Технология обучения в сотрудничестве

Содержание

Введение………………………………………………................................3

    1. Технология обучения в сотрудничестве………………………...…5
    2. Метод проектов…………………………………………………...…7
    3. Технология «Развитие критического мышления»……………….11
    4. Игровая технология …………………………...........................…..13

Заключение………………………………………………………………..16

Список литературы……………………………………………………….17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Английский язык, как учебный  предмет, обладает большими возможностями  для  создания условий культурного  и личностного становления школьников.  Социальный  заказ общества в области обучения иностранному языку выдвигает задачу развития личности  учащихся, усиления  гуманистического  содержания  обучения,  более  полной  реализации воспитательного,  образовательного  и   развивающего   потенциала   учебного предмета  применительно  к  индивидуальности  каждого  ученика.  Поэтому  не случайно, что основной целью  обучения  иностранного языка  на  современном  этапе  развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать  в межкультурной   коммуникации   на   изучаемом   языке    и    самостоятельно совершенствоваться  в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности [6] .

Эти задачи могут  быть достигнуты лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подростков, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

Личностно-ориентированный  подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и приёмы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды. [7]

Нужно отметить актуальность данной темы, так как личностно-ориентированное обучение используется в педагогической практике нашего времени довольно часто. И любому педагогу необходимо знать основы личностно ориентированного развивающего обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Технология обучения в сотрудничестве

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро “схватывают” все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения.

Идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя  группами американских педагогов: Р. Славином из университета Джона Хопкинса; Р. Джонсоном и Д. Джонсоном из университета штата Миннесота; группой Э. Аронсона из университета штата Калифорния.

Опираясь на идеи конструктивистского  подхода к организации учебного процесса, зарубежные педагоги разработали ряд методик по организации учебной деятельности учащихся, основной идеей которых является самостоятельная работа учащихся в малых группах.

На смену фронтальным  видам работ все больше приходят индивидуальные, парные и групповые. Работа учащихся в группе от двух до пяти человек над одним заданием, работа над одним проектом учащихся, объединенных одной идеей, оказываются намного продуктивнее объяснительно-иллюстративного и репродуктивных методов.

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых  групп учеников в реальном или  виртуальном (при дистанционном  обучении на базе компьютерных телекоммуникаций) классе. Учебные задания структурируются  таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.

Роль преподавателя также  меняется. Он оказывается свободным, его функции сводятся к консультированию учащихся, он уделяет больше внимания отдельным ученикам или группе учащихся.[8]

Практика показывает, что  вместе учиться не только легче, но интереснее и значительно эффективнее. И это касается как академических  успехов по предмету, так и интеллектуального  и нравственного развития детей. Помочь друг другу, вместе решить проблему, дойти до истины, разделить радость успеха и горечь неудачи – такие качества пригодятся ребятам и в школе, и в жизни. Учителю же эта система дает колоссальные возможности для творческого подхода и к предмету, и к ученикам.

Идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей  сути. Она получила развитие усилиями многих педагогов во многих странах  мира и поэтому довольно разнообразна в своих вариантах. Однако при  всем разнообразии существуют основные принципы обучения в сотрудничестве.

Принципы:

- взаимозависимость  членов группы;

- личная ответственность  каждого члена группы за собственные  успехи и успехи группы;

- совместная  учебно-познавательная деятельность  в группе;

- общая оценка  работы группы.

Обучение в сотрудничестве способно помочь в формировании таких  умений и одновременно подготовить  к более сложным видам деятельности с информацией при использовании  разных методов,  решить огромное количество задач, обеспечивающих развитие личности каждого ученика.

 

 

2. Метод проектов

Метод проектов является другим явным представителем личностно-ориентированных технологий обучения. 

 Метод  проектов  успешно  развивался  благодаря   педагогическим  идеям американского педагога  и  психолога  Дж.  Дьюи,  а также его учеников  и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса. Дж.  Дьюи  предложил  реформу школьного образования, согласно которой знания должны  были  извлекаться  из практической самодеятельности и личного опыта ребенка. Дж. Дьюи [9]  выдвигал  лозунг,  который является  одним из основных  тезисов  современного  понимания  проектного  обучения:  «Обучение посредством  деланья  ». При  этом  Дж.  Дьюи   выделял   ряд требований  к успешности обучения:

      -  проблематизация учебного материала;

      -  активность ребенка;

      -  связь обучения с жизнью  ребенка, игрой, трудом.

       Таким образом, Дж. Дьюи утверждал, что ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и, следовательно,  является   активным  субъектом своего обучения.

