Труд как средство воспитания экологически направленной личности у дошкольников

 «ТРУД КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ  НАПРАВЛЕННОЙ   ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ».

1.Воспитательно-образовательное  значение труда детей в природе,  его своеобразие.

   В процессе  труда у детей формируется  бережное, заботливое отношение  к природным объектам, они учатся ответственно относиться к животным и растениям, у них формируется устойчивая потребность проявлять заботу и ухаживать за своими питомцами. Вместе с тем у детей формируются и необходимые им трудовые навыки и осознание важности заботы о природе.

      Труд детей в природе создает  благоприятные условия для физического  развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных  органов, укрепляет нервную систему.  Большое значение имеет труд  в природе для умственного  и сенсорного развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия.

       Выполняя те или иные действия, дети сталкиваются с различными  свойствами почвы, растений и  познают эти свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая  за поведением животных, дети выделяют такие их признаки, повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения. Например, при прополке умение отличать внешние признаки культурных растений от внешних признаков сорняков позволяет выработать правильный захват сорняков рукой.

        Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов (например, влага – источник питания, она поддерживает растения в определенном жизненно активном состоянии). Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений (появление всходов, облиствление, цветение, плодоношение), в процессе труда устанавливают закономерности и связи (последовательные, временные, причинные), существующие в природе. Это способствует формированию элементов материалистического миропонимания. Дети подводятся и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие, т.е. они узнают о роли человека в управлении природой.

        Систематическая коллективная работа  объединяет ребят, воспитывает  у них трудолюбие и ответственность  за порученное дело, доставляет им и радость. Работая на участке (в огороде, цветнике, ягоднике), а также в уголке природы, дети овладевают простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем, усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и развитии растений.

       Труд в природе способствует  и развитию наблюдательности, любознательности  детей, воспитывает у них интерес  к сельскохозяйственному труду  и уважение к людям, которые  им занимаются. Труд в природе  помогает воспитать любовь к  ней. Любить природу – это значит воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда.

       Через содержание труда в природе,  направленного на удовлетворение  эстетических потребностей людей,  через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое воспитание детей.

       Наряду с наблюдениями труда окружающих большое место занимает собственная трудовая деятельность детей. Дошкольные учреждения имеют природные уголки, огороды, цветники, плодово-ягодные участки, где дети могут работать. В уголках природы живут белки, птички, имеются аквариумы с рыбками. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью растений и животных и освоения навыков по уходу за ними.

2. Педагогические и санитарно-гигиенические  требования к детскому труду  в природе.

  -труд по  уходу за природой должен быть разнообразным по своему содержанию (уход за растениями и животными, труд на огороде и в цветнике и пр.). Содержание труда должно определяться для каждой возрастной группы отдельной программой;

-практические  умения и навыки необходимо  формировать в единстве с теоретическими знаниями;

-цели и задачи, содержание труда и способы  его реализации должны быть  конкретными и доступными каждому  конкретному ребенку; 

- трудовые умения  и навыки необходимо усложнять  систематически и постепенно;

-труд в природе  должен быть регулярным;

-следует предусмотреть  физическую доступность трудовой  операции (посильный труд);

- необходимо  осуществлять контроль за продолжительностью  труда детей. Труд следует дозировать. Длительность трудового процесса зависит от характера труда, возраста и возможностей ребенка; например, при посеве семян учитывается величина посадочного материала и техника посева, в прополке требуется от детей сосредоточенность, большое внимание.  Дети младшего дошкольного возраста  способны результативно осуществлять несложные трудовые операции в течение 5-7 мин, в средней группе – 10-15 мин, в старшем возрасте – 15-20 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда. Процессы труда необходимо чередовать, учитывая его характер (чтобы в работу включались разнообразные группы мышц, анализаторы). Менее напряженные процессы должны сменяться более напряженными, работа – отдыхом (после оформления гряд, прополки междурядий дети могут утрамбовать их, после посева поливать и т.д.). Правильная организация труда заключается не только в дозировке его, но и в режиме;

- прежде чем  приступить к работе, заранее  готовят и проверяют детский  инвентарь. Он хранится в доступном  для детей месте и в количестве, необходимом для каждого ребенка.  Орудия труда по своему размеру  должны соответствовать росту и силам детей, их возможностям,  быть правильной конструкции (например, лейка для полива с двумя ручками, расположенными сверху и сбоку), но инвентарь должен быть настоящим, а не игрушечным. Это обеспечит правильную позу ребенка в процессе труда. Только при этих условиях труд будет способствовать укреплению организма ребенка;

    -у  детей следует воспитывать бережное  отношение к инвентарю (правильно  его хранить, чистить, мыть, убирать  после работы). Использование инвентаря  должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому, что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для наведения порядка находятся под руками.

