Теория невербального интеллекта М. Айзенка и М. А. Холодной

Государственно  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Самарский Государственный университет 
 
 
 
 

Контрольная работа

По дисциплине: «Курс общей и экспериментальной психологии»

На тему: «Теория невербального интеллекта М. Айзенка и М. А. Холодной» 
 
 
 
 
 
 
 

Сызрань 2012 г.

Содержание:

Введение

Глава I. Понятие интеллекта

1.1 Определение  интеллекта

1.2 Структура  интеллекта

1.3 Теории  интеллекта

Глава II. Теория невербального интеллекта М.Айзенка и М. А. Холодной

2.1 Интеллектуальный потенциал личности

2.2 Оценка интеллекта

Заключение

Список  литературы 
 

    ВВЕДЕНИЕ

    Интеллект - в переводе с латинского - разум. Не случайно по своему психологическому содержанию понятие «интеллект»  относится к нечетко определяемым понятиям. Широко распространена точка  зрения, согласно которой интеллект - это то, что можно измерить с помощью интеллектуальных тестов. Понятие «интеллект» сводят то к некоей общей биологической функции и общему фактору, то к мобильности формальных операций, то к речевому мышлению, значениям и личностным смыслам и, наконец, к предельно широко трактуемому «познанию» как атрибуту сознания и общей способности к рефлексии. В последнем случае интеллект отождествляется с категорией сознания.

    Очевидность теоретической и практической значимости надежных знаний о природе интеллектуальных способностей человека контрастирует с реальным, весьма неудовлетворительным положением дел в психологии интеллекта, обнаруживающим себя, в частности, в нарастании критики самого понятия «интеллект».

    Таким образом, тему работы можно считать на сегодняшний день актуальной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

    1.1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

    Интеллект (от лат. - ум, рассудок, разум) зачастую отождествляется с мышлением  в определении: интеллект - это мыслительная способность человека. Однако еще французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к новым условиям»[1]. По Пиаже, «интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка так же, как и все взаимодействия организма со средой»[2]. Одна из основных особенностей человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено, а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида. Усвоение (ассимиляция) и приспособление (аккомодация) находятся между собой в состоянии несбалансированного равновесия, и деятельность человека направлена к достижению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией. Еще одним важным показателем интеллекта является его организованность, т.е. представление интеллектуальной активности субъекта в виде некоторой структуры с выделением в ней отдельных элементов.

    Пиаже говорил о стадиях развития интеллекта, иначе говоря, о стадиях развития некоторой структурной схемы  с разными выделяющимися в  ней компонентами. Выделяются 4 стадии развития интеллекта. Первая, названная стадией сенсомоторного интеллекта, продолжается от 0 до 2 лет. Вторая - дооперациональное мышление - занимает период от 2 до 7-8 лет. Третью стадию составляет период конкретных операций - от 7-8 до 11-12 лет. Последний, четвертый период развития интеллекта - это период формальных операций, он начинается от 12 лет и развивается на протяжении всей жизни. Если на первых этапах развития интеллекта операции как бы связаны с предметами, конкретны и зачастую недифференцированы между собой, то в процессе овладения различными способами замещения реальных объектов, обозначения их прежде всего словесными знаками возникает возможность более разнообразных связей с действительностью, иначе говоря, возникает развитой интеллект, который обеспечивает адаптацию человека к внешней среде. Стадии развития интеллекта привязаны к определенному возрасту, но обучение может ускорять их прохождение, а при отсутствии обучения по различным причинам может быть задержка развития. Например, в исследованиях П.Я. Гальперина было показано, что при целенаправленном обучении формальные операции появляются уже у старших дошкольников.

    Если  для Пиаже интеллект - это общий  регулятор поведения всех уровней, то для некоторых других исследователей (А. Бине, Л. Векслер) он - символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому.

    Таким образом, в настоящее время существуют как минимум три трактовки  понятия интеллекта:

    1. Биологическая трактовка: «способность  сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

    2.  Педагогическая трактовка: «способность  к обучению, обучаемость».

    3. Структурный подход, сформулированный  А. Бине: интеллект как «способность  адаптации средств к цели».  С точки зрения структурного  подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей[3].

