Теория и методика обучения праву

Федеральное агентство  по образованию

Государственное образовательное  учреждение высшего

 профессионального  образования

Российский государственный  профессионально – педагогический университет 

ТЕОРИЯ   И    МЕТОДИКА 
ОБУЧЕНИЯ   ПРАВУ

Контрольная  работа

Вариант № 7

                                                              Выполнил: студент группы Бр - 313 СУП 

                                                     Орлова Н. В.

                                      Проверил: ст. преподаватель

                                                         Кропанева Е. М.

Екатеринбург 2008

СОДЕРЖАНИЕ

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ

     Система педагогических  принципов и их реализация

     в процессе обучения праву

   ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….….3

1. Возникновение принципов……………………………………….6
2. Характеристика принципов обучения…………………………...8

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………12

        Список использованных  источников………………………………….15

II.  ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ

     Беседа с несовершеннолетними осужденными, завершающими

     отбытие срока наказания.  Тема «Как жить на воле после неволи»

Пояснительная  записка.

   ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…16

       Цели беседы…………………………………………………………18

       Задача беседы……………………………………………………….18

       Организационная форма……………………………………………18

       Метод проведения  беседы………………………………………….19

       Подготовка к  проведению беседы…………………………………19

       План………………………………………………………………….19

       Примерный текст  беседы…………………………………………..19

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...23

Список используемых источников…………………………………….24

Система педагогических принципов и их реализация в процессе обучения праву

ВВЕДЕНИЕ

За последние годы в России произошла радикальная  переоценка роли  
и места права в жизни общества. В отечественной юридической науке возобладал подход к праву как к самостоятельному и высокозначимому феномену цивилизации и культуры, призванному способствовать утверждению демократических начал и общечеловеческих ценностей, дать простор раскрепощению и свободному развитию личности.

В современном понимании право  предстает не карательно-репрессивным инструментом государственной власти, а средством достижения социального  согласия, обеспечения безопасного  и достойного существования человека-гражданина.

В настоящее время право приобретает конкретные черты  
и практическое значение для каждого. Обобщение ряда исследований правосознания населения свидетельствует о массовых проявлениях правовой безграмотности и правового нигилизма, размытости нравственных ориентиров, настроениях социально-правовой незащищенности у самых широких слоев россиян. Успех проводимых в стране преобразований  
во многом зависит от правовой культуры населения, развитого массового правосознания, без опоры на которые невозможно создание правового государства, становление полноценного гражданского общества.  
Важная роль в развитии правосознания и правовой культуры граждан  
принадлежит системе образования.

Правовое обучение и  воспитание следует рассматривать  как одно  
из приоритетных направлений деятельности общеобразовательной  
и профессиональной школы.

В науке, как педагогической, так и юридической, идут интенсивные  поиски оптимальной модели правового  образования, отражающей сегодняшние  реалии и отвечающей потребностям личности и общества.   
За последнее десятилетие фрагменты правовых знаний были включены  
в обязательный минимум содержания общего и профессионального образования. 
                 Динамичность общественной жизни диктует потребность  
в изменениях даже, казалось бы, универсальных форм обучения. Например,  
с течением определенного времени специалисты, анализирующие опыт преподавания права, пришли к выводу о недопустимости однообразия методических приемов и средств обучающего воздействия на школьника, осваивающего азы юридической науки. Поэтому в современной практике необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.  
                Педагогические принципы – это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

  В преподавании права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реализуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся, который предполагает расширение, углубление  
и обогащение правовых знаний учащихся, и одновременно избавление учеников от ошибочных правовых представлений, стереотипов и установок. Педагогические принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения. Они охватывают все стороны процесса обучения.

В то же время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с  различной степенью полноты и точности.

Неправильное понимание  принципов обучения или их назначение, неумение следовать их требованиям  не отменяют их существования,  
но делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.

Соблюдение педагогических принципов обучения – важнейшее  условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.

