ассоцианистами. Единственное существенное различие между ними заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах научения. 
Заслугой З.Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

Примерно в это же время, т.е. в начале XX в., возникает смысловая теория памяти. Утверждается, что работа соответствующих процессов находится в непосредственной зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры (А.Бине, К.Бюлер). На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Утверждается, что смысловое запоминание подчиняется иным законам, чем механическое: подлежащий заучиванию или воспроизведению материал в данном случае включается в контекст определенных смысловых связей.

В отечественной психологии преимущественное развитие получило направление  в изучении памяти, связанное с  общепсихологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемическои задачи — запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемическои деятельности (А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов и др.).

Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки.

1.2.Личность и ее характерные свойства

В мире живых существ только человек может быть назван личностью. Вышедший благодаря труду из животного  мира и развивающийся в обществе, осуществляющий совместную деятельность с другими людьми и общающийся с ними, он становится субъектом  познания и активного преобразования материального мира, общества и самого себя, то есть личностью.

У человеческого зародыша в генах заложены природные предпосылки  для развития собственно человеческих признаков и качеств. Конфигурация тела новорожденного предполагает возможность прямохождения, структура мозга обеспечивает возможность развития интеллекта, строение руки – перспективу использования орудий труда и т.д. Этим младенец отличается от детеныша животного, т.е. по сумме своих возможностей является человеком. Все это определяет принадлежность младенца к человеческому роду, что отражается в понятии индивид. А.Н. Леонтьев к индивидным свойствам относил физическую конституцию, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, аффективность и природные задатки. Наиболее полно общая схема индивидных свойств описана Б.Г. Ананьевым.

А.Н. Леонтьев, разводя понятие  личности и индивида, писал: «Личность  – это особое качество, которое  приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид  вовлекается: сущность личности в «эфире»  этих отношений… личность есть системное  и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид  со всеми его прирожденными и  приобретенными свойствами» (А.Н. Леонтьев, 2005).

Исходя из этого, личностью  в психологии называют социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и воплощающее  меру представленности общественных отношений  в индивиде.

Личностью является феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности – целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения (С.Ю. Головин, 2001).

Личность – саморегулируемая динамическая функциональная система  непрерывно взаимодействующих между  собой свойств, отношений и действий, складывающихся в процессе онтогенеза человека.

В широком, традиционном смысле, личность рассматривается как субъект  социальных отношений и сознательной деятельности. В структуру личности входят все психологические характеристики человека. В узком смысле, личность – это определяемое включенностью  в общественные отношения системное  качество индивида, формируемое в  совместной деятельности и общении.

Показателями сформировавшейся личности являются: а) в мотивах складывается определенная иерархия – способность  преодолевать собственные непосредственные побуждения ради способности к опосредованному поведению, при этом предполагается, что мотивы являются социально значимыми, социальны по происхождению и смыслу; б) способность к сознательному руководству собственным поведением – данное руководство ведется на основе мотивов-целей и принципов, т.е. сознательное соподчинение мотивов – сознательное опосредование поведения, что предполагает наличие самосознания как особой инстанции личности.

Личность характеризуется: 1) активностью – стремлением  субъекта выйти за собственные пределы, расширить сферу деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; 2) направленностью – устойчивой доминирующей системой мотивов – интересов, убеждений, идеалов, вкусов и пр., в которых проявляют себя потребности человека; 3) глубинными смысловыми структурами (по Л.С. Выготскому – динамическими смысловыми системами), обуславливающими ее сознание и поведение, такие структуры относительно устойчивы к вербальным воздействиям и преобразуются в совместной деятельности групп и коллективов (принцип деятельностного опосредования); 4) степенью осознанности своих отношений к действительности – отношения, установки, диспозиции и пр.

Проблема формирования личности является центральной в современной  педагогической психологии, психологии личности. Анализ работ отечественных  авторов, обращавшихся к этой проблеме в прошлом, поможет глубже разобраться в сущности многих аспектов формирования личности.