    Совокупность  познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект – это глобальная способность  действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

    1.2 СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА

    Какова  структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904) выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

    Терстоун  с помощью статистических методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

    1. счетную способность, т.е. способность  оперировать числами и выполнять  арифметические действия;

    2. вербальную (словесную) гибкость, т.е.  легкость, с которой человек может  объясняться, используя наиболее  подходящие слова; 

    3. вербальное восприятие, т.е. способность  понимать устную и письменную  речь;

    4. пространственную ориентацию, или  способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

    5.  память;

    6.  способность к рассуждению; 

    7. быстроту восприятия сходств  или различий между предметами  и изображениями. 

    Американский  психолог Дж. Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель. Он выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенченским). 

    У Бине и Векслера интеллект - это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального (действенного и образного) характера.

    По  мнению Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется  потенциальный интеллект, который  лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

    Б.Г. Ананьев рассматривал интеллект  как многоуровневую организацию  познавательных сил, охватывающую процессы, состояния и свойства личности. В свою очередь, эта структура связана с нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками. Они определяют меру интеллектуальной напряженности и степень ее полезности или вредности для здоровья человека. При таком подходе интеллект рассматривается как интегральное образование познавательных процессов и функций, сопровождаемое метаболическим обеспечением. Высокие показатели по интеллекту прогнозируют успешность человека в любом виде деятельности.

    Подструктурами  общего интеллекта являются образования невербального и вербального интеллекта. Вербальный интеллект показывает особенности вербально-логической формы общего интеллекта с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. Невербальный интеллект зависит не столько от знаний, сколько от умений индивида и его психофизиологических особенностей, отражающихся в сенсомоторных показателях. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий, причем полученная сумма соотносится с возрастом испытуемого. Следует отметить, что если в заданиях по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования навыков. В целом интеллект предстает как структура способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, но не единственную, поскольку очень большое значение для общего интеллекта имеют свойства внимания, памяти, восприятия. Однако в современной психологической литературе достаточно часто два понятия - интеллект и мышление - рассматриваются как синонимичные, что вызывает терминологическую путаницу. 

    1.3 ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

    Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического.

    Разрабатываемые в рамках экспериментально-психологического направления теории интеллекта ориентировались  на выявление механизмов интеллектуальной активности. Остановимся лишь на некоторых из них. 

    В первую очередь следует выделить теории, отстаивающие идею генетического  объяснения интеллекта на основе учета  как закономерностей его онтогенетического  развития, связанных с освоением  систем логических операций (Ж. Пиаже), так и влияния социально-культурных факторов (Л. С. Выготский, М. Коул и С. Скрибнер и др.). 

    Широкое распространение в последние  годы получили неотестологические теории интеллекта X. Айзенка, Э. Ханта и  Р. Стернберга. Для теорий этого типа характерно признание IQ-концепции интеллекта, однако экспериментально-психологическому анализу подвергаются внутренние когнитивные процессы, которые стоят за IQ и позволяют объяснить индивидуальные различия в тестовом исполнении. Так, Айзенк настаивает на том, что базой и источником развития интеллекта являются проявления «ментальной скорости», которые, в свою очередь, обусловлены биологическими особенностями нервной системы, отвечающими за точность передачи нервных импульсов. Только при таком типе объяснения, по его мнению, проблема интеллекта будет выведена из «болота ментализма», и сам интеллект получит доказательства реальности своего существования[4].

    Хант  является сторонником когнитивного корреляционного подхода, суть которого заключается в исследовании того, как отдельные элементарные познавательные функции (например, скорость переработки лексической информации) соотносятся с успешностью исполнения определенного теста.

    Стернберг свои экспериментальные разработки проводит в рамках когнитивного компонентного подхода, ориентированного на тщательный анализ основных компонентов процесса выполнения какого-либо традиционного интеллектуального теста (например, теста аналогий) для решения вопроса о том, как различия в степени выраженности каждого компонента сказываются на итоговых индивидуальных оценках по этому же тесту. 

    В советской психологии в рамках теории деятельности О. К. Тихомировым и  его сотрудниками был предложен  свой вариант объяснения механизмов интеллектуальной активности, в качестве которых рассматривались личностные факторы, в частности изучалось влияние на развертывание интеллектуального процесса мотивов, эмоции, целеполагания и т. д. 