1. Возникновение принципов

На первых этапах своего развития педагогическая наука, в частности дидактика, ограничивалась обобщением опыта обучения. Поэтому принципы обучения выводились непосредственно из опыта работы учителя,  
из наблюдений. На их основе впоследствии формулировались те или иные правила обучения. Например, «обучай наглядно», «повторение — мать учения» и др. Подобных правил-предписаний для воспроизведения существовавшей практики обучения было превеликое множество,  
и они удовлетворяли школу на этапе развития общества, когда и объем научных знаний, и характер выполняемой человеком деятельности  
не изменялись от десятилетия к десятилетию.

 Совсем другая обстановка  в школе сложилась с возникновением  крупной машинной промышленности. Объем научной информации, содержание  социального опыта, передаваемых от поколения к поколению, характер деятельности, к которому была призвана школа готовить своих выпускников, настолько усложнились, что простое воспроизведение существовавшей практики работы школы уже не удовлетворяло запросов общества. Дальнейшее совершенствование, а порой, и коренное преобразование школьной практики настоятельно требовало научного обоснования принципов обучения, выявление закономерностей процесса обучения как исходных оснований системы принципиальных положений, отражающих содержание, методы и организацию обучения. И хотя педагогические законы и закономерности не содержат прямых указаний,  
как действовать учителю в той или иной учебной ситуации, они являются теоретической основой для обоснования принципов обучения.

На разработку принципов влияют не только педагогические,  
но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования  
и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов обучения и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

Принцип обучения определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

В последнее время в дидактике  утвердилось понимание принципа  
как рекомендации о путях достижения целей обучения на основе  
его познанных закономерностей. Такая точка зрения, несомненно, отражает связь принципов и закономерностей, однако не раскрывает сущность  
ни самого принципа, ни характера связей между закономерностями  
и принципами.

Суть принципа в том, что это  рекомендация о способах регулирования  отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса,  
о способах разрешения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Принципы  обучения - это, руководящие идеи, нормативные  требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят  характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся  
с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

Принципы  зависят также от принятой дидактической  концепции.  
В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические, давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.

2. Характеристика принципов обучения

 
                   Все  принципы, как это явствует из дальнейшей их характеристики, неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу - принципу единства образовательной, развивающей  
и воспитательной функций обучения, который ориентирует работу учителя на приобщение школьников в процессе обучения к общечеловеческим ценностям.

Преподавание  правовых знании в современной школе  основывается  
на совокупности целого ряда принципов, таких как: единство правового обучения и воспитания, научность, доступность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспечение межпредметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний.

-  Принцип единства правового обучения и воспитания является принципом воспитывающего обучения, в соответствии с которым правовое обучение организуется преимущественно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно, что наряду с функциями регулирования общественных отношений право выполняет воспитательную роль, проявляющуюся в том, что закон помимо государственного принуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуманности. Право неотделимо от справедливости, которая, по существу, есть его сердцевина. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого соотношения интересов всех и каждого. Единство права и справедливости зафиксировано в формулах римского права: «Право есть искусство добра и справедливости»; «Предписания права следующие: честно жить, другого не обижать, каждому воздавать должное». 
-  Принцип научности предполагает соответствие учебного материала новейшим достижениям юридической науки; приоритет научных знаний:  
не идеология определяет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того,  
что право имеет политическую природу, являясь по своей сути нормативной формой согласования воли и интересов больших социальных групп.  
Право может служить формой выражения и осуществления политики лишь  
до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права  
и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний требует ознакомления учащихся с различными точками зрения на изучаемые правовые проблемы.

-  Принцип доступности заключается в переходе от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития.

-  Принцип систематичности и последовательности  предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.  
Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения. В основе принципа лежит ряд закономерностей: человек только тогда обладает действенным знанием, когда в его сознании отражается четкая картина существующего мира; процесс развития обучаемых замедляется, если нет системы и последовательности в обучении; только определенным образом организованное обучение является универсальным средством формирования системы  знаний.

-  Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: прочность усвоения учебного материала зависит от объективных факторов (содержание материала, его структуры, методов преподавания и др.) и субъективного отношения обучаемых к данным знаниям, обучению, преподавателю; память носит избирательный характер, поэтому прочнее закрепляется и дольше сохраняется важный и интересный для обучаемых учебный материал.