-орудия труда  и сам трудовой процесс должны  быть безопасны для жизни и  здоровья детей;

-работать не в жаркие часы дня, а утром и вечером. Рабочая поза детей должна быть правильной. При рыхлении тело должно быть выпрямленным, при переносе воды ведра и лейки дети должны носить в двух руках и т.д.;

-после всякой  работы, независимо от того, где  она производилась - на земельном участке или в уголке природы, дети должны тщательно мыть руки с мылом.

3. Формы организации труда дошкольников  в природе.

     Правильная  организация – одно из условий  эффективности всякой работы. А.С.Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

       Существуют  различные формы организации  трудовой деятельности. В практике  ДОУ широкое распространение  получила организация фронтальных  трудовых процессов, проводимых  в виде занятий. Занятия проводятся в уголке природы, на огороде и в цветнике по перекопке земли, рыхлению, устройству гряд и клумб, посеву, уходу за огородом, сбору урожая. В процессе этих занятий дети получают первоначальные сведения о жизни растений, животных, узнают, какие условия нужны для выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки и умения, которые затем закрепляются в повседневной жизни.

       Усвоение  знаний и формирование трудовых  умений и навыков должно происходить  не только на специально организованных  занятиях, но преимущественно                          в повседневном труде. Воспитатель, работая вместе с детьми, ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, по мере надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по ходу выполнения работы. Например, приучая детей к уходу за растениями, воспитывая трудолюбие, педагог постепенно объясняет детям и значение ухода для роста растений.

        Коллективный труд используется со средней группы. Он дает возможность максимально охватить всех детей в целях формирования у них трудовых умений и навыков. Данная форма организации труда в природе имеет большое значение для формирования у детей личностных качеств: умения работать сообща, договариваться, планировать деятельность, брать на себя ответственность за результат общей работы и пр.

       В процессе  обучения детей умению ухаживать  за растениями и животными  большое место должен занимать совместный труд ребенка и взрослого. Эта работа помогает воспитанникам усвоить направление движения (движение корпуса, повороты рук и ног во время перекопки, рыхления), силу движения (например, сочетание движения рук и ног при перекопе, рыхлении, переноске земли на носилках, поливке). Ребенок почувствует пользу труда только тогда, когда он активно пройдет через все трудовые процессы и достигнет, в конечном счете, намеченного результата, например, вырастит цветы из семян и от цветков вновь получит семена.

        Наиболее  приемлемыми формами для решения  воспитательных задач считают  организацию труда в форме различного рода поручений: индивидуальных, групповых.  Поручения могут быть длительными, систематическими, кратковременными или эпизодическими.

     Индивидуальные  поручения используются во всех  возрастных группах. Они включают  выполнение ребенком конкретной задачи и позволяют ему получить определенные трудовые навыки и умения, а воспитателю осуществлять контроль за действиями детей, правильностью работы, а также оказать ребенку необходимую помощь, исправить его ошибки, дать совет, как поступить в той или иной ситуации.

         Ведущей формой организации труда в уголке природы считаются дежурства: дети объединяются в группы (звенья по 3-4 человека) и выполняют трудовые обязанности длительностью от 2 до 3-4 дней. Дежурства используются со второго полугодия средней группы, они позволяют совершенствовать трудовые умения и навыки. Вместе с тем в процессе дежурств у детей формируется ответственность за порученное дело. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2—3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя  работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями (поливка и рыхление почвы, опрыскивание, обтирание листьев, подготовка корма для животных, их кормление, чистка клеток животных), а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. Дежурные должны уметь договориться о том, что каждый будет делать, о последовательности операций. Воспитатель оказывает им помощь в организации работы (советует, напоминает, предлагает заранее обдумать, что и в каком порядке должно быть сделано). Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми живыми объектами, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового, интересного заметили в развитии растений, в поведения животных. Ребята оценивают выполненную дежурными работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношениях к обязанностям, о взаимоотношениях между дежурными во время работы.

         Дежурство в уголке природы  должно быть организовано так,  чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Если они выполняют все дела утром, то потом уже им не надо уделять внимание живым существам и растениям. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «говорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. Так у дошкольников будет формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за ее сохранность. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд.

4. Технология руководства трудом  детей в разных возрастных  группах.