Психодинамические теории занимают одно из центральных мест в понимании  личности. В классическом психоанализе З.Фрейд выделяет три уровня психики – сознание, предсознание и бессознательное. Память, как и мышление, намерение, воображение относятся к сознательной стороне психики. То, что содержится в предсознании, согласно теории, может быть переведено в осознаваемую форму. И наконец, бессознательное состоит из инстинсктивных побуждений, скрытых мотиваций и конфликтов, способных стать источником невротических мыслей и действий. Соответственно уровням психики выделялись три части в структуре психики: «Ид» (Оно) – инстинкты, удовольствия; «Эго» (Я) – «принцип реальности»; «Супер-Эго» (Сверх Я) – где коренятся идеалы и нравственные принципы личности. Главная жизненная сила – «либидо» - является энергетическим фактором для всех трех компонентов. Задача «Я» (ядро личности) удерживать все три составляющие в состоянии гармонического равновесия. В случаях тяжелых психических проблем «Я» бессознательно укрывается в защитных механизмах, которые включают – вытеснение, идентификацию, проекцию замещение и т.д.

Идеи гуманистических  теорий личности были направлены на гуманизацию  психоанализа. Э.Фромм, видный представитель  гуманистической теории считал, что  в момент когда физиологические  потребности человека удовлетворены, психическое здоровье начинает зависеть от удовлетворения собственно человеческих потребностей. Из животной природы  человека должна развиться собственно человеческая натура за счет сублимации инстинктов, описанных З.Фрейдом. в этом процессе гуманизации главную роль играют цивилизующие элементы культуры и социальное взаимодействие.

Другие представители  социального подхода – Р.Мэй, К.Роджерс, Э.Маслоу, Г.Олпорт – рассматривали  человека как целостное существо, составляющего здоровую, гармоническую, нормальную личность. В этом подходе  Э.Маслоу разработал теорию самоактуализации личности, согласно которой зрелость человеческого индивида наступает  в процессе реализации его личностного  потенциала. Невроз, напротив, возникает  вследствии несостоявшегося личностного  роста.

Представители поведенческих  теорий личности (Б. Скиннер) считали, что  поведение человека управляется  окружающей средой, а не внутренними  силами. Каждый индивид находится  под контролем случайных обстоятельств, подкрепляющих его поведенческие  реакции, при этом каждый индивид  в состоянии правильно организовать ту среду, которая его контролирует. Из этого следует, что человек  может творить и переделывать собственную натуру и делает это  постоянно, хоть и опосредованным путем  – через среду.

Подводя итого, можно сказать, что личностью называется особое социальное качество, приобретаемое  индивидом в обществе, в совокупности отношений, в общении и предметной деятельности. Сформировавшаяся личность характеризуется сознательной иерархией  мотивов и способностью к сознательному  управлению поведением. А также –  активностью, направленностью, глубинными смысловыми культурами, степенью осознанности своих отношений к действительности.

Развитие теорий личности и, соответственно, понимания самой  личности, прошло огромный путь – от фрейдовского психоанализа до гуманистической  концепции, являющейся ведущей в  настоящее время.

Глава 2. Взаимосвязь памяти и личности человека

2.1. Процессы памяти  и особенности личности

Память человека призвана сохранить накопленный жизненный  опыт и использовать его в дальнейшем. Из чего следует что память направлена на будущее. Накопленные знания служат важнейшим условием для понимания  человеком своего места в предметном и социальном мире. Для этого и  служит память.

Память человека изменяется в течении жизни по мере социализации индивида. С раннего детства у  ребенка начинает развиваться аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которые со временем дополняются и замещаются логической и образной памятью.

  В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества. «Анализ показывает, — писал Л.С.Выготский, — что мышление ребенка во многом определяется его памятью... Мыслить для ребенка раннего возраста — значит вспоминать... Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти» (Л.С. Выготский, 1979).

Также по истечении времени  непосредственное запоминание трансформируется в опосредованное, оно связано  с активным и осознанным использованием мнемотехнических приемов для запоминания  и воспроизведения информации. В  предшкольном и дошкольном возрасте память носит непроизвольный характер и развивается в играх и  процессе воспитания. В школьном возрасте для развития произвольной памяти используются методы, активизирующие деятельность разнообразных анализаторов для  развития смешанного типа памяти у  детей.