-  Особенность преподавания права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользуется конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление еще недостаточно развито. Тем не менее, недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассуждениями и приблизительными трактовками правовых положений. Таково требование принципа юридической точности и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Недопустимо непрофессиональное адаптирование материала,  
такое упрощение, которое искажает смысл понятия, нормы.

-  Принцип личностной направленности. Известно, что пока ребенок  
не ощущает значение чего-либо для себя лично, он относится к этому безразлично.  Необходимо создать такие условия, чтобы он понял,  
что является "владельцем" ситуации.

-  Принцип  соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых. Уровень познавательных возможностей и личного развития определяет организацию учебной деятельности. Важно учитывать особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы учащихся.

-  Принципы наглядности и моделирования. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль  
в жизни человека, использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным. Моделирование же дидактических понятий позволяет оказывать более активное влияние на процесс усвоения за счет, прежде всего создания новой предметной "реальности", в которой ученик является  
не просто созерцателем, но активной стороной действия в этой предметной области;

-  Принцип познавательной мотивации. Для реализации своих игровых потребностей учащийся должен уметь играть. Таким образом, стремление хорошо играть побуждает его к изучению соответствующих темам игр разделов учебной программы;

-  Принцип проблемности. В ходе проведения игры учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого свои знания, умения и навыки. Находясь в ситуации, отличной от ситуации  
на уроке, в новых практических условиях он осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом свою интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы;

-  Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми  
по предметному признаку. Согласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формировании научных взглядов, мировоззрения учащихся, понимания закономерностей развития.

Помимо межпредметных  связей в методике преподавания используются внутрипредметные связи, которые служат углублению правовых знаний, их обобщению, систематизации, развивают интерес  
к предмету, активизируют познавательную деятельность и формируют самостоятельность мышления.

Помимо этого внутрипредметные связи обеспечивают преемственность  
в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 
  Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление ведущего принципа — принципа единства образовательной, развивающей  
и воспитательной функций обучения. Именно эта направленность всей системы на решение задач воспитания и выступает первым интегративным свойством системы. Другим ее свойством является направленность  
на достижение гармоничности педагогических влияний.

Проблема принципов обучения всегда занимала умы многих выдающихся педагогов всего мира. Тем не менее, и на сегодняшний день она своего окончательного решения не получила. Выражается это в том,  
что до сих пор не определены исходные основания к разработке номенклатуры принципов обучения; не разработаны научные основы системы принципов обучения, их соподчиненности, иерархии.  
Именно это является причиной того, что в соответствующих фундаментальных трудах по дидактике и в учебных пособиях по курсу «Педагогика» количество принципов, их формулировки значительно разнятся. Видимо, о чем писал в свое время выдающийся деятель современной отечественной педагогики М.Н. Скаткин, это объясняется тем, что одни педагоги выводили принципы из опыта обучения, другие —  
из философии, теории познания, третьи считали, что основой принципов должны служить закономерности психики детей. Это привело различных авторов к умозрительности в постулировании принципов обучения,  
к изолированному их рассмотрению, к отождествлению с самыми общими закономерностями, которыми учитель должен руководствоваться в ходе своей практической педагогической деятельности.

Тем самым принцип обучения по сути лишается признаков общей нормы  педагогической деятельности, стирается  граница между принципами обучения и частными методическими указаниями. Принципы обучения  
в этом случае перестают быть универсальными для всех учебных предметов и во всех ситуациях обучения.

 Принципы современной дидактики  образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика. Они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.

Обобщая все изложенное, можно сделать  следующие выводы  
и рекомендации для учителя:

1. Учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения,  
   а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса.
2. Учителю - целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации по воплощению в жизнь системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школьного образования (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельностный и личностный подходы, единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).
3. Учитель должен видеть противоположные стороны, сопряженные, взаимодействующие элементы педагогического процесса (овладение знаниями и развитие, элементаризм и системность в знаниях, соотношение абстрактного и конкретного и т.д.) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения  
   и добиваясь гармоничного педагогического процесса.

Завершая тему, необходимо отметить, что процесс обучения должен быть научным, эффективным, только при соблюдении этих условий можно добиться успехов в обучении.