                                           ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

            Возможности детей этого возраста  крайне ограничены, трудовое воспитание  осуществляется главным образом  в процессе ознакомления малышей  с доступными явлениями, происходящими  в природе. Программные требования  по ознакомлению детей с природой могут быть выполнены в этом возрасте только при наглядно-действенном обучении. Воспитатель планомерно сообщает детям знания и формирует у них необходимые умения, ставит перед детьми умственные и практические задачи (что делать). Объясняя и показывая материал, способы действия, раскрывает пути решения поставленных задач (как делать), направляет деятельность детей на достижение результата, используя при этом показ действий; объяснение сочетает с восприятием, действиями и речью самих ребят.

    Педагог  должен предлагаемое содержание  делать для детей наглядным,  а требования доступными и  понятными (покажи стебелек – какой он длинный, а листики маленькие, цветок круглый, как шар; покажи цветок, понюхай его, сорви цветок на длинном стебельке и т.д.), воспитатель помогает лучше воспринять особенности того или иного растения. Дети накапливают новые впечатления и знания.

      Существенную роль в приобщении  детей к труду играет ознакомление  со свойствами природных материалов (сухой песок сыплется, из мокрого песка легко лепить, строить; в воде плавают рыбки, уточки и др.). В играх с водой у детей возникает много ощущений (можно менять температуру). Следует обращать внимание детей на изменение погоды: светит солнце, льет дождь, падает снег, дует ветер. Можно организовать наблюдения за трудом взрослых (как убирают снег, как сажают деревья и др.).

         Дети помогают воспитателю в  уходе за животными и растениями  в уголке природы и на участке.  Копируя взрослого, дети приобретают  умение действовать. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей. При выполнении даже небольших эпизодических поручений воспитатель связывает их с заботой о живых существах: «Птичку покормим, чтобы она пела», «Польем это растение, а то листочки засохнут». Во время прогулки детей приучают не рвать цветы на клумбах.

        Малыши должны знать и уметь называть наблюдаемые трудовые действия взрослых (воспитателя, няни). Для этого с подгруппами детей проводят серии последовательных разнообразных наблюдений: наблюдая с детьми, как моют комнатные растения, им объясняют, как нужно мыть листья, чтобы они были чистые. Цель должна быть понятна детям, а пути ее достижения -  наглядными и ощутимыми для них. Следует привлечь внимание детей к результатам труда.

                                           ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

           У детей четвертого года жизни  воспитывают интерес к работе  по выращиванию растений, уходу  за животными и обучают элементарным  правилам ее выполнения. Надо, чтобы  простые дела были для детей  источником радости (посев крупных семян, полив растений, кормление животных и др.).

        С обитателями уголка природы дети знакомятся в течение года, ухаживая за ними. Выполнение несложных поручений становится повседневным. Заранее в плане работы воспитатель намечает, кого из детей привлечь к себе в помощь, как организовать работу, чтобы все упражнялись в освоении приемов. Нужно приучать детей ставить на место предметы ухода за животными и растениями. Уход за животными сводится главным образом к их кормлению, т.к. эта работа доступна малышам физически и по содержанию.

         Детям объясняют, что за птицами  надо ухаживать: кормить зернами,  травой, поить чистой водой и  т.д. При уходе за рыбками  дети под наблюдением воспитателя  набирают ложечкой корм и осторожно  насыпают в кормушку, моют камешки при смене воды. Детей постепенно учат поливать растения, выращивать овес, сажать лук, сеять крупные семена цветов, протирать крупные листья и цветочные горшки. В этой возрастной группе используется поэтапный (ступенчатый) инструктаж, дети выполняют отдельные приемы по указанию воспитателя.

     Обучение  детей по уходу за растениями проходит в форме совместной деятельности детей и взрослых. Время от времени воспитатель объединяет детей для общей работы по выращиванию растений и уходу за ними. Каждое действие воспитатель обязательно проговаривает, объясняет и сочетает с последующими практическими упражнениями детей («А теперь все будете мыть растения так, как я буду говорить»).

        К концу года ребенок приучается  к выполнению порученной ему работы независимо от того, что делают остальные дети. Детей особенно радуют растения в уголке природы, выращенные ими самими.

      Трудовые занятия по посевам проводятся и на участке. Весной детей привлекают к посеву садовых бобов, овощей (гороха, фасоли) и др. Весь процесс посадки семян подробно описывается и показывается воспитателем  перед началом каждого нового действия, так как малыши все сразу не запомнят, и, увлекшись одним, могут забыть о другом. На повторных занятиях у детей возрастает и самостоятельность.