    Перечисленные выше экспериментально-психологические  подходы являются мощными теоретическими направлениями с чрезвычайно богатой и филигранно разработанной эмпирической базой. Однако нельзя не заметить, что для этих теорий характерной оказывается тенденция искать объяснения природы интеллекта «вне» интеллекта за счет обращения к тем или иным неинтеллектуальным факторам. Так, генетическое объяснение Пиаже обернулось логическим редукционизмом. Айзенк пришел к заключению, что интеллект следует объяснять некогнитивными процессами. Хант и Стернберг тяготеют к представлению об аналогичности элементарных информационных процессов, лежащих в основе интеллектуальных способностей и характеризующих работу компьютера. Что касается роли личностных факторов, то тезис о пристрастности познавательного отражения человека, безусловно, верен. 

    Тем не менее существуют, видимо, границы  этой пристрастности, и задаются они  в первую очередь уровнем интеллектуальной зрелости личности. В этом как раз  и заключается один из парадоксов психологии интеллекта: на познавательную деятельность на любом ее уровне (восприятия, памяти, мышления и т. д.) действительно оказывают влияние разнообразные личностные факторы. Специфическая же роль интеллекта заключается в том, что интеллект «производит» такие субъективные состояния, которые не зависят от характеристик познающего субъекта и являются условием объективации всех аспектов его познавательной активности. В этой связи весьма актуальным представляется высказанное в свое время Л. М. Веккером замечание о том, что задача психологии сейчас — показать не только то, в какой мере познавательный образ зависит от субъекта, но и то, в какой мере он от него не зависит. Субъективные состояния, не зависящие от характеристик познающего субъекта, — звучит действительно парадоксально, но суть проблемы интеллекта, по его мнению, именно в этом. 

    Вопрос  о природе интеллекта требует  принципиальной переформулировки. Отвечать нужно не на вопрос: «Что такое интеллект?» (с последующим перечислением  его свойств), а на вопрос: «Что представляет собой интеллект как носитель своих свойств?» В итоге закономерным представляется обращение к анализу структурной организации интеллекта, которая, в свою очередь, определяется особенностями состава и строения когнитивных психических структур, обеспечивающих специфический тип репрезентации происходящего в индивидуальном сознании и в конечном счете предопределяющих эмпирически констатируемые интеллектуальные свойства. 

    Глава II.

    Теория  невербального интеллекта М.Айзенка и М. А. Холодной

    Психофизиологический  подход основан на предположении, что  некоторые особенности работы головного мозга определяют свойства психических процессов и составляют физиологическую основу психических способностей.

    Наиболее  ярким представителем психофизиологического  редукционизма является Г. Айзенк, полагавший, что интеллект определяется скоростью переработки информации нервной системой. Скорость же переработки информации связана с уровнем активированности нервной системы.

    Точка зрения Г. Айзенка получает поддержку  многих исследователей. В частности, В. Вайс, исследуя в Германии три поколения родственников математически одаренных детей, выдвинул предположение: «Гипотетический аутосомный рецессивный аллель в гомозиготном состоянии является предпосылкой высокого уровня развития математических и технических способностей, а также высокого значения IQ (более 130). Предполагается, что обнаруженные наследственные различия объясняются различиями в "скорости переработки информации" мозгом, а та, в свою очередь, может быть связана с наследственным полиморфизмом некоего фермента, ограничивающего скорость синаптической передачи» [I].

    Главный аргумент против психофизиологического  подхода содержится в данных самих  психогенетических близнецовых  исследований: коэффициент наследуемости  индивидуальных различий параметров ЭЭГ, ВП (вызванных потенциалов) и пр. всегда меньше, чем коэффициенты наследуемости свойств интеллекта.

    Однако  Айзенк последовательно отстаивал  точку зрения на интеллект как  на свойство нейрофизиологическое по своей природе. Какие же аргументы  он использовал для обоснования  своей позиции?

    Айзенк  считал интеллект проявлением скорости переработки информации нервной  системой индивида. И соответственно главным аргументом для него были высокие положительные коэффициенты корреляции между результатом тестирования «скоростного интеллекта» и электрофизиологическими показателями.

    Цитируя обзор исследований по физиологии интеллекта Т. Гаслера с соавторами, он делает следующие выводы:

    1) существует небольшая корреляционная  связь параметров ЭЭГ и IQ у  нормальных детей;

    2) она особенно выражена для детей с пограничными случаями умственной отсталости и задержки развития;

    3) дети более зрелые по параметрам  ЭЭГ имеют более высокий IQ;

    4) с IQ в большей степени коррелирует  распределение частот ЭЭГ, нежели  топографическое распределение.