Список литературы 

 
1. Внеурочная деятельность по  правовому образованию школьников. Уколова И.Е., Друбочевская ИЛ.  РФПР. 2001. / Основы государства и права. №  5-7,1999.

2. Зарецкий И. А. Основные  принципы и методы обучения праву  
в современной школе./ www.pedsovet.org

3. Певцова Е. А.. Теория и методика обучения праву. Москва /Владос/ 2003;

4  Педагогика. Учебник. Под редакцией Крившенко Л. П. Москва/Проспект/ 2005;

5. Педагогика. Учебное пособие. Под редакцией Бабанского Ю. К. Москва /Просвещение/ 1988;

6. Педагогика. Теории системы технологии. Учебник. Под редакцией Смирнова С. А. Москва /Академия/ 2007 год;

7. Право и образование. Современный гуманитарный университет.  
   № 2, 2004, стр. 103 – 110;
8. Право и образование. Современный гуманитарный университет.  
   № 5, 2004, стр. 80 – 86;

II. ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗАДАНИЕ

Пояснительная записка 

беседы с несовершеннолетними  осужденными

завершающие отбытие срока наказания.

ВВЕДЕНИЕ

Отсидев, дети возвращаются к нам. Иные неохотно: там, на зоне, было хоть и невесело, зато в целом сытно и тепло, и к ним были приставлены специально обученные люди, которым до этих детей было дело.

А мы? У нас на воле что? Нужны вам чужие дети с  плохими привычками, нехорошими болезнями, без желания учиться или работать  
на благо общества, без наивности и трогательности, зато со, скорей всего, темным будущим?

Те условия, в которые  попадают дети, и те условия, из которых  они попадают в тюрьму, - это язва нашего общества. Это - дети, которые  прожили «альтернативную» жизнь: в  раннем возрасте они столкнулись  
с такими проблемами, которые и взрослый человек часто не в состоянии решить. Это проблема пьющих или сидящих родителей. Это проблема разных видов насилия - сексуального, физического, морального, психического. И эти дети сумели выжить. Они выжили, но это стоило  
им свободы. Поэтому большинство детей, которые сейчас находятся в местах лишения свободы, - это дети с уникальным жизненным опытом, и уже поэтому они должны быть в центре внимания общества. Между тем, многие из них, обретя свободу, оказываются там же, откуда пришли.

Я допускаю, что часть подростков, устрашенная пребыванием  
в заключение, возвращается после освобождения к заботливым родителям, начинает зарабатывать на жизнь честным путем и никогда больше  
не попадает в тюрьму. Но весьма существенную часть, не меньше трети всех однажды арестованных в несовершеннолетнем возрасте, можно назвать детьми с ограниченными возможностями. (Хотя обычно этот термин употребляют, когда речь идет об инвалидах детства.) Причем на каждом жизненном этапе отсекаются все новые возможности.

Если в детстве ребенок, не получая любви, заботы, внимания, теряет возможность интеллектуального развития (довольно многие подростки  
в колонии имеют диагноз олигофрения в стадии дебильности), теряет возможность усвоить систему определенных социально-нравственных устоев и запретов, принятых в человеческом обществе, возможность достигнуть эмоциональной уравновешенности, то после выхода из заключения, куда попадают в основном именно такие дети, они теряют возможность получать поддержку от родственно-социального окружения, быть здоровыми физически и психически, вырабатывать у себя сдерживающие механизмы, позволяющие вступать в эмоциональный контакт с обществом и получать  
от него поддержку, возможность получить образование, работу, жилье, создать устойчивую семью, научиться адаптироваться к сложным  
и меняющимся социальным условиям постсоветской эпохи.

Искалеченные  души, испуганные взгляды. Что их ждет на воле после  неволи? Готовы ли они идти в то общество, которое не хочет их принять?

Однако к освобождению осужденные готовятся специально, направленно, за два-три месяца до этого.

Подготовка к освобождению рассчитана прежде всего на решение  организационных и психологических  задач, которые сводятся к бытовому  
и трудовому устройству освобождаемых и их психологической подготовке  
к освобождению - адекватному восприятию возможных трудностей в жизни и выбору путей их преодоления. Перед освобождением многие осужденные испытывают чувства тревоги, страха, неуверенности. В процессе психологической подготовки делается все возможное для их снижения.