По словам Е.С, Полат, в основе современного понимания проектной методики лежит «использование широкого спектра проблемных,  исследовательских, поисковых методов,   ориентированных   четко   на   реальный   практический результат, значимый для ученика, с одной  стороны,  а  с  другой  разработка проблемы целостно, с учетом  различных  факторов  и  условий  ее  решения  и реализации результатов» [3].

      «Чтобы  добиться  такого,  результата»,  -  продолжает   Е.С.   Полат,

«необходимо  научить  детей  самостоятельно  мыслить,  находить   и   решать проблемы, привлекая для этой цели знания  из  разных  областей,  способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов  решения, умения устанавливать причинно-следственные связи»

[3]. 

Исходя  из  вышесказанного,  необходимо   сделать   следующий   вывод: проектное  обучение  всегда  ориентировано   на   самостоятельную   активно- познавательную практическую деятельность  учащихся  при  решении  личностно- значимой  проблемы,   в  процессе  которой  происходит   открытие   основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Е.С. Полат и М.Ю. Бухаркина предложила в своем ученом пособии такую классификацию проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте

• исследовательские

• творческие

• приключенческие, игровые

• информационные

• практико-ориентированные

2. По характеру  координирования проекта

• с явной  координацией

• со скрытой  координацией

3. По характеру контактов

• внутренние (региональные)

• международные

4. По количеству  участников

• личностные (индивидуальные)

• парные

• групповые

5. По продолжительности  проведения

• краткосрочные

• средней продолжительности

• долгосрочные

Также они выделили следующие этапы:

1. Подготовительный, который включает в себя следующие  шаги:

- планирование  преподавателем проекта в рамках  тем программы

- выдвижение  идеи преподавателем на занятии

- обсуждение  идеи учениками, выдвижение своих  идей, аргументирование своего мнения (большой проект)

2. Организация  работы:

- формирование  микрогрупп

- распределение  заданий в микрогруппах

- практическая  деятельность учащихся в рамках  проекта

3. Завершающий  этап:

- промежуточный  контроль (длительный проект)

- обсуждение  способа оформления проекта

- документирование  проекта

- презентация  результатов проекта всей группе (мероприятие или семинар)

- подведение итогов выполнения  проекта: обсуждение результатов,  выставление оценок

4. Этап практического  использования результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов, выставки и т.д.) [11]

Можно перечислить основные требования к использованию метода проектов:

- наличие значимой в  исследовательском, творческом плане  проблемы/задачи, требующей интегрированного  поиска для ее решения (например, проблема свободного времени у молодежи, проблемы семьи и т.д.);

- практическая, теоретическая  значимость предполагаемых результатов  (например, доклады, совместный выпуск  газеты, план обустройства дома  и т.д.);

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся на занятии или во внеурочное время;

- структурирование содержательной  части проекта (с указанием  поэтапных результатов и распределением  ролей);

- использование  исследовательских методов; определение  проблемы, выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.). [11]

Метод проектов является одним из востребованных в раннем обучении детей иностранному языку. Его применения способствует развитию и индивидуализации личности ребёнка, формированию мотивации к получению учащимися знаний. Главная задача педагога – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда будет достигнут результат. А его получение зависит от четкой организации деятельности учителя.

 

3. Технология «Развитие критического мышления»

Технология «Развитие  критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

Главная цель данной технологии - научить ученика самостоятельно добывать знания, научить работе с информацией, в процессе которой эта информация понималась, осмысливалась, сопрягалась с собственным опытом - и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение. Применяя эту технологию, учитель помогает школьникам определить область их знания и незнания и спланировать действия  по расширению пространства знания. Обязательным этапом являются рефлексивные действия учащихся и педагога.

Данная технология предлагает возможности для свободного развития каждой личности, способствует актуализации имеющегося у учащихся опыта и знаний, стимулирования мыслительной деятельности, развитию творческого типа мышления. Она позволяет эффективно развивать географическое мышление. [12]

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии ЧПКМ данные этапы получили несколько иные названия и функции. Итак:

Первый этап – ВЫЗОВ  – задачи (функции)которого:

- актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;

- пробудить к ней интерес;

- активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

- структурировать последующий процесс изучения материала.

Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии решения  поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

-получение новой информации;

-ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);

-соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;

-поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ:

-выражение новых идей и информации собственными словами;

-целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

-анализ всего процесса изучения материала;

-выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется  идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися  самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения. [13]

 

4. Игровая технология

По определению Г. К. Селевко [5], игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением Игровые технологии имеют различную направленность:

1) дидактические  – формирование определённых  умений и навыков, необходимых  в практической деятельности;

2) воспитывающие  – воспитание самостоятельности,  формирование определённых позиций,  сотрудничества, коммуникабельности;

3) развивающие   –  развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной  деятельности;

4) социализирующие  – приобщение к нормам и  ценностям общества; адаптация к  условиям среды, саморегуляция.