    Кроме того, было обнаружено, что амплитуды усредненных вызванных потенциалов (УВП) положительно коррелируют с IQ, а латентный период и дисперсия ВП — отрицательно: корреляции варьировали в пределах от 0,20 до 0,40.

    В исследованиях А. и Д. Хендриксон была выявлена устойчивая зависимость между результатом выполнения теста Векслера и параметрами УВП: сложностью, изменчивостью и комплексным показателем «сложность минус изменчивость». Коэффициент корреляции между отдельными субтестами и тремя этими показателями оказался очень велик, причем интенсивность УП положительно коррелировала с показателями интеллекта, изменчивость — отрицательно, а комплексный показатель — положительно (см. табл. 14). Особо высокие показатели были получены для субтестов вербальной шкалы: «Осведомленность», «Арифметический». «Словарный», «Сходство» и значительно меньшие — для субтестов невербальной шкалы, что в очередной раз опровергает взгляды Векслера на природу и детерминацию развития вербального и невербального интеллектов.

    Эти данные (табл. 14) были воспроизведены в ряде работ и послужили обоснованием теории Д. Хендриксона. При обработке информации нервная система допускает ошибки. Измеряя интеллект, мы фиксируем меру влияния задания на ошибочность работы нервной системы. Ошибки при переработке информации нервной системой проявляются в большей изменчивости усредненных вызванных потенциалов и меньшей их сложности.

    Другая  модель, объясняющая уровень IQ особенностями  переработки информации в центральной  нервной системе, предложена Е. Шафер. Эффективно функционирующий мозг нуждается в меньшем числе нейронов для обработки известного стимула и в большем — для неизвестного. Поэтому у индивида с высокой адаптивностью нервной системы будет небольшая амплитуда УВП на неизвестный стимул и большая — на новый неожиданный стимул, что будет сопровождаться высоким значением IQ. У индивидов с низкой адаптивностью

    Таблица 14. Корреляция между характеристиками усредненных вызванных потенциалов (изменчивости, сложности и объединенного  показателя) с субтестами векслеровской шкалы интеллекта

    при предъявлении нового и известного сигналов величины амплитуд УВП будут мало различаться.

    В экспериментах эта гипотеза нашла подтверждение.

    Г. Айзенк считал, что большой интерес  вызывает результат исследования Д. и В. Молфезе. Они рассматривали  ВП на предъявление сигнала у детей  через 36 часов после рождения, а  через три года измеряли уровень  их умственного развития. Оказалось, что существуют значимые корреляции амплитуды ВП и показателей вербального интеллекта. Это лишний раз свидетельствует о том, что вербальный интеллект контролируется генетически как видоспецифическая общая способность человека, что и выражается в величинах коэффициентов корреляций психометрических и многих физиологических параметров.

    Айзенк  приводит немало аргументов в пользу значения биохимических процессов  в детерминации интеллекта: в них  он видит источник «психической энергии» (Ч. Спирмен), которая определяет уровень интеллекта.

    Сам Айзенк не создал завершенной нейрофизиологической теории интеллекта. Он был идеологом  и пропагандистом исследовательской  программы, которая получила название «жесткий путь» или «новая биология интеллекта». 

    2. Интеллектуальный потенциал личности

    Интеллект и интеллектуальный потенциал образуют единство, но не тождество. Интеллектуальный потенциал – это, прежде всего, связь  потенций и тенденций, ресурсов и  резервов субъекта с движущими силами интеллекта, с мотавационно-потребностной сферой и общими способностями человека и, наконец, с энергетическим обеспечением творческой продуктивности человека в процессе деятельности.

    Безусловно, интеллектуальный потенциал - это системное  свойство, имеющее множественную  и разноуровневую детерминацию. Раскрыть интеллектуальный потенциал человека можно на основе анализа взаимосвязей: интеллект - процессы жизнедеятельности; интеллект - личность.

    Формируется и накапливается он в ходе развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

    Интеллектуальный  потенциал - это своеобразное «опережающее»  отражение действительности, качественно  новые элементы и запасы функций, необходимые для перехода системы  интеллекта на новый уровень функционирования.

    Для оценки наличного состояния системы интеллекта, продуктивности интеллектуальной деятельности в данный период жизни человека используется понятие интеллектуального статуса.