Основной из них являются беседы, как в групповых,  
так и индивидуальных формах, во время которых идет подготовка осужденных к выводу из коллектива осужденных. При этом воспитатель карантина обеспечивает осужденных художественной литературой  
и периодическими изданиями, возможностью просмотра и прослушивания, тематических теле- и радиопередач.

Сотрудники колонии все время акцентировали внимание осужденных на том, что их пребывание в колонии - явление временное, которое надо использовать разумно - подготовиться к достойной жизни после освобождения. Для этого надо узнать себя и свои возможности, приобрести за это время профессию и определенные знания в школе, навыки в общении  
с другими людьми, научиться владеть собой.

На ознакомительной  беседе целесообразно использовать педагогический прием активного слушания, когда воспитатель дает понять осужденному, что судьба последнего ему глубоко не безразлична,  
что он будет защищен.

ЦЕЛИ БЕСЕДЫ 

Педагогические цели: подготовить детей к  адаптации на воле;

Психологические  цели: оказать психологическую поддержку осужденным в период адаптации к новым условиям жизни;

Правовые  цели: формировать правосознание и навыки правового поведения;

Коммуникативные цели: развить умения и навыки принятия самостоятельных решений  в бытовых вопросах (документы, проживание, учеба или трудоустройство);

ЗАДАЧА  БЕСЕДЫ

Помочь несовершеннолетним осужденным разобраться во всем многообразии  отношений, научить их уважать законы и отстаивать права.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  ФОРМА 

Беседа с малой группой (примерно одного возраста).

МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ  БЕСЕДЫ

Объяснительно – иллюстративный:

- сообщить готовую  информацию разными средствами, чтобы несовершеннолетние осужденные  восприняли, осознали и зафиксировали  
в памяти правовую информацию.

ПОДГОТОВКА  К  ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ

- Составить план проведения  беседы;

- Заранее выяснить  социальные условия (на воле) каждого осужденного  
в группе;

- Подготовить плакат,  где рассказывается о рабочих  органах местного самоуправления (комитет по трудоустройству, орган опеки и попечительства, жилищная комиссия);

-  Подготовить для  каждого осужденного Памятку  «Ты не один»;

ПЛАН

1. Пребывание в неволе – временное заключение.
2. Чему научила неволя?
3. Что ожидать на воле, как встретят родные и чужие?
4. Вера в будущее.
5. Кто сможет помочь там?
6. Подведение итогов беседы.

ПРИМЕРНЫЙ  ТЕКСТ  БЕСЕДЫ

 
           Подобно тому, как заканчивается любой срок заключения,  
так и мы подходим к последним страницам. Как и в любом ином измерении человеческого бытия, у Вас было всё — и грустное, и смешное. На какой-то короткий миг опускались руки и хотелось тупо покончить с собой,  
но уже через минуту Вы смеялись над собственной слабостью и благодарили судьбу за то, что поняли и узнали в тюрьме.

Согласись, бывало по-всякому... Вы увидели мир в ином свете. Тюрьма заставила Вас посмотреть на привычные вещи другими глазами.  
Вы заглянули в бездну, скрытую внутри Вас, и задумались над ценой, казалось бы, простейших вещей — таких, как чистый воздух, солнечный свет, вода. На свободе у Вас не было времени подумать о многом.  
Посмотрите на людей. Не напоминают ли они Вам легкоатлетов, бегущих  
по замкнутому кругу, по дорожкам вокруг исполинского футбольного поля? Они не знают, как пахнет трава под ногами, не слышат музыки в шелесте листьев, не видят, как содрогается воздух от взмаха крыльев свободно парящих птиц над чашей стадиона. Они бегут. Всё быстрей и быстрей,  
до изнеможения, в погоне за призрачной целью, существующей разве  
что только в их собственном воображении. У них нет и не будет времени на раздумья до тех пор, пока, задыхаясь от острой боли в груди, не упадут, разбив лицо в кровь о беговую дорожку.

 Я вот думаю: неужели обязательно нужно упасть, чтобы задуматься над смыслом и сущностью бега?