В школьные годы память развивается  наиболее интенсивно. Это связано  с процессом обучения, т.к. усвоение новых знаний предопределяет развитие произвольной памяти. Для развития памяти в этот период необходима специальная  система воспитания памяти, потому что произвольный компонент памяти сам не развивается. Для воспитания положительных свойств памяти используют рационализацию умственной и практической работы человека: порядок, контроль, планирование, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отношение к своей  деятельности, умение отказаться от неэффективных  приемов работы к более эффективным.

У взрослого человека память произвольная и зависит от характера  профессиональной деятельности.

Средства-стимулы изменяются согласно определенной закономерности: внешние (завязывание узелков на память, использование для запоминания  записей и т.д.), впоследствии становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, образ, мысль, представление). Для формирования внутренних средств запоминания  служит речь, которая со временем также  из чисто внешней функции общения  преобразуется вот внутреннюю.

Процессы памяти тесно  связаны с особенностями личности, ее эмоциональным настроем, интересами и потребностями – это определяет то, как человек запоминает, хранит и припоминает информацию.

Процессы памяти у людей  протекают по-разному. На сегодняшний  день выделяются две основные группы индивидуальных различий в процессе памяти: первая группа – это различия в продуктивности заучивания, вторая – различия типов памяти. Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания и готовности к воспроизведению  материала. Во второй группе тип памяти определяет то, как человек запоминает материал – зрительно, на слух, используя  движение.

Исследования психологов выявили осень важный аспект роли памяти с точки зрения определенности личности. Оказалось, что личность человека сохраняется благодаря единству памяти. Однако это не исключает  другие стороны дискретности, которая  рассмотрена в ролевой концепции. Человек во время жизни вступает в разные отношения с окружающей средой и людьми, он может быть отцом.

Соответственно его поведение  меняется по мере того, как изменяются те системы, в которые он включается. Сохраняется и единство личности. Иными словами изменение роли (т.е. поведение человека) это нормальное явление.

Но наука сталкивается и с не стандартными ситуациями, которые были описаны в художественной литературе. Речь идет о раздвоении личности. Исследования психологами  этой нестандартной ситуации дает возможность  понять качественное разнообразие личности. Были исследованы многие случаи раздвоения личности. При этом каждый раз то или иное подобное явление имело  причину. Так причиной может быть неспособность человека изменять свою роль. Его нервная система испытывает большие нагрузки. И тогда человек  объявляет, что он не тот, за кого его  принимают. Он забывает свое имя, фамилию  и не брал новое имя, фамилию, говорил, чем он занимается. Резкий переход  от одной личности к другой свидетельствует  о том, что на уровне подсознания  у человека происходит формирование противоположной личности.

Итак, мы выяснили, что память занимает центральное место в  системе познавательной деятельности, обеспечивая целостность развития личности человека. В процессе онтогенеза память развивается из непроизвольной в произвольную, имеет опосредованный характер. Формируется и развивается за счет специальной программы.

Для возможности развития и реализации личности человеку необходимы знания об окружающей среде, о других людях, о себе самом. Эти знания обеспечивает память, отвечая за пронесенное через  годы представление о себе как  об уникальном «я», сохранить идентификацию  с самим собой и на этой базе строить свои личностные отношения  с людьми. Лишившись памяти , человек  утрачивает собственное «я», перестает  существовать.