     Помимо  посева и полива, дети могут наблюдать за рыхлением почвы, выпалыванием сорняков. Привлекать к данной работе можно лишь изредка с познавательной целью. Дети также наблюдают, как старшие собирают урожай на огороде, и сами принимают в этом участие.

     С  детьми надо вести наблюдения  за тем, как ведут себя оставшиеся на зиму птицы (вороны, воробьи). Каждый день в определенное время насыпать корм на расчищенную от снега и посыпанную песком площадку или кормушку. Весной на участке вывешиваются скворечники, дуплянки для гнездования птиц. Если в детском саду есть куры, кролики, дети наблюдают за тем, как  за ними ухаживают старшие. Можно предложить детям покормить их, принести еду, нарвать еду и т.д.

       Малыши участвуют и в сезонном труде на своем участке. Зимой на прогулках они совместно с воспитателем участвуют в снегоуборочных работах.  Детям объясняют, для чего необходимо убирать снег, чистить дорожки. Зимой внимание детей следует направлять на заснеженные деревья и кустарники. На участке при детях надо проводить работы и в зимнем саду, сопровождая каждое действие пояснением.

                                               СРЕДНЯЯ ГРУППА

       У детей этого возраста воспитывают  устойчивый интерес к предметам  и явлениям природы, сознательное отношение к труду по выращиванию растений и уходу за животными. Воспитатель организует наблюдения в природе, руководит ими, учит детей сравнивать и группировать знакомые предметы по характерным признакам (так, наблюдая за птицами на участке, дети отмечают: холодно, метель, корма нет – птицы голодные, их надо кормить). Изменяются формы организации труда детей, наряду с участием в труде взрослых они выполняют ежедневные поручения по уходу за обитателями уголка.

       С начала года воспитатель  систематически привлекает ребят к поливу растений, рыхлению земли, кормлению животных. Педагог в процессе труда формирует умение видеть и понимать своевременность проведения определенного трудового действия. Вначале к работе привлекается по желанию 2-3 детей, а затем они работают поочередно.

        Выполнение индивидуальных заданий  и поручений повышает самостоятельность,  воспитывает инициативу детей  в использовании полученных знаний  и умений.

      Воспитатель должен помочь детям  понять значение каждого процесса труда, приема ухода и формировать у них умение видеть и чувствовать своевременность проведения того или другого действия.

         Продолжать обучать технике полива, обмыва листьев, рыхления. Дети  уже имеют небольшой опыт по  уходу за растениями.

         В уголке природы дети ухаживают за животными (с помощью воспитателя). Они должны знать многое - какой корм необходим каждому животному, как называется, где и как хранится. Под контролем воспитателя дети готовят корм: нарезают листья капусты, корнеплодов, рвут траву, по мерке дети насыпают корм рыбкам, зерна птицам. На участке скликают кур, кормят их. В террариуме ухаживают за лягушкой, ящерицей. Дети должны знать дозировку пищи, понимать потребности животных. Можно организовать общую уборку уголка природы, распределив работу между детьми (дать каждому определенное задание).

           В этом возрасте повышается  сознательность действий, самостоятельность,  стремление к достижению цели. Опора на опыт позволяет детям  лучше понять содержание и  назначение труда, охотнее работать.

           В развитии трудовой направленности  ребенка среднего дошкольного  возраста наблюдается несколько  этапов. Вначале у многих отсутствует интерес к этому труду, что выражается в отказе от работы, но заметен интерес к процессуальным действиям. Далее наблюдается смена игровых и трудовых процессов с возрастающим интересом к трудовым действиям. Затем появляется собственно трудовая деятельность, не прерываемая игрой, где ясна цель, не теряется установка на результат.

         Чтобы по-настоящему заинтересовать детей трудовым процессом, им нужно показывать результат какого-либо труда, выполненного воспитателем совместно с детьми. Работая вместе с группой детей из трех человек, воспитатель имеет возможность показать каждому ребенку результаты конкретного трудового задания (правильно вскопанная часть участка, красиво сделанная клумба, ровные междурядья и т.п.). На первых порах не столь важен объем и законченность работы, а важно, что ребенок принял участие в этом труде, почувствовал затрату сил. Ребенка увлекает сам трудовой процесс, а желание работать еще не связывается с заботой о растениях. Поэтому могут быть срывы: ребенок прерывает трудовое действие и уходит играть, а затем возвращается и продолжает работать. Видя наглядный результат труда, дети стремятся работать, как взрослые, по-настоящему.

