Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Талант и гениальность

План

Введение.
Определение понятия способности и их классификация.
Понятие одаренности и её структура.
Талант и его энергопотенциал.
Заключение.
Литература.

Введение

Несмотря на то, что проблема таланта и гениальности стоит перед психологами

в течение долгого времени на сегодняшний день не существует единой

концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в

полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые

аспекты данной проблемы.

При рассмотрении психологической литературы встаёт вопрос о соотношениях

понятий одарённость, талант и гениальность. Во многих источниках понятия

одарённость и талант трактуются как синонимичные и не разделяются.

Гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или

одарённости. Отсюда следует необходимость в приведении точных понятий для

дальнейшего раскрытия проблемы.

1.Понятие способностей.

Способности — совокупность врожденных анатомо-физиологических и

приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические

возможности человека в различных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим,

психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способность – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

В структуре личности существенны не отдельные способности, а их комплексы,

наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятёльности - талант, а комплекс

способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, —

одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально-значимые

свершения, — гениальность (от латинского "genius" — дух).

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в

высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных

качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант—попадание в цель, в

которую никто не может попасть; гениальность — попадание в цель, которую

еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к

поиску принципиально нового, наивысших проявлений гармонии. Одаренные люди

отличаются ранним интенсивным психическим развитием, развитию одаренности и

гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие

нестандартные черты личности. Общество должно быть духом определенных

социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам.

Они проявляются в скорости и прочности овладения способами определенной

деятельности, выступают как регуляционные особенности психической

деятельности индивида.

Задатками способностей являются особенности нервной системы,

обусловливающие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и

полушарий мозга. Врожденные задатки определяют скорость образования

временных нервных связей, их устойчивость, соотношение первой и второй

сигнальных систем.

Природные предпосылки способностей многозначны — на их основе могут быть

сформированы различные способности, они поддаются перестройке

(рекомбинации). Это обеспечивает компенсаторные возможности психической

регуляции: слабость одних нейрофизиологических компонентов восполняется

силой других компонентов.(«1»)

В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно

встретить разные определения понятия «Способности»:

1. Способности- свойства души человека, понимаемые как совокупность

всевозможных психологических процессов и состояний. Это наиболее широкое

и старое определения

способностей.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и

специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение

человеком различных видов деятельности. Данное определение было

распространено в психологии XVIII- XIX веков.

3.Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но

объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное

использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее

распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким из всех трёх/

КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Классификаций способностей человека довольно много. В первую очередь

необходимо различать природные, или естественные, способности и

специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое

происхождение. Многие из природных способностей являются общими у человека

и у животных, особенно высших, например - у обезьян. Такими элементарными

способностями являются восприятие, память, мышление, способность к

элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности

непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а

формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через

механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.

У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности,

обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и

специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании

речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие,

предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в

самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные

способности,

тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и

ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в

специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы

задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические,

лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие,

спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает

развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности

сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые

предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям,

а вторые - к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в

отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом,

вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что

первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком

знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как

вторые - создание предметов материальной и духовной культуры, производство

новых идей, открытий и изобретений, словом - индивидуальное творчество в

различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-

деятельностные, или предметно-познавательные, способности - в наибольшей

степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого

вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее

коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и

оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к

различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми,

располагать их к себе, оказывать на них влияние и т.п.

3.Общие и специальные способности

Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов

деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по

видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить

на общие и специальные.

Одной из задач психологической теории является определение сущности

способностей, закономерностей их развития и появления, а также путей их

формирования. Существует специальная область дифференциальной психологии,

исследующая индивидуально-психологические различия людей. Проблема

способностей может быть рассмотрена как особое, индивидуализирующее

психическое явление.

Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления

общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях.

3. Понятие одаренность

Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).

Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются "ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда.

Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия.

Многолетние исследования творческой деятельности, в частности, структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов, дают определенные основания для попытки построения некоторых новых теоретических положений относительно динамики и организации творческого процесса, сущности творчества.

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

анатомо-физиологические задатки;

сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

Опираясь на работы многих исследователей, выдвинута следующая синтетическая структура творческой одаренности, она включает в себя:

доминирующую роль познавательной мотивации;

исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

возможности достижения оригинальных решений;

возможности прогнозирования и предвосхищения;

способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.

При этом считается принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования "творческого человека". Исследования также позволили выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;

интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;

любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;

склонность к постоянным сравнениям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующего отбора;

проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;

эмоциональная окрашенность отдельных процессов, эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.

настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

творческость - умение комбинировать, находить аналоги, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени и т.п.;

интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;

способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и новых специальных проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т.п.

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:

пониманию и структурированию исходной информации;

постановки задачи;

поиску и конструированию решений;

прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.

Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы:

медленный;

быстрый;

сверхбыстрый.

Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:

желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);

достичь результата высшего класса;

реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.

В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа:

вдохновенный (иногда эйфорический);

уверенный;

сомневающийся.

Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности - научной, технической, педагогической, художественной и т.д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

4. Талант и его энергопотенциал.

При определении понятия "талант" подчеркивается его врожденный характер.

Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность,

данная богом. Иными словами, талант - это врожденные способности, данные

богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных

слов также подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающееся

врожденное качество, особые природные способности. Одаренность

рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта.

Талант - это человек, оригинально решающий всем известные задачи.”

В энеогопотенциале таланта есть прямая связь с психодинамиескими концепциями личности, например с идеей Фрейда о том, что талант –это продукт сублимации либидо,

разрядка психической энергии по особенным каналам, для поддержания

гомеостаза личности , в некотором роде механизм самосохранения для

высокоэнергетичной системы, «аварийный клапан».Таким образом можно

представить талант как функциональную систему, счастливый результат

соединения компонентов личности, в которой поступающая извне по сенсорным каналам информация перерабатывается благодаря наличию тех самых избыточных ресурсов латентной энергии.

Может сложиться впечатление, что только внутренние генетические факторы

позволяют человеку быть талантливым, но оно несомненно ошибочно. Ведь

главное качественное

отличие таланта именно в его реализации в процессе деятельности.

Необычайно богата и насыщена эмоциями жизнь у всех талантливых людей, чья одарённость заключается в способности к вербализации образов или в способности выражать их изменяя объективную действительность, т.е у писателей, поэтов, художников и др. Их отличает возможность передать другим людям своё эмоциональное состояние, дать другим почувствовать то, что они чувствовали, увидеть то, что они видели. Так как эмоциональная сфера генетически первоначально связана с инстинктами и влечениями, а так же с установками, как сознательными, так и бессознательными, то многие тенденции предопределяющие как замысел, так и сам процесс творчества, могут никогда не осознаваться человеком. Часто процесс творчества выглядит нежданным озарением, хотя за этим состоянием скрывается долгая психическая работа. Этот же самый процесс осознания может оказаться и сильно растянутым во времени.

Заключение.

В заключении могу лишь добавить свой вывод, который был сделан на основе выше изложенного материала. По моему мнению талант , одаренность и способности человека взаимосвязаны между собой. Я считаю, что они совокупны и дополняют себя в полной мере. Так талант не может существовать самостоятельно если его не развивать, а развитие таланта возможно лишь при наличии определенных способностей заложенных в человеке и его внутренней одаренности. Так же одаренность не сможет перерасти в талант, без имеющихся или приобретенных способностей.

Литература

М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков. Общая, социальная и юридическая психология.–М.,1997

Р.С. Немов. Психология.-М.,1990.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.,1961.

Матюшкин А.М. Загадки одарённости. М.,Школа-пресс,1993г

Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - М., Педагогика, 1989г