2.2. Расстройства  памяти их влияние на личность

Существенную роль в памяти помимо эмоционального характера впечатления  может играть общее состояние  личности в момент получения этого  впечатления, а также ее физическое состояние в целом. То, что память теснейшим образом связана с  физическим состоянием, доказывают случаи болезненного нарушения памяти. Практически  во всех таких случаях (они называются амнезиями и представляют собой  кратковременные или длительные потери различных видов памяти) происходят характерные расстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройства личности больного (С.Л. Рубинштенй, 1989). Известный исследователь расстройств памяти Т.Рибо писал по этому поводу, что наше более или менее постоянное представление о себе в каждый данный момент времени поддерживается памятью, питается ею, и стоит памяти прийти в состояние расстройства, как тотчас же меняется представление человека о самом себе. Продолжим эту мысль: вероятно, и каждодневные изменения нашего поведения связаны с тем, что в какой-то момент времени мы что-то помним и что-то забываем о себе. Существуют, по-видимому, не очень заметные, но похожие на болезненные расстройства нормальной человеческой памяти, которые мы не замечаем так же, как и акцентуации характера. В жизни нередко проявляются те же расстройства памяти, которые в крайне выраженной форме наблюдаются у больных, поэтому важно иметь представление о типичных таких нарушениях.

По динамике протекания мнемических  процессов амнезии делятся на ретроградную, антероградную, ретардированную. Ретроградная амнезия представляет собой забывание прошлых событий; антероградная — невозможность запоминания на будущее; ретардированная амнезия — вид изменения памяти, связанный с сохранением в памяти событий, пережитых во время болезни, и последующим их забыванием. Еще один вид амнезий — прогрессивная — проявляется в постепенном ухудшении памяти вплоть до ее полной потери. При этом вначале утрачивается то, что неустойчиво в памяти, а затем и более прочные воспоминания.

Основатель психоанализа З.Фрейд уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые  случаются в повседневной жизни. Он писал о том, что один из таких  весьма распространенных механизмов состоит  в «нарушении хода мысли силой  внутреннего протеста, исходящего из чего-то вытесненного»1. Он утверждал, что во многих случаях забывания  в его основе лежит мотив нежелания  помнить. С таким утверждением можно  спорить, но вряд ли следует отрицать, что в жизни такой механизм забывания не работает.

Примерами мотивированного  забывания, по З.Фрейду, являются случаи, когда человек непроизвольно  теряет, закладывает куда-либо вещи, связанные с тем, что он хочет  забыть, и забывает об этих вещах, чтобы  они не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах (З. Фрейд, 1979).

Склонность к забыванию  неприятного действительно широко распространена в жизни. Особенно часто  такое мотивированное забывание  неприятных намерений и обещаний проявляется в тех случаях, когда  они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные  переживания.

Расстройства  памяти затрагивают все три ее составные части: запоминание (запечатление), сохранение запоминания (ретенцию) и воспроизведение прошлого опыта (воспоминание). Их расстройство приводит к количественным нарушениям память. Сочетание количественных расстройств с ложными воспоминаниями, смешением прошлого и настоящего, реального и воображаемого называют качественными расстройствами памяти, или парамнезиями.

Среди количественных расстройств  П. выделяют гипомнезию (дисмнезию), гипермнезию  и амнезии. Гипомнезия характеризуется  снижением способности к запоминанию  и ухудшением воспроизведения. Вначале  забываются недавно приобретенные  и менее закрепленные факты. Прежде всего затрагивается способность  воспроизведения в необходимый  момент отвлеченных фактов — терминов, имен, названий, дат, слов, чисел. Происходит ослабление способности к запечатлению новых фактов, особенно тех, которые  мало затрагивают интересы индивидуума. В меньшей степени на начальных  этапах гипомнезии страдает ретенция. Профессиональные навыки нарушаются в  меньшей степени, чем способность  к прочному запоминанию событий  обыденной жизни. При более тяжелой  степени гипомнезии из памяти в той  или иной степени выпадают отдельные  периоды общественной, а позже  и личной жизни. Гипомнезия встречается  при сосудистых и травматических поражениях ц.н.с.

Гипермнезия — значительное или резкое обострение памяти. Обычно сопровождается наплывом воспоминаний и образных представлений. Воспоминания и образные представления чаще всего  хаотичны, реже — последовательны. Развитие гипермнезии часто сочетается с ментизмом (Кандинского — Клерамбо синдром), скачкой идей (Маниакальные синдромы), бессвязностью мышления. К гипермнезии относят также усиление памяти, проявляющееся поразительными способностями к счетным операциям, запоминанию прочитанного, услышанной музыки и т.д.