          Большое значение для поддержания  интереса к трудовым процессам  имеют поручения. Работу следует  построить так, чтобы каждый  ребенок ясно представлял, какую  конкретную задачу он должен  выполнить, чтобы эта задача была доступна ему. Задание нужно серьезно обдумать, определить его дозировку, чтобы дети, не утомившись, получили удовлетворение от хорошо выполненной совместной работы.

          Для формирования правильных  представлений важно использовать не рассказы и показы картинок, а сам факт роста и развития растений, направлять внимание детей на необходимость ухода за ними. Поэтому при выполнении трудовых процессов приходится несколько раз объяснять, для чего выполняется данная работа, напоминать, как это нужно делать. Поняв суть дела, ребята по-иному начинают относиться к труду, возникает взаимопомощь, взаимоконтроль, бережное и заботливое отношение ко всему живому.

       В ходе работы на участке  детей привлекают к прополке  растений. От взрослого они получают представление о роли прополки для роста растений, узнают  о сорняках. Важно научить детей осознавать, что их деятельность на участке связана с погодой, состоянием растений, после дождя растения не поливают. Постепенно дети приучаются к самостоятельной работе.

        Осенью дети собирают овощи,  крупные семена, раскладывают их  по видам, выделяя характерные  свойства плодов. В плодовом саду  дети могут участвовать в сборе  фруктов (подносить корзины, собирать  опавшие плоды, окучивать деревья, поливать молодые яблони, и т.д.).

      Зимой дети расчищают дорожки,  участок от снега, сгребают  снег для построек и игр.  Уточняются представления детей  о зимующих птицах.  Продолжается  наблюдение за повадками птиц.  Дети сравнивают птиц по характерным  признакам внешнего вида, готовят для них любимый корм.

                                             СТАРШАЯ ГРУППА

         Особенность руководства трудом  старших дошкольников состоит  в том, что воспитатель обсуждает  с детьми, что нужно сделать  и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.

       Круг трудовых обязанностей еще  больше расширяется, дети приучаются к более сложным формам деятельности. Труд каждого ребенка оценивается с точки зрения как отношения его к обязанностям, так и усвоения им навыков ухода (умение наметить последовательность действий,  мотивировать способы их выполнения, правильно выполнять принятое решение).

       Дети этой группы имеют определенный  опыт по уходу за растениями  и животными, осознанно подходят  к  своим обязанностям. Поэтому  воспитатель может с начала  года приучить их к самостоятельному  выполнению трудовых заданий.

       Постепенно вводится новая форма  систематической работы – дежурства. В начале года воспитатель на занятиях закрепляет знания детей о правилах ухода за растениями и животными, уточняет обязанности дежурных,  знания об инвентаре для работы и месте его хранения, воспитывает ответственность за порученное дело и умение доводить его до конца.  Педагог очень тонко и незаметно «подсказывает» детям выбор объектов, следит за тем, чтобы они бережно обращались с животными и растениями, работали аккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца.

       Следует так поставить работу, чтобы дети сообщали воспитателю  об окончании работы и просили  проверить сделанное. При оценке  работы следует подчеркнуть хорошее  состояние животных и растений, с тем, чтобы доставить детям удовлетворение и радость от результатов своей работы.

       В работе с детьми данной  группы нужно стремиться так  организовать детский труд, чтобы  он стал для ребенка жизненной  потребностью. С первых дней трудовой  деятельности каждый воспитанник должен иметь определенный участок работы, за который он несет ответственность перед всем коллективом.

        Формирование  трудовой направленности у детей  старшего возраста происходит  значительно быстрее.  Уже после  2-3 упражнений в поливке дети  сами начинают планировать и контролировать свои действия. Дети, работая систематически, прочно усваивают необходимые навыки, у них появляется сноровка. Однако постепенно у детей интерес к труду слабеет оттого, что они недостаточно понимают значение работ, к тому же результаты их труда пока еще незначительны.

        Чтобы  вызвать у детей интерес к  труду, нужно приучать их к  более самостоятельному уходу  за растениями и животными.  Каждый ребенок с нетерпением  ждет своего дня, когда он  будет работать. Ребята стараются все делать по правилам, сделать больше того, что им говорилось, делятся наблюдениями между собой, советуются друг с другом.

         В старшей группе по итогам  работ нужно делать оценку  – индивидуальную и коллективную. Индивидуальную оценку делает  ежедневно воспитатель, а коллективную время от времени проводят дети. Как правило, это делается после того, как они овладеют всеми трудовыми процессами. Оценка работы всем коллективом – похвала или, наоборот, порицание со стороны детей – всегда положительно сказывается на их поведении.