Формирование и развитие личности, подготовка человека к жизни происходит в процессе игровой деятельности.  С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие исследователи называют новое учебное и психическое состояние обучаемых игровым состоянием. Оно характеризуется повышенным уровнем мотивации, инициативности, готовности к сопереживанию и деятельности воображения. Игра объединяет играющих для совместного группового сотрудничества, речевого и предметного взаимодействия, направленного на решение совместной задачи.

Целями игрового обучения школьников являются:

1) развитие мышления  средствами иностранного языка; 

2) повышение  мотивации изучения предмета;

3) обеспечение  личностного роста каждого участника  игры, способствование совершенствованию  умений активно и доброжелательно  взаимодействовать друг с другом. [15]

Игровое обучение на иностранном  языке, как указывают О. А. Артемьева, М. Н. Макеева [1], строится на следующих методических принципах:

1) системно-деятельностный  подход к обучению иностранному  языку, который находит своё  выражение в комплексной реализации коммуникативных, воспитательных, образовательных и развивающих целях обучения на основе

а) выделения  коммуникативных сфер деятельности обучаемого в реальной жизни и  моделирования речевых ситуаций;

б) в тщательном отборе на этой основе языкового и речевого материала;

в) в поэтапном  обеспечении нарастающей коммуникативности  с ориентацией на воспроизведение  основных черт реальной коммуникации;

г) в комплексном  развитии всех видов речевой деятельности в их тесной взаимосвязи и приоритетной роли коммуникативной деятельности;

2) оптимальное сочетание  различных видов работы на  основе использования игровых  методов обучения иностранным  языкам;

3) конструирование творческих  видов работ по принципу от  простого к сложному: от драматизации, импровизации к разыгрыванию микроэтюдов, макроэтюдов.

Таким образом, игровая технология обладает средствами, активизирующими  познавательную деятельность, способствующими  усилению мотивации, стимулирующими речевую  деятельность, предопределенную содержательностью  отобранного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На современном этапе развития потребностей нашего общества личностно-ориентированное обучения является очень актуальным. Изучив и проанализировав различные подходы к обучению, можно выделить следующие главные признаки личностно-ориентированного обучения: во-первых, главной целью обучения является развитие личности учащегося; во-вторых, именно личность является системообразующим фактором организации всего учебного процесса; в-третьих, основными мотивами обучения, его ценностью выступают саморазвитие и самореализация всех участников обучения.

Личностно-ориентированный  подход позволяет внедрить в учебный  процесс активные формы в обучении, способствующие развитию творческих способностей студентов, мышлению, умению перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые и парные работы, которые «вытесняют» фронтальные формы работы. В качестве наиболее адекватных технологий обучения выступает обучение в сотрудничестве, метод проектов, включение таких видов работ, которые вызывают эмоциональную разрядку студентов.

В процессе обучения иностранным языкам личностно-ориентированный подход в сочетании с коммуникативной направленностью может давать прекрасные результаты.

 

 

 

 

 

Список  литературы

  1. Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности [Текст]: Монография  / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 208 с. – с. 5-9
  2. Власова Е. Б. Развитие критического мышления при обучении английскому языку // ИЯШ. - 2010. - № 10. - с. 24-27;
  3. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. - 2000. - № 2. - с. 3-10;
  4. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // ИЯШ. - 2000. - № 1. - с. 4-11;
  5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие  /  Г. К. Селевко  –  М.: Народное образование, 1998. – 256 с. – С.50 – ISBN 87953-127-9;
  6. Щерба Л. В. О задачах лингвистики // Вопросы языкознания. -  1962. - № 2. - с. 98;
  7. http://teacher.gim2.ru/p25aa1.html
  8. http://www.zadachi.org.ru/?n=11942
  9. http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-2.html
  10. http://schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat3.htm
  11. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/proektnaya-metodika-obucheniya-angliiskomu-yazyku-v-nachalnoi-shko
  12. http://okeann.my1.ru/index/tekhnologija_razvitija_kriticheskogo_myshlenija/0-25
  13. http://nsportal.ru/novye-tekhnologii-v-nachalnoi-shkole/forum/tekhnologiya-razvitie-kriticheskogo-myshleniya-cherez-cht
  14. http://pedsovet.su/publ/66-1-0-1215

 


Технология обучения в сотрудничестве